И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку

ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Данная статья затрагивает вопросы актуальности грамотной организации самостоятельной работы и раскрывает дидактический потенциал ряда информационно-коммуникационных технологий для оптимизации самостоятельной работы при изучении иностранных языков. Ключевые слова: самостоятельная работа, дидактический потенциал ИКТ, обучение иностранным языкам. В современных условиях реформирования и модернизации Российской системы образования наблюдается тенденция изменения организации учебной деятельности студентов. Сокращение аудиторных часов, проводимое в последнее время, заставляет пересмотреть особенности организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. Интеграция компетентностного подхода в российское образование нацелено на формирование компетентного специалиста, способного к самообразованию на протяжении всей жизни. Данная цель делает ещё более актуальной проблему побуждения студентов к самостоятельной работе и создания условий для её наиболее рациональной организации. Дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий способен решить вопросы, связанные с оптимизацией самостоятельной работы учащихся. Как справедливо отмечает П.В. Сысоев, одной из дидактических функций, присущих ИКТ, является развитие умений осуществлять самостоятельную учебную деятельность. Современные условия жизни, работы, профессиональной реализации требуют от людей умения самостоятельно приобретать знания и навыки на протяжении всей жизни. Объем самостоятельной учебной деятельности может быть значительно увеличен благодаря использованию ИКТ [1; с.8]. Среди современных информационно-коммуникационных технологий, обладающих большим дидактическим потенциалам организации самостоятельной работы при обучении иностранным языкам, следует выделить социальные сетевые сервисы (блоги, вики-технологии, аудио-, видеосервисы (сервисы подкастов, Youtube, видеоблоги), микроблоги (Twitter), социальные сети), электронную почту, веб-форуму, чаты, учебные Интернет-ресурсы (Hotlist, Multimedia Scrapbook, Subject Sampler, Treasure Hunt, WebQuest). Электронная почта является наиболее известной и широко используемой Интернет-технологией. Дидактические возможности электронной почты заключаются в том, что она дает возможность преподавателю общаться с учениками вне аудитории, получать письменные задания и отправлять проверенные работы обратно, информировать студентов по тому или иному вопросу. Грамотная организация самостоятельной работы учащихся в веб-форумах и чатах способствует общению студентов на иностранном языке друг с другом и с носителями иноязычной культуры во внеаудиторное время. Информационные или академические чаты можно успешно использовать в самостоятельной проектной, исследовательской работе. Учащиеся, например, получают задание выяснить ту или иную информацию у носителей иноязычной культуры посредством чата. Таким образом, учащиеся вступают в процесс межкультурного общения и обогащают свой социокультурный опыт. Как справедливо отмечает С.В. Титова, «чат в руках профессионалов – это не бессмысленная болтовня, стимулированная анонимной вседозволенностью, а точный инструмент, объединяющий специалистов разных регионов». Использование в преподавании чатов не только способствует развитию языковых навыков (письма, чтения), но и формирует логику мышления, умение быстро и четко реагировать на ситуацию, принимать решения и формулировать их в письменном виде [2; с. 150-151]. Интернет представляет собой огромное информационное пространство, в котором легко потеряться без навыков критической оценки найденных ресурсов. При организации самостоятельной работы учащихся по поиску и анализу аутентичной информации сети Интернет широко применяются веб-задания разных форматов (Hotlist (полезный список), Multimedia Scrapbook (Мультимедийный альбом), Subject Sampler (Образец постановки проблемы), Treasure Hunt (охота за сокровищами)). Особый интерес для преподавателей иностранного языка представляют Вэб-квест проекты, под которыми понимают организованную проектную деятельность учащихся с использованием ресурсов сети Интернет. Такой тип веб-заданий один из самых сложных, поскольку предполагает работу с огромным количеством материала, исследовательскую деятельность и критический анализ информации. Веб-квесты можно выполнять дома, во внеаудиторное время. Результаты проекта отражаются в виде PowerPoint презентаций и размещаются на учебном блоге группы, где организуется обсуждение работ. Таким образом, самостоятельная работа с использованием веб-квестов является эффективным способом изучения языка и культуры за счёт погружения в естественную языковую и культурную среду, созданную виртуальным пространством глобальной сети Интернет, работы с аутентичными материалами Интернет пространства, развития навыков поиска и анализа информации, умения работать в команде, выражать свою точку зрения и принимать мнение других участников проекта. Особый интерес для организации самостоятельной работы учащихся представляют дидактические возможности социальных сетевых сервисов, работа которых основана на технологии Веб 2.0. Концепция Веб 2.0 позволяет пересмотреть организацию учебной деятельности, в центре которой не потребление знаний учащимися, а управление знаниями. Интернет перестает быть платформой только для передачи и поиска информации, а превращается в среду, где информация постоянно пополняется и изменяется самими пользователями. Одними из наиболее популярных сервисов Веб 2.0 являются блог-технологии. При обучении иностранным языкам используются блоги преподавателя, личные блоги учащихся и блоги учебной группы. Блог преподавателя является эффективным средством организации самостоятельной работы учащихся благодаря возможностям информирования студентов об изученном на конкретном занятии материале, размещении тематических ссылок на полезные ресурсы Интернета и источники на иностранном языке для дополнительного изучения (чтения и аудирования), публикации ссылок на сетевые тесты по изучаемым темам для факультативной самостоятельной работы, организации внеаудиторного обсуждения изучаемых тем и вопросов. Блог может служить платформой для выполнения студентами письменных творческих заданий (написание сочинений, эссе, рецензий на просмотренный фильм или прочитанную книгу), добавления комментариев по тому или иному вопросу, аудирования, с последующей проверкой понимания на занятии. Учащиеся в своих личных блогах могут описывать свою жизнь, увлечения, интересы, проведенный отдых, а также комметнировать новости друг друга. Блог учебной группы является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса. Следует отметить, что использование блогов для организации самостоятельной работы способствует усилению мотивации учащихся к общению на иностранном языке во внеаудиторное время. Среди сервисов Веб 2.0, обладающих дидактическим потенциалом для организации самостоятельной работы при обучении иностранным языкам, следует отметить Вики-технологию. Данный вид сервиса позволяет одному пользователю или группе людей, дистанционно удалённых, работать над созданием единого документа, в любое время корректируя и дополняя его. На основе данной технологии учащиеся могут выполнять групповые письменные задания. За счёт доступа к вики-документу всех участников проекта, данная технология может быть использована для организации Интернет-взаимодействия между учащимися на иностранном языке для внеаудиторной групповой работы, нацеленной на развитие умений чтения, письма, совершенствование грамматики и обогащение лексики. Сервисы подкастов представляют собой аудио- или видеозапись, созданную Интернет пользователем и доступную для скачивания, прослушивания или просмотра другими пользователями сети. Для организации самостоятельной работы учащихся на основе работы с сервисами подкастов эффективными являются задания на самостоятельное прослушивание или просмотр видеозаписей на иностранном языке, создание собственных видео файлов на изучаемом языке, сетевого обсуждения подкаста в личной зоне пользователя. Самостоятельная работа с аудио- и видеосервисами способствует развитию навыков аудирования и говорения. Микроблоговый сервис «Твиттер» позволяет зарегистрированным пользователям обмениваться короткими сообщениями. Данный сервис эффективен для организации сетевого общения на иностранном языке во внеаудиторное время, создания групповых твиттер-документов и проектов, обсуждения полученных результатов. Несмотря на свою огромную популярность во всём мире, сервисы социальных сетей редко используются в образовательных целях. Однако социальные сети являются полезными в организации самостоятельной работы при обучении иностранным языкам. Студенты могут создавать свои личные странички на изучаемом языке, описывая себя, свой родной город и страну, увлечения и интересы. Таким образом, на основе социальных сетей учащиеся развивают умения письменной речи, формируется способность осознавать и представлять себя как часть своей национальной культуры. Общение с носителями языка, представителями различных социальных слоёв и культур, формирует чувства социокультурного такта, толерантности и терпимости к людям другой национальности и культурной принадлежности. Кроме того, социальные сети позволяют делиться полезной информацией на иностранном языке, вступать в профессиональные сообщества и группы по интересам. При организации самостоятельной работы на основе ИКТ важно ознакомить учащихся с правилами соблюдения информационной безопасности, предостерегающими об опасностях скачивания вредоносных программных обеспечений, несанкционированной утечки личной информации, негативного воздействия на личность учащегося. Эффективность изучения иностранного языка заключается в том, как часто мы на нём общаемся. Учащийся должен быть погружён в языковую и культурную среду не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Такого результата можно добиться при использовании информационно-коммуникационных технологий для организации самостоятельной работы студентов. Список литературы Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. . Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – М.: 2009. Е.В. Саунина ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ (НА БАЗЕ ПОРТАЛА COURSE.SGU.RU) В статье рассматриваются особенности самостоятельной работы студентов на портале course.sgu.ru в курсе «Самостоятельная работа студентов-бакалавров». Выявляются черты, общие для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Отмечаютя преимущества работы в данном курсе для студентов и для преподавателей, а также важность применения информационных технологий в обучении. Ключевые слова: самостоятельная работа, раздел «Чтение и лексика», грамматический раздел. Переход высшего образования на двухуровневую систему вызвал некоторые изменения. Одним из результатов данного процесса является возрастание как роли, так и объема самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности не является новой формой, но в условиях перехода на двухуровневую систему предъявляются новые требования к результатам самостоятельной работы студентов. В связи с этим необходимо выработать новые подходы к обучению, опираясь на современные технологии. Одним из положений, отраженных в ФГОС-3, является большее количество внеаудиторных часов. В данной ситуации в рамках дисциплины «Иностранный язык» (как и для многих других учебных курсов) студенты неязыковых специальностей должны уделять самостоятельной внеаудиторной работе больше времени. В связи с этим преподаватели иностранного языка организуют различные виды и формы самостоятельной деятельности. Характеристики самой самостоятельной работы студентов (уровень сложности, объем заданий, тематика) обусловливаются следующими параметрами: уровень подготовки студентов, год обучения, временем, отводимым на выполнение задания и т.д. Преподаватели иностранного языка достаточно часто сталкиваются с определенными проблемами. Так, с одной стороны, это изначально невысокий (как правило) уровень знаний английского языка у студентов первого курса. С другой стороны — сокращение количества аудиторных часов. При этом, качество работы и конечный результат не должны снижаться. Возникает необходимость привлечения дополнительных источников для развития тех или иных навыков и умений. В связи перечисленными особенностями, кафедрой английского языка для гуманитарных направлений и специальностей Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского был создан электронный интернет-ресурс для самостоятельной работы студентов. Интернет-ресурс доступен на бесплатном портале course.sgu.ru. Данный ресурс оформлен в виде учебного курса под названием «Самостоятельная работа студентов-бакалавров». Он рассчитан на самостоятельную работу студентов первого курса гуманитарных специальностей в первом семестре (однако, при необходимости может использоваться и для студентов более старших курсов, а также для студентов заочной формы обучения). Курс носит вводно-коррективный характер и является обязательным компонентом образовательной программы по дисциплине «Иностранный язык». Необходимость создания курса была обусловлена следующими требованиями: 1) расширение и развитие навыков, знаний, приобретенных на аудиторных занятиях; 2) отработка данных знаний и умений; 3) закрепление и повторение пройденного материала; 4) получение новых знаний. Все это способствует систематизации имеющихся у студентов навыков и знаний, развитию навыков принятия самостоятельных решений. Немаловажным фактором является то, что в зависимости от уровня подготовки студентов, данный электронный курс может либо полностью дублировать тематику аудиторных занятий (при работе со студентами с невысоким уровнем знания языка), либо комбинироваться с другими темами. В любом случае, должна создаваться некая единая взаимосвязанная система аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Самостоятельное освоение нового материала (особенно для групп с невысоким знанием языка) должно сводиться к минимальному. Мы не будем подробно останавливаться на технических возможностях программ, на основе которых создавался курс «Самостоятельная работа студентов-бакалавров», поскольку в работе М.А. Зайцевой дается подробное описание возможных типов и видов заданий, созданных на базе оболочки Moodle [Зайцева]. Рассмотрим более подробно структуру и содержание курса. Он состоит из двух разделов: а) «Грамматика» б) «Чтение и Лексика». Грамматический раздел включает в себя теоретический материал, тренировочные упражнения и тестовые задания. В основе курса лежит традиционная форма аудиторных занятий: теоретическое объяснение материала, отработка полученных знаний, проверка и контроль. Так, средством изложения теоретического материала служит формат «лекций». Поскольку в электронном ресурсе практически весь материал воспринимается визуально, то в нашем курсе «лекции» (по возможности) состоят их схематичных изображений с необходимыми комментариями и пояснениями. В «лекции» включены несколько простых проверочных предложений на понимание прочитанного материала. После ознакомления с лекционным материалом студентам предлагается перейти к выполнению тренировочных грамматических упражнений. В курсе представлено несколько типов заданий: множественный выбор, восстановление правильного порядка слов, подбор определения / перевода к слову, заполнение пропусков необходимыми формами и словами. Для повышения эффективности и качества освоения материала для завершения того или иного тренировочного упражнения необходимо указать все правильные варианты. То есть у студентов есть возможность не просто выполнить упражнение, а добиться всех правильных ответов. Во многом этому способствует функция подсказки, воспользовавшись которой, студенты имеют возможность увидеть следующую верную букву правильного ответа. Принимая за основу традиционную модель представления учебной информации (лекции-упражнения-тест), в качестве контроля и проверки материала мы взяли тестовые задания. В отличие от тренировочных упражнений, на выполнение теста дается одна попытка. Среди достоинств работы в данном курсе можно отметить, что у студентов появляется возможность восполнить имеющиеся пробелы, устранить недочеты, довести до автоматизма употребление элементарных и простейших структур. Основным принципом для создания и упорядочения грамматического материала являлся принцип перехода от простого к сложному, пошаговое усложнение материала. Например, в теме the Present Simple Tense в тренировочных упражнениях сначала даются только утвердительные предложения, затем только отрицательные и т.д. После их выполнения следуют смешанные упражнения, в которых на основе усвоенного материала, отрабатываются дальнейшие навыки употребления данного времени в различных формах и ситуациях. Содержательная сторона второго раздела курса — «Чтение и Лексика» — соответствует современным образовательным стандартам. Раздел «Чтение и Лексика» включает в себя следующие темы: Дом, Семья, Пища и т. д. Студентам предлагается прочитать несколько текстов, выполнить к ним задания разного типа (как правило, это задание «multiple choice», «true / false», «complete the sentence»). В последующих упражнениях раздела отрабатывается и закрепляется лексический материал. Следует отметить, что тематические особенности данного раздела предоставляют студентам возможность овладеть лексикой бытового общения. Аутентичность, но в тоже время несложность текстового материала, также является одним из достоинств курса. Немаловажным компонентом курса раздела «Чтение и Лексика» является словарь — glossary. Он составлен по принципу простого визуального словаря, в котором дается слово, его перевод, транскрипция и изображение: В тексте или в лексическом задании даются ссылки на слова из тематического словаря. Таким образом, у студентов есть возможность пользоваться англо-русским словарем в рамках курса. Зайдя в раздел glossary, студенты могут ознакомиться со всей лексикой по той или иной тематике (это потребуется при выполнении последующих упражнений). В курсе также представлены задания на развитие навыков аудирования. Студенты прослушивают диалоги, после которых выполняют задание на понимание услышанного. Как правило, это выбор правильного ответа на вопрос. Безусловно, только механическое выполнение грамматических упражнений является недостаточным для развития всех навыков и умений. С этой целью в курсе созданы задания, направленные на развитие навыков письменной речи и творческих способностей. Студенты пишут небольшое эссе (объемом не менее 200 слов) на предложенную тему, например: «Идеальный дом», «Что такое семья?» и т.д. Программа также позволяет создавать задания, в которых студенты пишут, например, как минимум 3 комментария к сочинениям, написанными другими студентами, и отвечают на комментарии, оставленные на собственное сочинение. Данный тип задания позволяет дистанционно создать интерактивный характер работы, студенты не только пишут сами, но и читают, что пишут другие, поддерживают коммуникацию, участвуют в форумах. Самостоятельная работа с привлечением современных информационных технологий с интересом воспринимается студентами. Следует также отметить, что у студентов есть возможность выработать свой темп работы, остановиться на более трудных моментах. Помимо преимуществ работы в данном курсе для студентов, можно выделить основные положительные особенности и для преподавателей. Так, удобная автоматическая форма проверки и контроля выполненных заданий значительно облегчает задачу преподавателя. Организация студентов по группам аналогична организации на аудиторноых занятиях: группы студентов формируются в зависимости от их специальности. И студент, и его преподаватель имеют возможность посмотреть подробный отчет о деятельности студента, его активности в данном курсе, количестве набранных баллов за то или иное задание / тест / весь курс в целом. Таким образом, работа в курсе «Самостоятельная работа студентов-бакалавром» на портале course.sgu.ru имеет много общего с традиционной формой аудиторных занятий. Однако, самостоятельность выполнения заданий отвечает современным требованиям, дает возможность усовершенствовать навыки, пополнить знания. Формат данного курса на базе информационных технологий делает курс более интересным и актуальным в контексте современного образования. Список литературы 1. Голубева Т.И., Репина С.О. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. — Оренбург, 2004. 2. Зайцева М.А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием системы управления курсами MOODLE: лингвострановедческий компонент // Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО. — Саратов, 2012. — С. 145-151. 3. Козлова В.А. Использование информационных технологий в обучении английскому языку [Электронный ресурс] URL: http://metodisty.ru/m/gnews/group/ikt_v _obrazovanii/news/ispolzovanie_ikt_na_urokah_angliiskogo_yazyka/ (Дата обращения: 26.10.2013). И.Н. Сипакова

Похожие:

	Использование инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку Методическое пособие предназначено учителям английского и немецкого языков		Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн...
	Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку		Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку
	I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному		Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ...
	Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип		Методические указания для организации практических занятий по английскому... Методические указания и материалы по организации самостоятельной работы студентов по английскому языку разработаны на основе Федерального...
	Компетенции педагогических работников в области использования икт в образовательном процессе Поэтому процесс подготовки учителей к использованию икт не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно...		Рабочая программа по иностранному языку (английский) представляет... Настоящая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса создана на основе следующих документов
	Инструкция по проведению единого государственного экзамена по иностранному... Для проведения устной части единого государственного экзамена по иностранному языку используется два типа аудиторий		Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Жизни на земле Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов-бакалавров факультета «Гидромелиорация», обучающихся по специальности...