Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Тема: Мышление и возможности его исследования Цель : определить понятие мышления и практически апробировать возможные методы его диагностики на этапах дошкольного, школьного возраста и взрослости. Подготовка к практическому занятию: 1.        Тетрадь для практических работ. 2.        Конспект статьи Пиаже Ж. Психология интеллекта. В сб. Избранные психологические труды. - М., 1969 Вопросы для самоподготовки: 1.        Проблема взаимосвязи мышления с другими психическими проблемами. 2.        Взаимосвязь мышления и интеллекта. 3.        Продуктивное и репродуктивное мышление. 4.        Особенности развития мышления в онтогенезе. 5.        Проблема разработки методик диагностики мышления. Практическая часть: Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности Задание 1 . Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий. Дайте детям задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Предложите назвать одним словом следующие ряды конкретных понятий: 1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; 8) воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки, окуни; 10) малина, земляника, вишня; 11) морковь, капуста, свекла; 12) яблоки, груши, мандарины; 13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы; 14) столяры, маляры, плотники. Задание 2. Конкретизация понятий. Предложите детям назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери...» В основном эти же понятия дети использовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем задании. Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Детям предлагается для обобщения 5 рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родовое понятие. (Это задание повышенной трудности.) Попросите детей назвать одним словом такие понятия: 1) птицы, звери, рыбы; 2) деревья, травы, кустарники; 3) мебель, посуда, одежда; 4) часы, весы, градусники; 5) пожары, болезни, ураганы. Дети должны самостоятельно найти или придумать обобщающие термины. Задание 4. Классификация. Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе). Инструкция. Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу и их можно было назвать одним словом. После выполнения этой части задания ребенку предлагается из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом картинки были про одно и то же и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей степени обобщенности. И в том и в другом случае он должен объяснить свои действия и ответы. Задание 5. Сравнение. Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и люди; 5) животные и растения. Выполнение этого задания, выделение признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мысли, систематизации общих представлений, владения иерархией элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщенности. Обработка и интерпретация результатов По мере выполнения заданий фиксируйте особенности поведения детей, все их ответы и действия, отношение к заданиям и процессу их выполнения. В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и ее результату; 3) стремление продолжить работу; 4) запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; 5) овладение иерархией обобщений — усвоение понятий первой, второй и третьей степеней обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; 6) специфика использования детьми системы доступных понятий; 7) уровень понимания и принятия задания; 8) качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности. В соответствии с этими оценочными критериями можно выделить три уровня овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности. Высокий уровень: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оценивает степень правильности, может сам заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься. Средний уровень: задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполнения может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет. Низкий уровень: предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативные. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально. Исследование вербального мышления Оборудование . Бланк теста «Вербальное мышление» (табл. 1). Инструкция. Ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов. Таблица 1. Стимульный материал и обработка результатов методики «Вербальное мышление» Процедура выполнения . Обследуемому задают вопросы, ответы на которые оцениваются по представленной шкале. Оценка вербально – логического мышления Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий в каждой серии — по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол (табл. 2) для регистрации ответов. Таблица 2. Протокол исследования вербально - логического мышления Бланк методики «Исключение слов» 1.        Книга, портфель, чемодан, кошелек. 2.        Печка, керосинка, свеча, электроплитка. 3.        Часы, очки, весы, термометр. 4.        Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед. 5.        Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор. 6.        Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы. 7.        Дерево, этажерка, метла, вилка. 8.        Дедушка, учитель, папа, мама. 9.        Иней, пыль, дождь, роса. 10.    Вода, ветер, уголь, трава. 11.    Яблоко, книга, шуба, роза. 12.    Молоко, сливки, сыр, хлеб. 13.    Береза, сосна, ягода, дуб. 14.    Минута, секунда, час, вечер. 15.    Василии, Федор, Семен, Иванов. Процедура проведения Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными, понятиями и могут быть объединены по общему для них при знаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе. Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0. Ключ 1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов. Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Г(табл. 3.19). Таблица 3. Поправка Т на время выполнения задания Интегральный показатель вербально - логического мышления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выполнения задания с учетом поправки Т вычисляется по формуле: А=В+Т. Получив индивидуальные данные по показателю вербально - логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально - логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по табл. 4. Таблица 4. Шкальные оценки показателей мышления Оценка образного мышления Для проведения исследования потребуются наборы из пяти картинок, на каждой из которых изображены четыре предмета; секундомер и протокол для регистрации ответов. Проведение исследования Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний». Экспериментатор фиксирует время работы и правильность выполнения задания в протоколе. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Убедившись, что принцип выполнения задания понятен ребенку, предлагают выполнить задание. Карточки с картинками предлагаются в определенной последовательности, с нарастающей сложностью (рис. 1-3). Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Обработка и интерпретация результатов 1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (табл. 5). Таблица 5. Балльные оценки времени и точности выполнения задания 2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т), по формуле: А = В + Т. 3. Получить общий показатель образного мышления (А общ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид: Получив индивидуальные данные по показателю образного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки. Диагностика образного мышления Для диагностики образного мышления предлагается методика Т. Айзенка «Найти закономерность». Проведение исследования Испытуемому предлагается карточка с изображенными фигурами (все 3 задания). Инструкция. Из шести фигур, расположенных ниже, найти и поместить в квадрат ту, которая удовлетворяет закономерности расположения группы основных фигур. (Назвать цифру этой фигуры.) Экспериментатор обращает внимание на результат выполнения задания (правильно или неправильно). Задания изображены на рис. 4. Рис. 4. Задания для теста «Диагностика образного мышления» Обработка и интерпретация результатов где А — общая успешность; а 1 — успешность выполнения задания 1; а 2 — успешность выполнения задания 2; а 3 — успешность выполнения задания 3. Оценка С 1 — поправка на время выполнения задачи 1, С 2 — задания 2 и С 3 — задания 3. Таблица 6. Перевод предварительных результатов в оценки Диагностика логического мышления 1. «Метод исключения» (ЛМ-5) Испытуемому предъявляют слова (15 рядов слов). В каждом ряду по 5 слов. Экспериментатор обращает внимание на результат выполнения (правильно или неправильно) и время. Инструкция . Вычеркнуть лишнее по смыслу слово. 1.        Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2.        Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3.        Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий. 4.        Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 5.        Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо. 6.        Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 7.        Лист, почка, кора, дерево, сук. 8.        Дом, сарай, изба, хижина, здание. 9.        Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 10.    Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать. 11.    Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый. 12.    Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 13.    Неудача, крах, провал, поражение, волнение. 14.    Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото. 15.    Минута, секунда, час, вечер, сутки. Обработка результатов (табл. 7): 15 заданий; максимальная оценка = 30 баллов. А = В + Т, где В— продуктивность; Т— поправка на время. Если испытуемый вычеркнул верно — 2 балла, если неправильно или пропустил — 0 баллов. Таблица 7. Перевод времени в баллы 2. «Сложная аналогия» (ЛМ-7) Испытуемому предлагается 16 пар слов и 6 пар слов в качестве образца. Инструкция. Найдите общее в соответствии 16 пар слов со словами данными в качестве образца. Поставьте перед каждой парой слов цифру соответствующего образца. Экспериментатор обращает внимание на результат выполнения (соответствует ли образцу) и время. Обработка результатов (табл. 8, 9): 1бзаданий, максимальная оценка 32 балла. А= В+ Т, где В — продуктивность; Т— поправка на время. Если испытуемый вычеркнул верно — 2 балла, если неправильно — 0. Таблица 8. Поправка на время Таблица 9. Ключ к методике ЛМ-7 3. Методика «Найти закономерность» Методика состоит из трех заданий (Л М-8). Обработка результатов (табл. 10). где А — успешность (количество набранных баллов по каждому заданию). Оценка задания I : А 1 = В 1 + Т 1 'Таблица 10. Перевод времени в баллы Если испытуемый выполнил задание, то получает 3 балла, если не выполнил — 0 баллов. Оценка задания 2 (круг): А 2 = В 2 Если задание выполнено верно — 9 баллов, если неверно — 0. Оценка задания 3: A 3 = B 3 + Т 3 Если испытуемый выполнил задание — 6 баллов, если не выполнил — 0. Поправка на время учитывается при выполнении 1-го и 3-го заданий. 4. Выделение существенных признаков (ЛМ-9) Испытуемому предлагается 10 рядов слов. Инструкция. В каждой строке имеется одно слово перед скобками и 5 слов в скобках. Подчеркните в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что данный предмет (перед скобками) всегда имеет, без чего он не бывает. 1.        Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). 2.        Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3.        Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист). 4.        Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5.        Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6.        Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7.        Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать). 8.        Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 9.        Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор). 10.    Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Обработка результатов (табл. 11). А=В+Т, где А — успешность; В — продуктивность; Т— поправка на время. Таблица 11. Перевод времени в баллы Если испытуемый ни одного правильного слова не выделил — 0 баллов, если одно слово — 1 балл, если оба слова выделены верно — 3 балла. При помощи специальной шкалы (табл. 12) можно определить уровни развития различных видов мышления. Таблица 12. Шкала для перевода показателей успешности образного мышление (ОМ-3) и логического мышления в сопоставимые оценки Домашнее задание: Решите задачу и запишите решение в тетрадь для практических работ: Проанализируйте данные экспериментов Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Выделите характеристики мышления дошкольника на основании этих данных. 1.        Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой горы были изображены так же, как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная по другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы ни пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ. Еще более яркими примерами являются факты, когда ребенок при перечислении членов своей семьи себя в их число не включает. Так, если попросить ребенка в возрасте до 5 лет нарисовать всю его семью, он вполне может «пропустить» себя, а если попросить накрыть на стол, то не поставить для себя прибор. 2.        Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: «Сколько у тебя братьев?»— «Два: Миша и Коля». — «А сестер?»— «Одна: Валя».— «Сколько братьев у Коли?»— «Один: Миша». — «А сестер?»— «Одна: Валя». — «Сколько братьев у Миши?»— «Один: Коля».— «А сестер?»— «Одна: Валя». — «Сколько братьев у Вали?»— «Два: Миша и Коля» и т.д. 3.        Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных карточках — 7 примул, 2 розы, 1 гвоздику — и спрашивают: «Все ли примулы — цветы?»— «Да». — «Все ли эти цветы— примулы?»— «Нет. Здесь еще две розы и гвоздика». — «В букете больше примул или цветов?» — «Больше примул ,потому что всего три цветка». — «Но если убрать цветы, останутся примулы?»— «Нет, это тоже цветы?»— «Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?»— «Больше примул. потому что у нас только три цветка» и т.д. Интересно, что аналогичный феномен наблюдается и у взрослых в условиях дефицита времени. Так, студентам и научным работникам предлагали набор рисунков — 2 камня, 2 ведра, 7 собак, 2 лошади — и задавали вопрос: «Чего здесь больше, живых существ или физических тел?»— «Живых существ больше». 4.        В опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками, и просили вынимать их одновременно обеими руками и перекладывать по одной в другие два сосуда: синие бусины — в сосуд правой рукой, красные — в сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили синие бусины высыпать в сосуд другой формы и размера. Младшие дети, наполняя высокий и узкий сосуд до более высокого уровня, утверждали, что в нем больше бус, чем было в прежнем; наполняя низкий и широкий, считали, что их меньше. И только начиная с 7 лет начинают понимать, что перемещение никак не изменяет количества бусин. Подобных опытов Ж. Пиаже провел много: с шариками из пластилина, один из которых сплющивали в лепешку или раскатывали в колбаску; с рядами пуговиц, один из которых на глазах ребенка раздвигают, и т.д. Это находит отражение и в решении бытовых задач: дети уверены, что большие предметы всегда тяжелые, а маленькие — легкие; дети не могут понять при изменении формы предмета, что ее можно вернуть и т.д., поэтому дошкольнику еще недоступны многие фундаментальные понятия, лежащие в основе математики и физики. 5.        Ребенка 7 лет спрашивают: «Живое ли солнце?»— «Да». — «Почему?»— «Оно двигается». 6.        Дошкольника спрашивают: «Почему Луна не падает?»— «Потому что большая (светит)». Еще больше этот феномен заметен в экспериментах, где дошкольникам предлагалось заканчивать фразы, включающие слова «потому что...». Вот, например, как продолжают фразы пятилетние дети: «Мальчик, упал, потому что его отвезли в больницу»; «Дождь идет, потому что все деревья мокрые»; «Лодка не тонет, потому что она маленькая (вариант: большая, красная)». Дети 5-6 лет на вопрос «Почему листочки в воде плавают ?» отвечают: «Потому что они маленькие и легкие». На вопрос «Почему плавает пароход?» дают ответ: «Потому что он большой и тяжелый». Литература: 1.        Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 2.        Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001 3.        Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001 4.        Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1999

Похожие:

	Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу... Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...		Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс... В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л. С. Выготским,...
	Методические рекомендации для проведения семинарских и практических занятий Санкт-Петербургского университета мвд россии, обучающихся по специальностям: 030502. 65 – судебная экспертиза; 030505. 65 – правоохранительная...		«Шестнадцать личностных факторов» опросник ...
	Методические указания для студентов по проведению практических занятий... Практическое занятие №2. «Познавательные-психические процессы. Внимание и память. Ощущение и восприятие»		Диссертация на соискание степени магистра по направлению 030300 Психология... Психологическое благополучие руководителей в зависимости от их личностных качеств
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Исследование личностных особенностей респондентов и характеристик рабочего места
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Способы принятия управленческих решений в условиях неопределенности (на примере собственников предприятий)
	Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Арнольд Минднлл гео-психология в шаманизме, физике и даосизме Наша психология тесно связана не только с бесплотными сновидениями и чувствами, но и с природой пространства, и с тем, как наши тела...
	Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные...		Программа дисциплины Организационная психология для направления 37.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 37. 03. 01 «Психология»...