хi поставлена в соответствие ее частота fi и ее частотность ωi (табл. 21).
Таблица 21
Варианта хi
|
Частота fi
|
Частость ωi (%)
|
11
|
1
|
10
|
12
|
1
|
10
|
13
|
3
|
30
|
14
|
2
|
20
|
18
|
1
|
10
|
19
|
1
|
10
|
20
|
1
|
10
|
Объем выборки N = 10
Вычислим среднюю арифметическую величину по формуле
Хар. = ∑ fi xi / N, где
xi – значение варианты;
fi – частота соответствующей варианты;
N – объем выборки.
Х´´ар. = (11·1+12·1+13·3+14·2+18·1+19·1+20·1) / 10 = 14,7
Стандартное отклонение вычислим по формуле:
σ =√ ∑fixiар.)² / N – 1.
Для этого необходимо предварительно составить таблицу (табл. 22).
Таблица 22
xi
|
fi
|
xi ± ар.
|
fi(xi ±ар.)
|
(xi ± ар.)²
|
fi(xi±ар.)²
|
11
|
1
|
3,7
|
3,7
|
13,69
|
13,69
|
12
|
1
|
2,7
|
2,7
|
7,29
|
7,29
|
13
|
3
|
1,7
|
5,1
|
2,89
|
8,67
|
14
|
2
|
0,7
|
1,4
|
0,49
|
0,98
|
18
|
1
|
3,3
|
3,3
|
10,89
|
10,89
|
19
|
1
|
4,3
|
4,3
|
18,49
|
18,49
|
20
|
1
|
5,3
|
5,3
|
28,09
|
28,09
|
|
|
|
∑ = 25,8
|
|
∑ = 88,1
|
σ´´ =√88,1 / 9 = √9,78 = 3,1
Вычислим ошибку средней m по формуле:
m = σ / √ N
mֽֽ = 3,1 / √ 10 = 3,1 / 3,2 = 0,96
После проведения первоначальной обработки результатов экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.
Критерий Стьюдента вычисляется по следующей формуле:
t = ´ар. - ´´ар. / √mֽ²+mֽֽ²
Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:
t = 8,4 – 14,7 / √ 0,9² + 0,96² = 6,3 / 0,71 = 5,028
Эмпирическое значение t = 5,028 сравним с табличным значением t0,01.
Из таблицы следует, что значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t > t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента статистически различается с уровнем детей на констатирующем этапе. Пятипроцентный уровень значимости t0,05 = 2,228. Эмпирическое значение t > t0,05 , поэтому различия являются статистически достоверными.
Таким образом, после проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы в эксперименте принимало участие 20 детей старшей группы (10 человек в контрольной и 10 человек в экспериментальной группе).
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На первом этапе эксперимента мы выявляли уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе была разработана и реализована программа по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста по средством дидактических игр. Программа включала в себя следующие дидактические игры: «Сделай целое», «Нарисуй целое», «Сделаем книжку», «Угадай, о чем я рассказала», «Загадки», «Сделай елочку», «Найди место для матрешки», «Достань шарик», «Как достать», «Что случилось», «Поставь машину в гараж», «Кому, какое угощение» и т.д.
На третьем этапе мы проводили повторное обследование уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Для сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов нами был использован критерий Стьюдента. По полученным результатам можно отметить повышение показателей уровня развития мышления детей после проведения формирующего эксперимента.
Исходя из результатов, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы мы можем констатировать, что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в дошкольной организации, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.
Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником, игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия.
На основе теоретической литературы в первой части дипломной работы мы осветили взгляды на сущность и историю дидактической игры, на сущность понятия «мышление» и особенности его развития у детей старшего дошкольного возраста. На этапе теоретического изучения проблемы мы основывались на положении о социальной природе игры, которая возникла на определенном этапе развития общества. Также нами была обоснована роль дидактической игры в развитии мышления дошкольника.
Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.
В практической части мы реализовали 3 этапа опытно–экспериментальной работы. На первом этапе эксперимента (констатирующий этап) мы выявляли уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста. На втором этапе (формирующий этап) была разработана и реализована программа по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста по средством дидактических игр. На третьем этапе (контрольный этап) мы проводили повторное обследование уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из результатов, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что педагогическая деятельность с использованием дидактических игр будет способствовать развитию мышления детей старшего дошкольного возраста если:
игровой деятельности отдается приоритет;
дидактические игры широко включены во все виды деятельности дошкольника;
осуществляется развитие мышления через систему специально подобранных диагностических игр;
осуществляется грамотное руководство дидактической игрой.
Таким образом, поставленные перед исследованием задачи реализованы, цель достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1998
Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. – С.7-17.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе. – М., Просвещение, 1997.
Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1999.
Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. – Москва, 1996.
Анищенко О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений. – Минск: «Асар», 2011. – 112 с.
Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., Просвещение, 1994.
Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. – 224 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. – М., изд–во Моск. ун–та, 2012.
Белошистая А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 66–71.
Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.
Богославский В.В. и др. Общая психология. – М., Просвещение, 1991.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., Просвещение, 2012.
Бодалев А.А. Психология о личности. – М., Просвещение, 1998.
Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.,1996.
Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. – М., Просвещение, 1997.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., Академия, 1998.
Волкова Н.П. Педагогика. – Киев, издат. центр Академия, 2011.
Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, – 2006.– №7 С 50.
Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. – М., 1994.
Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии \\ Вопросы психологии, 1980, № 2.
Давайте поиграем: Математические игры для детей 5–6 лет / Н. И. Касабуцкий [и др.]. — М.: Просвещение, 1991. — 80 с.
-
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
Дубровина И.В. и др. Психология. – М., Академия, 2011.
Дубровина И.В. Психология образования. М., 1998.
Дьяченко О.М., Лавреньева Т.В. Психическое развитие. – М., 1994.
Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии, 1975, № 5.
Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. – Воронеж, 2007.
Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1998.
Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – Москва, 1988.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., Просвещение, 1998.
Иванова О. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр [Текст] / О. В. Иванова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 48-52.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 7–е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.
Котова И.Б. Психология. – Феникс, 2012.
Кузин В. Психология. – Агар. 2014.
Кулагина Н.Б. Возрастная психология. М., 2002.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика,1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1992.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1992.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., Просвещение, 2011.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. – М. Просвещение, 1983.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации, в мышлении и обучении. М., 1972.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1992.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. М., 1989.
Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии, 2012.
Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. КН. 1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 687 с.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., Просвещение, 1991.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., Академия, 1995.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) М.: МГУ. 1972.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
Полянцева О.И. Психология. – Р/Д., Феникс, 2013.
Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
Попова Н.В. Психология растущего человека. – М., Творческий центр, 2012.
Психология и педагогика игры дошкольника / Под. ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. – М., Просвещение, 2011.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М., Просвещение, 1991.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Универсум, 2003.
Селиванов В.В. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного. Смоленск: Универсум, 2003.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.
Сливаковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Просвещение, 1981.
Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. псих, наук, М., 1993.
Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
Столяренко Л.Д. Психология. – Р/Д., Феникс, 2013.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. 4-ое изд. М.: Академия, 2003.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998, № 4, с.123-135.
Узнадзе Д. Психологические исследования. М., 1966.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– 5–е изд., стереотип. – Москва: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. – 2013. – №1. – С. 30.
Штерн В. Психология раннего детства. – М., 1993.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., Просвещение, 1960.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М., Сфера, 2012.
|
