Journal 1 Nov 4, 2007 7:52 AM 8.8 10 2.5%
Journal 2 Nov 5, 2007 7:53 AM 8.8 10 2.5%
Journal 3 Nov 7, 2007 8:15 AM 10 10 2.5%
Journal 4 Nov 12, 2007 4:49 AM 9.2 10 2.5%
Journal 5 Nov 18, 2007 7:24 AM 7.6 10 2.5%
Journal 6 Nov 24, 2007 4:25 PM 9.8 10 2.5%
Journal 7 Dec 4, 2007 9:50 AM 9.2 10 2.5%
Journal 10 Jan 11, 2008 9:54 AM ! 10 2.5%
Thematic Unit Plan Dec 29, 2007 7:26 AM 10 10 20%
Training Plan Dec 29, 2007 9:33 AM 10 10 20%
Total 113.4 130
Weighted Total  A
Американские педагоги чрезвычайно предусмотрительны в тех вопросах, которые касаются точности и тщательности выполнения инструкций. К каждому недельному объёму заданий прилагается следующая памятка.
Я прочитал лекцию по изучаемому разделу.
Я прочитал обязательные методические материалы к изучаемому разделу.
Я написал Дневник с комментариями по изученному разделу и отправил инструктору к указанной дате.
Я отослал резюме моего дневника на форум и тем самым положил начало дискуссии
Я прокомментировал или ответил на вопросы, по крайней мере, двух остальных участников.
Количество пунктов памятки может меняться в зависимости от количества конкретных заданий. С окончанием курса обратная связь обучаемых с профессорами и инструкторами курса не обрывается. Всем участникам предложили участвовать в международной дискуссионной группе по актуальным вопросам технологий обучения иностранному языку на начальном этапе на Facebook.
Таким образом, все стратегии обратной связи работали в данном курсе очень эффективно. Создавалась полная иллюзия дневного и очень интенсивного обучения в стенах университета штата Мериленд. Следует отметить, однако, что интенсивность обучения была настолько высока, что с полученим сертификата курс TEYL закончили ровно лишь 50% обучаемых.
А.А.Сосновская
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОЙ ВЕБ-ПРОГРАММЫ В РАМКАХ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Рассматриваются возможности учебной веб-программы для организации самостоятельной работы студентов в лекционном курсе «Морфология английского языка» в рамках программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Ключевые слова: активизация самостоятельной работы, учебная веб-программа, курс лекций, творческо-исследовательское задание.
Сегодня в связи с введением новых образовательных стандартов существенным изменениям подвергается организация учебного процесса в целом. В результате это перехода наиболее актуальной становится проблема активизации самостоятельной работы. Под активизацией самостоятельной работы студентов вуза понимается не простое увеличение ее объема, выражающееся в количестве времени, отводимого преподавателями на самостоятельную работу, а эффективность качества подготовки специалистов для достижения качественно новых целей образования, направленных на формирование профессиональной компетенции студентов [1, 91].
Для перехода к новой системе организации самостоятельной работы в вузе должны быть созданы необходимые условия, одно из которых подразумевает внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационных технологий.
Учитывая специфику современного образования, нами была разработана учебная веб-программа по курсу лекций «Морфология английского языка» в рамках программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», реализуемой на кафедре английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков и лингводидактики, а также на ряде других факультетов.
Вот таким образом выглядит сайт https://sites.google.com/site/annasosn1803/, наполненный содержанием по курсу лекций «Морфология английского языка».
Каждая веб-программа строится на определенных модулях [2].
Содержательный модуль учебного курса «Morphology course for translators»включает описание курса, его цели и задачи; требования к студентам, систему оценки их работы; учебную программу с перечнем всех занятий с темами, вопросы и проблемы для обсуждения; детальное описание заданий и работ с критериями оценки и сроками их сдачи; необходимый учебный материал. В случае, когда студент пропускает или совсем не посещает лекции по той или иной причине, он может обратиться к данному ресурсу, ознакомится с содержанием дисциплины, выполнить задания (home и class activities), для того чтобы набрать необходимое количество баллов для получения зачета по данной дисциплине.
Поскольку простого воспроизведения усвоенных знаний в процессе лекции уже недостаточно для развития самостоятельного критического мышления обучающихся, необходима активная познавательная позиция. Поэтому внедрение заданий проблемно-поискового характера на основе интернет-технологий позволяет активизировать самостоятельную деятельность. Взаимодействие студентов друг с другом, работа с материалом носят учебно-познавательный характер. Педагог выступает лишь в качестве одного из многих источников информации, организуя, но не возглавляя самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Работа над подобным заданием не ограничивается рамками аудитории, проходит в исследовательско-познавательном сообществе студентов и преподавателей, повышающем мотивацию, интерес и работоспособность его членов [3].
В частности, в учебной программе по курсу лекций «Морфология английского языка» студенты должны выполнить творческо-исследовательское задание Group project tpresentation (ссылка на задание на странице Course syllabis).Само веб-задание для студентов разработано на платформе Wiki: http://annasosn.wikia.com/wiki/Annasosn_Wiki.
Проблемное задание представляет собой исследование группой студентов той или иной поставленной проблемы с последующим представлением результатов с помощью программы PowerPoint. Выполнение данного задания включает в себя определенные этапы.
На первом этапе студенты знакомятся с этим видом задания, с основными требованиями, критериями оценки, с темами, предложенными преподавателем.
Group project presentation по курсу лекций «Морфология английского языка».
Description: This is a long term project you will be working collaboratively with your group mates (a group consists of 8 members). You have to choose one of the topics given, do a research using web resources (Useful Internet Links) and at the end of the course make a presentation. The project will collaborate 30% of your course grade.
Grading criteria:
content – 40% – their texts,
organization – 30% – organization of the material,
language – 20% – grammar, syntax, vocabulary, style,
the innovative approach – 10% – how material was presented.
Также был дан список полезных ссылок, сведения общего характера, дающие представления о понятиях морфология, морфема, части речи; критические статьи; другие полезные Интернет-ресурсы и источники для создания презентации.
На втором этапе были сформированы группы. Этап третий и четвертый заключались в совместной работе по выбору одной из предложенных преподавателем тем, изучению представленных по теме веб-ресурсов, на пятом этапе каждая группа занималась анализом, оценкой материала. Финальный этап – это создание презентации.
Таким образом, подобные творческие веб-задания развивают навыки исследовательской работы; умение анализировать и структурировать информацию; навыки навигации в информационных потоках, критической оценки веб-ресурсов. Задания такого типа необычайным образом повышают мотивированность и заинтересованность обучающихся, увеличивают время проработки материала, то есть изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока. Задания такого характера являются одним из условий повышения степени автономии студента.
Список литературы
1. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированного на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева, Е. В. Караваева, А. Ш. Канукоева, В. С. Лазарев, Т. В. Немова. – М.:, Изд.-во МГУ, 2007.
2. Титова С.В. Динамическая программа как пример использования Интернет-технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] URL: http://titova.ffl.msu.ru/articles / (дата обращения:17.10.2013)
3. Титова С.В.Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания. [Электронный ресурс] URL: http://titova.ffl.msu.ru/articles / (дата обращения:20.10.2013)
|
