И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку

ПРОБЛЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В статье рассматривается проблема обратной связи в дистанционном обучении, приводится краткий обзор истории дистанционного обучения, анализируются стратегии и даются примеры организации обратной связи в некоторых американских университетах. Ключевые слова: обратная связь, дистанционное обучение, рефлексия, оценочная информация, обучающий ресурс История дистанционного обучения неразрывно связана с решением проблемы взаимодействия преподавателя и обучаемого. Стратегии эффективной обратной связи предполагают следующие основные направления: - передача обучающих материалов; - подтверждение факта получения работы обучаемого и того, что она находится в стадии проверки; - информационно-оценочная информация в режиме «преподаватель – студент»; - рефлексия участников процесса обучения и обмен её результатами с преподавателем и другими обучаемыми. На первых этапах развития дистанционного обучения передача информации осуществлялась с помощью материалов на бумажном носителе, радио или телевизионных передач. Взаимоотношения студента и педагога были сведены к минимуму. К подобной модели можно отнести вечернее и заочное обучение в России вплоть до конца 20 века. Одним из ведущих международных центров дистанционного образования с контингентом до 200 тысяч человек до сих пор является Открытый университет Великобритании, учреждённый королевой Елизаветой Второй, в котором наряду с британскими гражданами обучаются и иностранцы. [1]. Начиная с конца 60х годов, в процесс обучения стали внедряться аудио и видеокассеты. И, тем не менее, реально существующей обучающей связи между обучаемым и обучающим не существовало. С развитием компьютерных технологий, прежде всего в США, стали применять подлинно инновационные методики, связанные с возможностями использования компакт дисков, электронной почтой, досок объявлений интерактивного характера. Ведущую роль в этом процессе играл университет штата Пенсильвания, который, так же как и Открытый университет Великобритании, принимал на учёбу иностранных граждан. При этом было возможно брать один либо несколько курсов. Автору этих строк довелось подробно ознакомиться с организацией обратной связи в Пенсильванском университете [2] в 1991 году. Главным образом, связь осуществлялась через обмен сообщениями по электронной почте и, в меньшей степени, по телефону, что объяснимо её высокой стоимостью. Но такая схема не удовлетворяла ни обучаемого, ни обучающего по целому ряду причин. Относительная мобильность связи присутствовала, однако, не получалось полноценных объёмных комментариев, не практиковался обмен мнениями с другими участниками курса. В дальнейшем для продвижения в этом направлении значительно возросла роль преподавателя, который не только отвечал за координацию процесса доставки информации студентам, но и разрабатывал схемы взаимодействия как с индивидуальным студентом, так и между группами студентов. Двусторонняя и многосторонняя связь по-прежнему осуществлялась не синхронно, а с некоторым запаздыванием. Но учебный процесс стал ощущаться как более полноценный. В России датой официального развития дистанционного образования в его современной форме можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Министерства образования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования. В это время технические средства, используемые в организации работы дистанционного обучения, стали интернациональными и включали в себя спутниковое телевидение, специально разработанные Интернет-порталы, компакт диски, видео- и аудиокассеты, электронную почту, а также традиционные печатные источники. Ныне многие ведущие российские вузы, аналогично американским, предлагают дистанционное обучение, как по отдельным курсам, так и по целым специальностям; некоторые вузы внедряют элементы дистанционного обучения в схемы заочной формы образования. Представляется интересным познакомиться с тем, как изменился формат дистанционного обучения и, в частности, обратная связь «преподаватель – обучаемый» с течением времени в США, которые по-прежнему являются признанным лидером в указанной области. Дистанционный курс TEYL (Teaching English to Young Learners) ежегодно предлагается международным группам преподавателей, рекомендованных к участию Офисами английского языка при Посольствах США соответствующих стран. Этот курс в течение ряда лет проводится университетом штата Мериленд, являющимся интернациональным методическим центром в области развития новейших технологий обучения иностранным языкам, с особым интересом к технологиям обучения на начальном этапе. Одним из профессоров, курирующих указанный курс, является доктор Елена Кертн, автор мирового методического бестселлера Languages and Children: Making the Match [4] и регулярный автор журнала «Форум», работавшая языковым тренером более, чем в 20 странах Азии, Африки и Америки. Общее руководство курсом осуществляет, а также является основным лектором доктор Джоан К. Шин, активный член американской ассоциации TESOL и член редколлегии «Форума». Помимо них, с группой, как правило, работают ещё два инструктора. Один из них курирует профессиональное общение на форуме, оценивает и комментирует объёмные творческие задания, такие, например, как разработка участниками планов семинаров мастерских для учителей своей страны по избранным методическим темам или блоков уроков в рамках «content-based instruction». В обязанности второго инструктора входит обучение навыкам «академического письма», которое участники курса должны демонстрировать в своих письменных работах, резюмирующих содержание лекций, а также прочитанных и прослушанных в связи с темой лекции дополнительных материалов вкупе с комментариями, основанных на теоретических знаниях. Наконец, по вопросам работы в Интернете, с Доской объявлений, Форумом курса и другим чисто техническим проблемам с обучаемыми работал ещё один инструктор. Очевидно, что университетские стратегии обратной связи и стандарты оценивания участников разработаны чрезвычайно детально. Ещё до начала 10-недельного курса участники предельно ясно представляли себе, с кем и по каким аспектам они будут общаться на протяжении всего курса. Немаловажным фактором, влияющим на размеренность и регулярность учебных отношений в режимах «обучающий - обучаемый» и «обучаемый-обучаемые», явилась предваряющая курс Ориентация, в которой указывается, какое количество письменных работ в неделю и на какой именно обучающий ресурс подавать. 100% за курс мог получить тот обучаемый, чей режим работы соответствовал следующим требованиям (данные приводятся по осеннему семестру): 20% Online Class Participation at least 3 posts weekly by Tuesday midnight 20% 10 Weekly Journals due every Saturday at midnight 5% English Education Profile due October 23 5% Student Profile due October 30 10% Annotated Bibliography due November 13 20% Thematic Unit Plan due December 11 20 % Training Plan due December 25 При этом оценки распределялись следующим образом: A 100 – 90; B 89 – 80; C 79 – и ниже. Вес (ценность) заданий был неодинаков и варьировал от 0% до 20%. Но, чтобы мотивировать студентов к выполнению заданий, не оцениваемых в процентах, дополнительно вводилась система баллов (points). В американской системе жёстко соблюдается принцип «privacy»: обучаемый знакомится только со своими оценками, и ему доступны комментарии по его работам лишь после введения специального пароля. Ниже следует пример индивидуального журнала оценивания. В первой колонке цифр указывается количество баллов, полученных за вид работы, во второй колонке максимальное количество баллов, в третьей колонке вес отдельного вида в процентах. Annotated Bibliography Nov 8, 2007 9:23 AM 10 10 20% Journal 1 Nov 4, 2007 7:52 AM 8.8 10 2.5% Journal 2 Nov 5, 2007 7:53 AM 8.8 10 2.5% Journal 3 Nov 7, 2007 8:15 AM 10 10 2.5% Journal 4 Nov 12, 2007 4:49 AM 9.2 10 2.5% Journal 5 Nov 18, 2007 7:24 AM 7.6 10 2.5% Journal 6 Nov 24, 2007 4:25 PM 9.8 10 2.5% Journal 7 Dec 4, 2007 9:50 AM 9.2 10 2.5% Journal 10 Jan 11, 2008 9:54 AM 9,6 10 2.5% Thematic Unit Plan Dec 29, 2007 7:26 AM 10 10 30% Training Plan Dec 29, 2007 9:33 AM 10 10 30% Total 103 110 Weighted Total A Американские педагоги чрезвычайно предусмотрительны в тех вопросах, которые касаются точности и тщательности выполнения инструкций. К каждому недельному объёму заданий прилагается следующая памятка. Я прочитал лекцию по изучаемому разделу. Я прочитал обязательные методические материалы к изучаемому разделу. Я написал Дневник с комментариями по изученному разделу и отправил инструктору к указанной дате. Я отослал резюме моего дневника на форум и тем самым положил начало дискуссии Я прокомментировал или ответил на вопросы, по крайней мере, двух остальных участников. Количество пунктов памятки может меняться в зависимости от количества конкретных заданий. Следует отметить, однако, что интенсивность обучения была настолько высока, что с полученим сертификата курс TEYL закончили ровно 50% обучаемых. Таким образом, все стратегии обратной связи работали в данном курсе очень эффективно. Создавалась полная иллюзия дневного и очень интенсивного обучения в стенах университета штата Мериленд. С окончанием курса обратная связь участников программы с профессорами и инструкторами курса не прекратилась. Всем участникам предложили участвовать в международной дискуссионной группе по актуальным вопросам технологий обучения иностранному языку на начальном этапе на Facebook. В настоящее время в рамках педагогической практики по дополнительной специальности «английский язык» на факультете психолого-педагогического и специального образования проводится пилотный эксперимент по использованию серии междициплинарных учебников на английском языке “Our World”, редактором и одним из составителей которого является куратор дистанционного курса “TEYL” доктор Джоан К. Шин. Список литературы [Электронный ресурс]URL: http://www.open.ac.uk/ Дата обращения 15.11.2013 [Электронный ресурс]URL: http://www.worldcampus.psu.edu/ Дата обращения 15.11.2013 [Электронный ресурс]URL: http://www.distancelearning.com/universities/maryland/ Дата обращения 15.11.2013 Helena Curtain. Languages and Children: Making the Match Pearson/A and B, 2004 – 511 P. Проблемы обратной связи в дистанционном обучении История дистанционного обучения неразрывно связана с решением проблемы взаимодействия преподавателя и обучаемого. Стратегии эффективной обратной связи предполагают следующие основные направления: - передача обучающих материалов; - подтверждение факта получения работы обучаемого и того, что она находится в стадии проверки; - информационно-оценочная информация в режиме «преподаватель – студент»; - рефлексия участников процесса обучения и обмен её результатами с преподавателем и другими обучаемыми. На первых этапах развития дистанционного обучения передача информации осуществлялась с помощью материалов на бумажном носителе, радио или телевизионных передач. Взаимоотношения студента и педагога были сведены к минимуму. К подобной модели можно отнести вечернее и заочное обучение в России вплоть до конца 20 века. Одним из ведущих международных центров дистанционного образования с контингентом до 200 тысяч человек до сих пор является Открытый университет Великобритании, учреждённый королевой Елизаветой Второй, в котором наряду с британскими гражданами обучаются и иностранцы. Начиная с конца 60х годов, в процесс обучения стали внедряться аудио и видеокассеты. И, тем не менее, реально существующей обучающей связи между обучаемым и обучающим не существовало. С развитием компьютерных технологий, прежде всего в США, стали применять подлинно инновационные методики, связанные с возможностями использования компакт дисков, электронной почтой, досок объявлений интерактивного характера. Ведущую роль в этом процессе играл университет штата Пенсильвания, который, также как и Открытый университет Великобритании, принимал на учёбу иностранцев. При этом было возможно брать один либо несколько курсов. Автору этих строк довелось подробно ознакомиться с организацией обратной связи в Пенсильванском университете в 1991 году. Главным образом, связь осуществлялась через обмен сообщениями по электронной почте и, в меньшей степени, по телефону, что объяснимо её высокой стоимостью. Но такая схема не удовлетворяла ни обучаемого, ни обучающего по целому ряду причин. Относительная мобильность связи присутствовала, однако, не получалось полноценных объёмных комментариев, не практиковался обмен мнениями с другими участниками курса. В дальнейшем для продвижения в этом направлении значительно возросла роль преподавателя, который не только отвечал за координацию процесса доставки информации студентам, но и разрабатывал схемы взаимодействия как с индивидуальным студентом, так и между группами студентов. Двусторонняя и многосторонняя связь по-прежнему осуществлялась не синхронно, а с некоторым запаздыванием. Ноучебный процесс стал ощущаться как более полноценный. В России датой официального развития дистанционного образования в его современной форме можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Министерства образования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования. В это время технические средства, используемые в организации работы дистанционного обучения становятся интернациональными и включают в себя спутниковое телевидение, специально разработанные Интернет-порталы, компакт диски, видео- и аудиокассеты, электронную почту, а также традиционные печатные источники. Ныне многие ведущие российские вузы, аналогично американским, предлагают дистанционную подготовку как по отдельным курсам, так и по целым специальностям, некоторые вузы внедряют отдельные элементы дистанционного обучения в схемы заочной формы образования. Представляется интересным познакомиться с тем, как изменился формат дистанционного обучение и, в частности, обратная связь «преподаватель – обучаемый» стечением времени в США, которые по-прежнему являются признанным лидером в указанной области, и в нашей стране. Дистанционный курс TEYL (Teaching English to Young Learners) ежегодно предлагается международным группам студентов, рекомендованными Офисами английского языка при Посольствах США соответствующих стран. Этот курс в течение ряда лет проводится университетом штата Мериленд, являющимся интернациональным методическим центром в области развития новейших технологий обучения иностранным языкам с особым интересом к его технологиям обучения на начальном этапе. Достаточно сказать, что одним из профессоров, курирующих указанный курс, является Др. Helena Curtain, автор мирового методического бестселлера Languages and Children: Making the Match и регулярный автор журнала «Форум», работавшая языковым тренером более, чем в 20 странах Азии, Африки и Америки. Общее руководство курсом осуществляет и является основным лектором доктор Joan Каng Shin, активный член американской ассоциации TESOL и член редколлегии «Форума». Помимо них, с группой, как правило, работают ещё два инструктора. Один из них курирует профессиональное общение на форуме, оценивает и комментирует объёмные творческие задания, такие, например, как разработка участниками планов семинаров мастерских для учителей своей страны по избранным методическим темам или блоков уроков в рамках «content-based instruction». В обязанности второго инструктора входит обучение навыкам «академического письма», которое участники курса должны демонстрировать в своих письменных работах, резюмирующих содержание лекций, а также прочитанных и прослушанных в связи с темой лекции дополнительных материалов вкупе с комментариями, основанных на теоретических знанях. Наконец, по вопросам работы в Интернете, с Доской объявлений, Форумом курса и другим чисто техническим проблемам с обучаемыми работал ещё один инструктор. Очевидно, что университетские стратегии обратной связи и стандарты оценивания участников разработаны чрезвычайно тщательно. Ещё до начала 10-недельного курса участники предельно ясно представляли себе, с кем и по каким аспектам они будут общаться на протяжении всего курса. Немаловажным фактором, влияющим на размеренность и регулярность учебных отношений в режимах «обучающий - обучаемый» и «обучаемый-обучаемые», явилась предваряющая курс Ориентация, в которой указывается, какое количество письменных работ в неделю и на какой именно обучающий ресурс подавать. 100% за курс мог получить тот обучаемый, чей режим работы соответствовал следующим требованиям (данные приводятся по осеннему семестру): 20% Online Class Participation at least 3 posts weekly by Tuesday midnight 20% 10 Weekly Journals due every Saturday at midnight 5% English Education Profile due October 23 5% Student Profile due October 30 10% Annotated Bibliography due November 13 20% Thematic Unit Plan due December 11 % Training Plan due December 25 При этом оценки распределялись следующим образом: A 100 – 90, B 89 – 80, C 79 – и ниже. Вес (ценность) заданий был неодинаков и варьировал от 0% до 20%. Но, чтобы мотивировать студентов к выполнению заданий, не оцениваемых в процентах, дополнительно вводилась система баллов (points). В американской системе жёстко соблюдается принцип «privacy»: обучаемый знакомится только со своими оценками, и ему доступны комментарии по его работам лишь после введения специального пароля. Ниже следует пример индивидуального журнала оценивания. Annotated Bibliography Nov 8, 2007 9:23 AM 10 10 10%

Похожие:

	Использование инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку Методическое пособие предназначено учителям английского и немецкого языков		Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн...
	Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку		Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку
	I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному		Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ...
	Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип		Методические указания для организации практических занятий по английскому... Методические указания и материалы по организации самостоятельной работы студентов по английскому языку разработаны на основе Федерального...
	Компетенции педагогических работников в области использования икт в образовательном процессе Поэтому процесс подготовки учителей к использованию икт не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно...		Рабочая программа по иностранному языку (английский) представляет... Настоящая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса создана на основе следующих документов
	Инструкция по проведению единого государственного экзамена по иностранному... Для проведения устной части единого государственного экзамена по иностранному языку используется два типа аудиторий		Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Жизни на земле Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов-бакалавров факультета «Гидромелиорация», обучающихся по специальности...