И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку
|
Скачать 1.05 Mb.
|
|
ПОДГОТОВКА ПРЕЗЕНТАЦИЙ: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В данной статье автор обращается к проблеме организации самостоятельной работы студентов при подготовке презентаций. Приводится ряд практических примеров и рекомендаций, которые могут помочь студентам успешно справиться с поставленной преподавателем задачей. Ключевые слова: ИКТ, юмор, визуализация, формат презентации. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в последние годы завоевали огромную популярность в среде преподавателей различных дисциплин, в том числе и преподавателей иностранных языков в Высшей школе. Различные виды ИКТ используются преподавателями для различных целей: для организации учебного процесса путем создания онлайн курсов (в этих целях особую популярность завоевали различные системы управления обучением, например, Moodle) [1], для создания интерактивных упражнений, подходящих для конкретных нужд преподавателей и студентов, используются готовые программы-оболочки, позволяющие преподавателям самостоятельно, не прибегая к помощи программистов, создавать интерактивные упражнения (например Hot Potatoes) [2]. Важное место среди ИКТ занимают и различные готовые курсы на CD-ROM и DVD, а также онлайн ресурсы. Тем не менее, в своей работе преподаватели активно используют программные продукты, изначально созданные для более широкой аудитории и нацеленные на использование в целях обучения (главным образом, речь идет о стандартных программах, входящих в пакет Microsoft Windows: Word, PowerPoint) [3]. Доступность и простота создания презентаций с использованием программы PowerPoint сделала это приложение чрезвычайно популярным в среде преподавателей. В связи с чем, хотелось бы отметить распространенную проблему подмены понятий. Зачастую, давая задание студентам сделать презентацию, и преподаватель, и его ученики подразумевают лишь презентацию в формате PowerPoint. В результате, работы студентов часто представляют собой наборы картинок, сопровождаемые огромных количеством текста, который студенты зачитывают с экрана, повернувшись спиной к аудитории. Дабы помочь студентам избежать подобных ситуаций, автор выработал ряд рекомендаций с примерами, которые могли бы помочь организовать самостоятельную работу студентов при подготовке презентаций в самом широком смысле этого слова, не ограничивая их использованием программы PowerPoint. Одним из важнейших факторов успеха презентации является личность самого выступающего. С нашей точки зрения, советы, которые могут сделать выступление наиболее эффективным можно свести к следующему: 1. Небольшая история (зачастую из личного опыта), рассказанная в начале выступления часто позволяет захватить внимание аудитории. Яркий пример подобной истории, можно увидеть в выступлении Сьюзан Кейн "The power of introverts": "When I was nine years old I went off to summer camp for the first time. And my mother packed me a suitcase full of books, which to me seemed like a perfectly natural thing to do. Because in my family, reading was the primary group activity. And this might sound antisocial to you, but for us it was really just a different way of being social. You have the animal warmth of your family sitting right next to you, but you are also free to go roaming around the adventureland inside your own mind. And I had this idea that camp was going to be just like this, but better. (Laughter) I had a vision of 10 girls sitting in a cabin cozily reading books in their matching nightgowns. (Laughter) Camp was more like a keg party without any alcohol. And on the very first day our counselor gathered us all together and she taught us a cheer that she said we would be doing every day for the rest of the summer to instill camp spirit. And it went like this: "R-O-W-D-I-E, that's the way we spell rowdie. Rowdie, rowdie, let's get rowdie." Yeah. So I couldn't figure out for the life of me why we were supposed to be so rowdy, or why we had to spell this word incorrectly. (Laughter) But I recited a cheer. I recited a cheer along with everybody else. I did my best. And I just waited for the time that I could go off and read my books" [4]. Что делает выступление Сьюзан Кейн таким успешным? Безусловно ее история, рассказанная с юмором, сопровождаемая соответствующими жестами и позой. Данная презентация интересна еще и способом визуализации. Выступающая не использует слайды и графики, она принесла с собой сумку, отсылающую нас к той самой сумке с книгами, являющуюся символом интровертности. 2. Еще одним важным элементом успешного выступления является юмористическая составляющая. Ярким примером подобной речи может служить выступление Кена Робинсона “Schools kill creativity”: “I have an interest in education -- actually, what I find is everybody has an interest in education. Don't you? I find this very interesting. If you're at a dinner party, and you say you work in education -- actually, you're not often at dinner parties, frankly, if you work in education. (Laughter) You're not asked. And you're never asked back, curiously. That's strange to me. But if you are, and you say to somebody, you know, they say, "What do you do?" and you say you work in education, you can see the blood run from their face. They're like, "Oh my God," you know, "Why me? My one night out all week." (Laughter)” [5]. Положительный эффект от шутки можно свести к следующему: юмор заставляет нас расслабиться и упрощает восприятие даже самых сложных тем. Услышав шутку, аудитория охотнее вступает в диалог с выступающим, активно реагируя даже на риторические вопросы. В заключение хотелось бы отметить, что существует большое разнообразие способов подачи материала, отличных от стандартных маркированных списков PowerPoint. Одним из популярных примеров, отличающихся форматов, могут служить выступления по методу «Печа-куча»: Каждая презентация состоит из 20 слайдов, а каждый слайд показывают лишь 20 секунд, таким образом, продолжительность доклада не может быть больше 6 минут 40 секунд, благодаря чему доклады воспринимаются живо и динамично [6]. Еще два интересных подхода к созданию презентаций – это методы Лессига [7] и Такахаши [8]. Вышеупомянутые методы схожи между собой и в первом случае сводятся к фиксации внимания аудитории на короткой фразе, слове или образе, появляющимися на экране на несколько секунд, что придает динамизм докладу и облегчает восприятие материала. Во втором случае, создатель метода использует очень крупный шрифт или фотографию (картинку) без сопроводительного текста, что помогает создать акцентированное сообщение за короткий период времени. Список литературы 1. [Электронный ресурс]URL: Moodle.org 2. [Электронный ресурс]URL: http://hotpot.uvic.ca 3. Подробную классификацию ИКТ, используемых преподавателями иностранных языков см.: [Электронный ресурс]URL: http://www.ict4lt.org/en/index.htm 4.Выступление Сьюзан Кейн [Электронный ресурс] URL: http://www.ted.com/talks/susan_cain_the_power_of_introverts.html 5.Выступление Кена Робинсона [Электронный ресурс] URL: http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html 6. [Электронный ресурс]URL: http://www.pecha-kucha.org/ 7. [Электронный ресурс]URL: http://lessig.org/ 8. [Электронный ресурс]URL: Living large: "Takahashi Method" uses king-sized text as a visual.// http://presentationzen.blogs.com/presentationzen/2005/09/living_large_ta.html Е.Н. Захарова ОНЛАЙН УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ Анализируются возможности онлайн университетов для моделирования профессионально-ориентированного курса английского языка. Приводятся примеры учебных курсов на сайтах англоязычных онлайн университетов. Рассматриваются варианты очной и самостоятельной работы студентов на базе данных Интернет-ресурсов. Ключевые слова: онлайн университет, Интернет-ресурс, аудио и видео материалы Трудно представить себе, что буквально 10-15 лет назад широкое использование Интернет-ресурсов при разработке курса английского языка в ВУЗе было практически невозможно. Но в настоящее время дистанционное обучение набирает все большую популярность благодаря своим несомненным преимуществам, среди которых отметим доступность материалов, возможность просматривать видеоролики и прослушивать аудио тексты, выполнять задания в индивидуальном темпе, моделировать ситуации профессионального общения в режиме реального времени. Словом, «в результате современного этапа развития Интернет у нас возникла как бы единая страна, объединенная компьютерными телекоммуникациями, весь мир без границ (конечно, не в смысле географической близости, а в смысле близости понятийной, содержательной, культурной)». [1; 163] При этом отметим, что доступ в Интернет на занятии или дома – это еще не гарант качественного языкового образования. Важнейшую роль играет именно работа преподавателя, который тщательно отбирает языковой материал, разрабатывает методику обучения иностранному языку на основе учебных онлайн ресурсов, контролирует и направляет учебный процесс. [2; 11-12] Говоря об Интернет-источниках и их, казалось бы, безграничных возможностях для очной и заочной работы при обучении иностранному языку, нельзя обойти вниманием сравнительно новый ресурс – онлайн университеты. На данных порталах пользователю доступны для просмотра, чтения и изучения лекции, семинары и просто учебные материалы различных учебных заведений. Таким образом, выбирая для работы курс в онлайн университете, скажем, Великобритании или США, студент и расширяет свои знания в определенной сфере, и углубляет знания английского языка. Для преподавателя же использование коллекций онлайн университетов помогает решить ряд проблем: необходимость иметь хотя бы элементарные знания основного (профессионального) предмета, который изучают студенты; быть в курсе текущих изменений, которые происходят в языке, в т.ч. в профессиональной лексике и терминологии; внедрять в практику преподавания современные материалы; делать разнообразной и интересной самостоятельную работу; повышать мотивацию к изучению иностранного языка. В качестве примера, рассмотрим онлайн университет Coursera https://www.coursera.org. В данный момент портал Coursera охватывает более 400 интерактивных курсов на базе 77 университетов. Раздел “Courses” https://www.coursera.org/courses предлагает студенту пройти курсы на 12 языках (включая английский) по 25 специальностям, которые варьируются от искусствоведения и социологии до физики и математики. Меню в левой части главной страницы “Courses” дает возможность выбрать курсы в зависимости от изучаемого предмета и языка преподавания, причем больше всего представлено курсов именно на английском языке (более 400). При этом подавляющее большинство университетов-партнеров – американские и британские. Также с помощью меню вы можете найти и выбрать понравившейся курс по ключевому слову, названию университета, специальности или даже имени профессора. Другой учебный портал Khan Academy https://www.khanacademy.org представляет собой огромную коллекцию видео-уроков на английском языке с возможностью просматривать каждый ролик независимо от того, какой курс вы выбрали. Тематика занятий охватывает разные науки: здесь вы обнаружите задания по математике, биологии, химии, физике, астрономии, медицине, экономике, истории, искусствоведению и т.д. Акцент делается именно на видеоряде (материалов для чтения практически нет), однако студенты могут задавать все интересующие вопросы по теме урока и всегда получают развернутый ответ преподавателя. На сайте онлайн университета есть удобный раздел для преподавателей “Educators”, который содержит многочисленные советы, рекомендации, ссылки, методические разработки. Заслуживает внимания еще один онлайн университет – The Open University http://www.open.edu/openlearn/, где учебные материалы на английском языке классифицированы по возрастным и тематическим группам. Аудио, видео и текстовые материалы можно загрузить с сайта и работать автономно. Тематика заданий охватывает медицину, психологию, педагогику, языкознание, экономику, биологию, экологию, математику, химию, физику, социологию, культурологию, международные отношения и т.д. Каждый тематический раздел содержит подразделы “Explore”, “Try”, “Study”, в рамках которых есть возможность следить за онлайн дискуссиями и принимать в них участие, попробовать свои силы в пробных уроках и затем выбрать подходящий курс на длительный срок. Многие американские ВУЗы выкладывают в Интернет аудио и видеозаписи лекций ведущих специалистов в разных областях науки и техники. Так, на сайте Массачусетского технологического института http://ocw.mit.edu вы найдете более 2 тыс. бесплатных онлайн-курсов по искусству, архитектуре, менеджменту, гуманитарным и естественным наукам. Многие курсы снабжены аудио и видеозаписями. На сайте Калифорнийского университета в Беркли http://webcast.berkeley.edu опубликованы курсы лекций по биологии, антропологии, химии, физике, математике, экономике, демографии, географии, социологии и т.д. Еще один Калифорнийский университет, расположенный в Ирвайне http://ocw.uci.edu, предлагает пользователям материалы по математике, физике, медицине, астрономии, бизнес-аналитике, менеджменту и т.д. Йельский университет http://oyc.yale.edu предоставляет доступ к лекционным материалам – текстам, аудио и видео занятиям - по экономике, истории, философии, физике, астрономии, психологии. Таким образом, онлайн университеты представляют собой интересный и информативный ресурс, который можно эффективно использовать при разработке курса английского языка для профессиональных целей. И при работе в компьютерном классе, и при планировании самостоятельной работы преподаватель найдет подходящий материал, который соответствует профессиональным интересам студентов, а также их уровню владения иностранным языком. Список литературы
А.В. Исаева ВЕБ-КВЕСТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Статья посвящена актуальной проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих иностранный язык. Автор рассматривает применение веб-квеста как формы организации самостоятельной работы, которая служит формированию творческой познавательной активности и самостоятельности студентов, навыков анализа, синтеза и критической оценки. Ключевые слова: самостоятельная работа, веб-квест, иностранный язык, информационно-коммуникационные технологии. В современном мире основной задачей высшего учебного заведения становится формирование творческой личности специалиста, способного к инновационной деятельности, самообразованию и саморазвитию. Решить эту задачу невозможно, только передавая знания в готовом виде от преподавателя к студенту. Студент «должен стать активным творцом знаний, умеющим сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность» [6]. В связи с этим при организации учебного процесса особое внимание следует уделять организации самостоятельной работы студентов. Это предполагает ориентацию учебного процесса на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов и переход к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей каждой личности. В соответствии с новой образовательной парадигмой любой начинающий специалист наряду с фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, должен обладать опытом творческой, исследовательской и социально-оценочной деятельности, которые формируются в процессе самостоятельной работы. Самостоятельную работу студента можно определить как «планируемую работу…, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [4, с. 124]. Она предназначена не только для овладения каждой конкретной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно находить конструктивные решения и выход из кризисных ситуаций. Значимость самостоятельной работы велика, так как она играет важную роль в развитии самостоятельности как черты характера. Эффективность организации самостоятельной работы студентов во многом зависит от применяемых педагогических технологий обучения. Это могут быть как традиционные технологии, так и современные, открывающие неограниченные возможности для обучения – компьютерные технологии. В жизни современного человека компьютер является неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и в последнее время он стал занимать прочные позиции и в образовательном процессе. На основе разнообразных компьютерных продуктов и технических новинок появились новые технологии обучения – информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – интерактивные средства обучения, которые обладают целым рядом дидактических достоинств и направлены на активизацию познавательной деятельности студентов. Применение ИКТ способствует реализации следующих образовательных целей: – развитие личности студента и подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности; – интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе; – реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества [7]. Внедрение ИКТ в образовательный процесс занимает все большее место в преподавании иностранных языков. Как справедливо замечает Г. Г. Пушкина, сегодня различные средства мультимедийных технологий расширяют возможности преподавателя, оптимизируют изучение языков, делают его увлекательным процессом открытия неизведанного мира иностранного языка и культуры [5, с. 96-97]. Увеличение доли внеаудиторных занятий согласно новым государственным образовательным стандартам создает предпосылку применения новых технологий в организации самостоятельной работы студентов. Грамотное применение ИКТ в значительной мере способствует повышению уровня мотивации студентов при изучении иностранного языка. Поиск, анализ и преобразование информации в сети Интернет позволяет научить студента собирать, оценивать, синтезировать и применять информацию на практике. Национальная доктрина образования в России, принятая в 2000 году, гласит: «система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [3]. Информационно-коммуникационные технологии служат не только источником раскрытия и развития творческого потенциала студентов, активизации их познавательных процессов, но и средством повышения общей культуры человека с помощью формирования информационных умений и навыков. Именно активная информатизация системы образования и расширение возможностей использования глобальной сети Интернет в учебном процессе способствуют решению этих задач. Современные студенты уже активно применяют новые технологии при подготовке к занятиям, написании творческих и научно-исследовательских работ. Сеть Интернет содержит большое количество информационных ресурсов, что обеспечивает не только новые образовательные возможности, но и развивает умения и навыки использования информации. Работа с информацией, полученной из Интернета, формирует навыки ее систематизации, развивает способности к аналитическому и критическому ее восприятию. В последние годы большой интерес у студентов, изучающих иностранные языки, стали вызывать информационно-исследовательские задания, связанные с использованием ИКТ – веб-квесты, дающие возможность не только воспользоваться огромной ресурсной базой Интернета, но и раскрыть свой творческий потенциал [5, с. 96]. Веб-квестом называется «специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам» [2]. Такой вид деятельности обеспечивает рациональное применение времени самостоятельной работы студентов, возможность быстрого поиска необходимой разнообразной информации и ее использования в учебном процессе и развитие умений критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Этот метод обучения и контроля знаний, умений и навыков отвечает современным требованиям и особенностям образовательной среды. Он был разработан в 1995 году профессорами государственного университета Сан Диего Берни Доджем и Томом Марчем. Новый метод быстро завоевал популярность среди американских и европейских педагогов, а с конца 90-х годов ХХ века стал распространяться и в России [1, с. 262]. Технология разработки веб-квестов – непростой процесс, требующий больших затрат времени, сил и энергии преподавателя, который для создания заданий привлекает обширную информацию интернет-ресурсов по определенной тематике. С другой стороны, работая над выполнением этого вида самостоятельной работы, студент может выбрать для себя наиболее удобный темп выполнения задания, независимо от того, работает ли он в команде или индивидуально. Более того, студентам предоставляется возможность поиска дополнительной информации по теме, но в определенных рамках, заданных преподавателем. Это подразумевает предварительный отбор преподавателем сайтов, чтобы исключить вероятность использования неподтвержденной, ложной или необъективной информации. Преподаватель должен оценить информацию с точки зрения возможности ее использования в учебном процессе и отобрать интернет-ресурсы, ориентируясь на разные уровни языковой подготовки студентов. Е. И. Багузина представляет технологию разработки веб-квеста в виде следующих основных этапов: 1. Формулировка краткого введения: описание главных ролей участников, сценарий веб-квеста, план работы и сроки выполнения. 2. Разработка задания. 3. Предоставление банка информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания: ссылки на веб-страницы, тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. 4. Пошаговое описание этапов выполнения задания, что предполагает: а) самостоятельное изучение студентами предложенного материала; б) консультация с преподавателем по вопросам, касающимся непосредственно содержания веб-квеста или его презентации; в) выполнение студентами задания; г) обсуждение результатов работы каждого члена команды среди студентов и отбор наиболее значимого материала для итоговой презентации; д) рекомендации преподавателя по использованию электронных ресурсов; е) рекомендации преподавателя по оформлению итоговой презентации; 5. Руководство по организации и систематизации материала: время выполнения веб-квеста и пошаговое распределение сайтов. 6. Заключение, обобщающее опыт, полученный студентами при выполнении веб-квеста: итоговая презентация, публикация работ студентов, организация круглых столов [1, с. 264]. Наиболее распространенными формами веб-квестов являются следующие: – Интервью с персонажем, где вопросы и ответы разрабатываются студентами. – Создание базы данных, или «виртуального мира», по определенной тематике, где студенты перемещаются с помощью гиперссылок. По срокам выполнения заданий веб-квесты подразделяются на краткосрочные и долгосрочные. Цель краткосрочных проектов состоит в приобретении знаний и включении их в свою систему знаний. Работа над таким видом веб-квеста занимает от одного до трех сеансов. Долгосрочные проекты направлены на расширение и уточнение понятий. По итогам окончания работы над таким веб-квестом студент должен уметь провести анализ полученных данных и модифицировать их. Работа над долгосрочным веб-квестом может продолжаться от одной недели до месяца. Размещение веб-квестов в сети и возможность выбора роли, в соответствии с которой студент будет действовать при выполнении задания, позволяет повысить мотивацию студентов для достижения наилучших учебных результатов. Важным моментом в планировании веб-квеста выступает оценка результатов выполнения задания студентами. Здесь существует ряд критериев, позволяющих учитывать не только оценивание языковых знаний, но и коммуникативных навыков, что является центральной задачей в обучении иностранному языку. Несомненно, основным преимуществом использования веб-квестов в учебном процессе является стимулирование студентов к самостоятельному аналитическому и творческому мышлению, привлечение их к объективной оценке своих собственных результатов и результатов своих коллег. Веб-квесты – это не только инновационный метод обучения и контроля знаний, но и совершенно новый метод получения этих знаний студентами. Преподаватель при этом выступает в роли помощника, который направляет самостоятельный творческий процесс поиска ответов на вопросы, поставленные в веб-квесте. Безусловно, составление веб-квеста требует времени и высокого профессионализма преподавателя, но, разработав серию заданий по определенной тематике, преподаватель сможет использовать их и в последующие годы, что не только экономит время, но и делает процесс обучения и контроля интересным и современным. Более того, веб-квесты также способствуют развитию навыков, необходимых для человека в XXI веке: умение работать в команде, объективно подходить к оценке своих достижений, умение анализировать, самостоятельно и творчески мыслить и ориентироваться в огромном потоке информации. Список литературы 1. Багузина, Е. И. Технология разработки веб-квестов при изучении студентами иностранного языка / Е. И. Багузина // Знание. Понимание. Умение. 2010. № 2 – С.167-169. 2. Егорова, В. М. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий. [Электронный ресурс]URL: www.rusnauka.com/22_NIOBG_2007/Pedagogica/24945.doc.htm. 3. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. № 41. Ст. 4089. 4. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. 5. Пушкина, Г. Г. Самостоятельная работа студентов вуза: компетентностный подход и внедрение интернет-технологий / Г. Г. Пушкина // Гуманитарные науки. 2011. № 3 – С. 94-100. 6. Сильвашко, С. А. Актуальные проблемы организации самостоятельной работы студентов при внедрении образовательных стандартов нового поколения [Электронный ресурс]URL: conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf7/S20.pdf - С. 1623-1627. 7. Чернявская, А. П. Образовательные технологии: учебно-метод. пособ. / А. П. Чернявская, Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников, И. Г. Харисова, В. В. Белкина, В. Е. Гаибова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005 . Е.А. Мещерякова, Н.В. Струнина |
Похожие:
 |
Использование инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку Методическое пособие предназначено учителям английского и немецкого языков |
|
Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн... |
 |
Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку |
|
Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку |
|
I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному |
|
Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ... |
|
Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип |
|
Методические указания для организации практических занятий по английскому... Методические указания и материалы по организации самостоятельной работы студентов по английскому языку разработаны на основе Федерального... |
|
Компетенции педагогических работников в области использования икт в образовательном процессе Поэтому процесс подготовки учителей к использованию икт не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно... |
|
Рабочая программа по иностранному языку (английский) представляет... Настоящая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса создана на основе следующих документов |
|
Инструкция по проведению единого государственного экзамена по иностранному... Для проведения устной части единого государственного экзамена по иностранному языку используется два типа аудиторий |
|
Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Жизни на земле Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов-бакалавров факультета «Гидромелиорация», обучающихся по специальности... |