2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по теме исследования
По окончанию проведения экспериментального обследования детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе нами была проведена работа с экспериментальной группой.
Так формирующий этап экспериментальной работы длился 4 месяца. Работа проходила в свободное от НОД время, в утренние и вечерние часы.
В ходе работы учитывались следующие моменты:
возрастные особенности детей при отборе материала;
активное участие детей в работе на НОД;
максимальное использование развивающего потенциала дидактических.
На данном этапе экспериментальной работы были использованы дидактические игры, в которых было:
знания о предметах, их назначении и качествах;
знания о разных видах труда и его роли в жизни людей;
знания о природных предметах и явлениях, временах года;
пространственные ориентировки.
Пояснительная записка
В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.
Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.
Организуя индивидуальную дидактическую игру, необходимо стараться создать благоприятные условия индивидуального общения, выяснять причины отставания, многократно упражнять детей, поднимая уровень их развития.
Учитывая, что правила игры для детей старших групп носят уже более обобщенный характер, они должны быть четко сформулированы, и содержание их должно быть ясно раскрыто. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре.
Так как дети старшего дошкольного возраста способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие — для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре.
Правила наиболее часто используемые в нашем эксперименте:
действовать по очереди,
отвечать, когда спрашивают,
слушать товарища,
не мешать другим в игре,
выполнять правила,
честно признаваться в ошибке и др.
В ходе игры воспитатель, выступает в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру вопросами, репликами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, а также выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Как известно дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры воспитателю необходимо поддерживать радость от игры всем коллективом или группой детей.
Оценка хода и результата игры, т.е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.
Далее приведены игры, которые использовались на данном этапе.
На основе полученных результатов на первом этапе мы отобрали и осуществляли серию дидактических игр, с целью развития мышления детей старшего дошкольного возраста:
«Сделай целое» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Формировать представление о предмете в целом; учить соотносить образ представления с целостным образом реально го предмета; действовать путем примеривания.
«Нарисуй целое» (Проводится индивидуально).
Цель. Продолжать учить разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т. е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета.
«Сделаем книжку» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы.
«Угадай, о чем я рассказала» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
«Загадки» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
«Сделай елочку» (Проводится по подгруппам).
Цель. Учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.
«Найди место для матрешки» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.
«Достань шарик» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
«Как достать» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
«Что случилось» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
«Поставь машину в гараж» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
«Кому, какое угощение» (Проводится индивидуально).
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
«Кто подойдет, пусть возьмет» (Проводится по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: цвет, форму, качество и его назначение; по описанию находить предмет в комнате или на участке (если игра проводится на участке), узнавать орудия труда, машины, кем они используются в работе; развивать внимание, память, мышление и речь.
«Похож не похож» (Проводится по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.
«Чья одежда?» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Воспитывать у детей интерес к людям разных профессий; уточнять знания о рабочей одежде; учить по рабочей одежде отличать людей разных профессий.
«Что сначала, что потом!» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством.
«Замри» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека.
«На что это похоже!» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Та же, что в предыдущей игре.
«Волшебная мозаика» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей создавать схематические изображения предметов.
«Поможем художнику» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Учить детей создавать образы на основе схематического изображения.
«Волшебные картинки» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Дидактическая задача. Та же, что в предыдущей игре.
«Подбери узор» (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, наглядно–образного и логического мышления, памяти, воображения.
«Загадочные картинки» (Проводится индивидуально).
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно–образного и абстрактного мышления.
«Лабиринты» (Проводится индивидуально).
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно–образного и абстрактного мышления.
«Четвертый лишний» (Проводится индивидуально).
Цель: развитие наглядно–образного мышления.
Описание игр представлено в приложении.
Представленные игры проводились в различной форме: индивидуально в утренний и вечерний отрезок времени, коллективно, подгруппами. Хочется отметить, что группа, которая являлась базой исследования, хорошо оснащена материалом для дидактических игр. При проведении формирующего эксперимента мы могли использовать имеющийся материал для проведения запланированных игр. Это значительно облегчило нашу работу. В целом дети охотно принимали участие в играх. Поэтому мы удачно реализовали запланированную работу на втором этапе исследовательской деятельности.
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
После проведения дидактических игр по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста был проведен повторный эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента.
2.3 Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше). Данные представлены в таблицах 10 и 11.
Таблица 10
Уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа)
№
|
Имя ребенка
|
Методики
|
Общий балл
|
Уровень развития
|
1
|
2
|
3
|
|
|
1.
|
Анна Я.
|
2
|
1
|
7
|
10
|
низкий
|
2.
|
Елена Д.
|
3
|
2
|
9
|
14
|
средний
|
3.
|
Наталья М.
|
3
|
3
|
14
|
20
|
высокий
|
4.
|
Саша Д.
|
2
|
2
|
9
|
13
|
средний
|
5.
|
Ева Л.
|
3
|
2
|
11
|
16
|
средний
|
6.
|
Андрей Г.
|
2
|
2
|
8
|
12
|
средний
|
7.
|
Александр И.
|
2
|
2
|
8
|
12
|
средний
|
8.
|
Кирилл Л.
|
2
|
2
|
9
|
13
|
средний
|
9.
|
Майя Ф.
|
1
|
1
|
6
|
8
|
низкий
|
10.
|
Дарья П.
|
3
|
3
|
14
|
20
|
высокий
|
Как мы можем увидеть из таблицы 10, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился:
высокий уровень получили 2 ребенка;
средний уровень – 6 детей;
низкий уровень – 2 ребенка.
Таблица 11
Уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)
№
|
Имя ребенка
|
Методики
|
Общий балл
|
Уровень развития
|
1
|
2
|
3
|
1.
|
Надя Д.
|
3
|
3
|
14
|
20
|
высокий
|
2.
|
Владимир С.
|
2
|
2
|
7
|
11
|
средний
|
3.
|
Егор А.
|
2
|
2
|
9
|
13
|
средний
|
4.
|
Ева К.
|
3
|
2
|
9
|
14
|
средний
|
5.
|
Саша Т.
|
2
|
2
|
10
|
14
|
средний
|
6.
|
Ульяна К.
|
3
|
2
|
8
|
13
|
средний
|
7.
|
Евгений П.
|
2
|
2
|
9
|
13
|
средний
|
8.
|
Евгений С.
|
3
|
2
|
12
|
18
|
высокий
|
9.
|
Настя К.
|
2
|
2
|
8
|
12
|
средний
|
10.
|
Светлана С.
|
3
|
2
|
14
|
19
|
высокий
|
Из таблицы 11 видно, что уровень развития мышления детей экспериментальной группы значительно повысился:
высокий уровень выявлен у 3 детей;
средний уровень у 7 детей.
Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку результатов диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента.
Обработка результатов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
На констатирующем этапе диагностики детей контрольной группы были получены результаты, которые мы ранжируем (табл. 11)
Таблица 11
Ранжирование результатов эксперимента
Балл
|
Порядковый номер
|
Ранг
|
8
|
1
|
1
|
9
|
2
|
2
|
10
|
3
|
3
|
11
|
4
|
4,5
|
11
|
5
|
4,5
|
12
|
6
|
6
|
13
|
7
|
7
|
14
|
8
|
8
|
18
|
9
|
9
|
20
|
10
|
10
|
Произведем табулирование, то есть построение таблицы, в которой каждой варианте
|
