Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Тема: Особенности развития памяти и методы исследования Цель : практически закрепить полученные знания о памяти, как психическом процессе, связанном с запоминанием, сохранением и последующем забыванием информации на разных этапах онтогенетического развития. Подготовка к практическому занятию: 1.        Тетрадь для практических работ, бланки методик, карандаш. 2.        Конспект "Память и ее развитие в детском возрасте" из кн. Лекции по психологии. Л.С. Выготский. - Спб., 1997. С. 28 - 45 3.        "Патерн памяти": определение, характеристика, особенности проявления у индивида на разных этапах возрастного развития Вопросы для самоподготовки: 1.        Понятие памяти и его характеристика. 2.        Физиологические механизмы памяти. 3.        Развитие памяти в детском возрасте. 4.        Особенности памяти в период взросления. 5.        Характеристика памяти на этапе зрелости. 6.        Психологические характеристики памяти в геронтологии Практическая часть Изучение непроизвольного запоминания Для изучения непроизвольного характера запоминания в дошкольном возрасте используются следующие два методических приема. 1.        В инструкции не дается установки на запоминание. Стимульный материал. Набор из 10 картинок. §   Рыба. §   Ведро. §   Кукла. §   Молоток. §   Портфель. §   Санки. §   Елка. §   Чашка. §   Часы. §   Телевизор. Процедура выполнения . Картинки предъявляются по одной (приблизительно 1 картинка в секунду). Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать то, что нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных картинок. Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по 1 баллу. Уровни оценки результатов: 1-й уровень — 10-9 правильных названий (баллов); 2-й уровень — 8-7; 3-й уровень— 6-5; 4-й уровень — 4-3; 5-й уровень — 2 и менее. 2.        Приготовьте набор из 16 картинок, изображающих знакомые предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг). Предложите ребенку познакомиться с интересными картинками: «Я сейчас тебе покажу картинки, а ты внимательно на них посмотри». Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются последовательно одна за другой, время показа — 5с. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти названия всех изображенных на картинках предметов: «Назови картинки, которые ты запомнил». Помогать ребенку в процессе воспроизведения не надо. Можно только стимулировать процесс припоминания: «А какие ты еще помнишь картинки? Постарайся еще вспомнить». Зафиксируйте порядок воспроизведения картинок. После того как убедитесь, что ребенок больше ничего не помнит, смешайте картинки с другими и предложите отобрать те, которые он рассматривал (всего картинок должно быть не более 22). Зафиксируйте, какие картинки ребенок узнал. Изучение произвольного запоминания Для изучения произвольного характера запоминания в дошкольном возрасте существуют также два методических приема. 1.        Приготовьте набор из 16 картинок, аналогичный по содержанию и трудности набору при непроизвольном запоминании (часы, лейка, муха, очки, дом, мяч, кран, утка, стол, арбуз, окно, лодка, зонт, чашка, санки, ведро). Предложите ребенку запомнить как можно больше картинок, чтобы затем их припомнить: «Я покажу тебе картинки, а ты их внимательно рассмотри и постарайся запомнить, потом расскажешь, какие картинки ты запомнил». Время показа каждой картинки — 5 с. После показа сделайте паузу, можно поговорить с ребенком на отвлеченные темы, потом предложите вспомнить картинки. Зафиксируйте порядок воспроизведения. Повторите процедуру узнавания, как в первом эксперименте (при непроизвольном запоминании). Сравните результаты. Выясните, в каком эксперименте ребенок запомнил больше картинок, какой вид памяти — произвольный или непроизвольный — оказался более продуктивным. Обратите внимание, какие картинки дети запоминают чаше, одинаковые ли картинки запоминают мальчики и девочки? Проанализируйте поведение детей в опытах (отношение к задаче, умение удерживать мнемическую задачу, отношение к материалу, речевые реакции и т. п.). 2.        Стимульный материал. Набор из 10 картинок. §   Мяч. §   Шапка. §   Яблоко §   Матрешка. §   Гриб §   Цыпленок. §   Морковка §   Мак. §   Бабочка §   Грузовик. Инструкция : Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано. Процедура выполнения . Картинки предъявляются по одной. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок. Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных названий картинок. Обработка результатов . За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Уровни оценки результатов: 1-й уровень— 10-9 правильных названий (баллов); 2-й уровень — 8-7; 3-й уровень — 6-5; 4-й уровень — 4—3; 5-й уровень — 2 и менее. Анализ результатов производится также, как и при использовании первого методического приема. Изучение оперативной слуховой памяти Назначение . Определение объема непосредственного запоминания словесного материала. Оборудование . Набор из 10 слов. §   Дом §   Молоко §   Солнце §   Стол §   Ворона §   Снег §   Часы §   Окно §   Карандаш §   Книжка Инструкция . Я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить. Процедура выполнения . Слова предъявляют в медленном темпе (приблизительно 1 слово в секунду). Весь набор слов предъявляют однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов. Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце — солнышко, окно — окна). Уровни оценки результатов: 1-й уровень — 10—9 правильно воспроизведенных слов (баллов); 2-й уровень — 8-7; 3-й уровень— 6-5; 4-й уровень — 4-3; 5-й уровень — 2 и менее. Изучение наглядно-образной памяти Подберите для занятий с детьми разнообразный наглядный материал: игрушки, предметы, картинки с изображением хорошо знакомых предметов, а также малознакомые предметы или их изображения (по 10 в каждом наборе). Количество наборов произвольно, но не больше 3—4, Задание 1. Предложите ребенку рассмотреть предъявленные игрушки и запомнить их. Через некоторое время предложите вспомнить и описать каждую. Зафиксируйте, какие игрушки ребенок запомнил и какие признаки смог выделить и описать (цвет, форму, детали и т. п.). Задание 2. Предъявите другой набор игрушек или картинок, предложите каждую описать и запомнить. Проанализируйте, как влияет описание игрушек на запоминание и воспроизведение. Сравните полученные данные. В дальнейшем задания 1 и 2 можно варьировать, используя различный материал. Главная задача — научить каждого ребенка внимательно рассматривать запоминаемый объект, составлять о нем точное детальное представление, описывать его как можно более полно и при запоминании, и при воспроизведении. Овладение приемами запечатления образа является одним из главных условий успешности мнемической деятельности детей 4—5 лет. Тест «Телевизор» Процедура проведения Тест состоит из шести вариантов карточек с изображением простых символов и геометрических фигур, таких как круг, треугольник, квадрат, крест (рис. 1). Карточка разделена на девять равных квадратов, изображениями заполнены шесть из них. Каждая карточка наклеивается на цветной картон. На обратной стороне карточки стоит номер задания (варианта). В начале тестирования каждый ребенок получает бланк ответа, на котором изображен большой квадрат, разделенный, в свою очередь, на девять квадратов (рис. 2). Инструкция. Ребята, на ваших листочках нарисован большой квадрат. Но это не просто квадрат, это — телевизор. Посмотрите, что сейчас показывает ваш телевизор? (Дети отвечают, что телевизор ничего не показывает или показывает квадратики.) Сейчас я вам раздам карточки с цифрами. Это номер программы, которую мы будем смотреть. Перепишите его на свой листочек рядом с телевизором. Карточки пока переворачивать нельзя. (Экспериментатор раздает карточки и кладет их изображениями вниз.) А сейчас послушайте, как мы будем с вами играть. По моей команде «начали» вы должны перевернуть свою карточку, посмотреть на нее и запомнить, что показывает ваш телевизор. По команде «стоп» нужно снова перевернуть карточку и нарисовать на своем листочке то, что вы запомнили. Время выполнения задания не ограничено. Время просмотра детьми карточек - 10 с. Рис. 1. Карточки с изображением простых символов и геометрических фигур для проведения теста «Телевизор» Рис. 2. Бланк ответа Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов психолог может использовать свободное место на бланке для ответов. Подсчитывается общий балл, который вычисляется по формуле 2В+К+П, где В — количество верно нарисованных фигур в верно найденных клетках (максимальное значение — 6); К — количество неверно нарисованных фигур, но в тех клетках, которые заполнены на карточке (максимальное значение — 6); П — количество верно оставленных пустых клеток. Нормативные данные для оценки результатов представлены в табл. 1. Была проведена проверка теста «Телевизор» на ре-тестовую надежность. Ретестирование проводилось параллельно на двух выборках по 27 чело век в каждой с интервалами в две недели (для 1-й выборки) и один месяц(для 2-й выборки). Результаты ретестирования (средние арифметические значения X, стандартные отклонения Sx коэффициенты ранговой корреляции по Спирмену) представлены в табл. 2. Таблица 1. Средние результаты по тесту (дети 6 лет, n = 100) Таблица 2. Данные тестирования Таким образом, после ретестирования с интервалом в две недели значения общего балла несколько повысились, а при ретестировании с интервалом в один месяц остались почти на прежнем уровне. Поэтому для получения более надежных результатов желательно проводить ретестирование не раньше, чем через месяц. Коэффициенты ранговой корреляции в обоих случаях достаточно высоки. Тест был проверен на конструктивную валидность: подсчитан коэффициент ранговой корреляции по Спирмену между общим баллом теста «Телевизор» и результатами по тесту Ф. Е. Рыбакова на запоминание геометрических фигур и более сложных рисунков (изображений фруктов). В процедуре валидизации участвовали 30 детей 6-летнего возраста. При анализе конструктивной валидности выявлены достаточно прочные связи результатов теста «Телевизор» с результатами теста Рыбакова. Результаты по запоминанию геометрических фигур коррелируют с общим баллом теста «Телевизор» на уровне 0,1 % r = 0,782, а связи общего балла и результатов по запоминанию изображения фруктов менее прочные: r = 0,446; р < 0,05. Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти Методика «Заучивание 10 слов» Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 3). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап). Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае, если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50— 60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками. Таблица 3. Протокол эксперимента По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5,7,9 или б, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е.-к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9—10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово — огонь, в дальнейшем при повторении, он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности. «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях. В отдельных, сравнительно редких, случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах). Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова. Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д. Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти Для проведения исследования образной кратковременной памяти используются девять геометрических фигур, а для исследования вербально - логической памяти 12 слов: §   Гора §   Книга. §   Игла §   Окно §   Роза §   Пила §   Кошка §   Вилка §   Часы §   Нога §   Пальто §   Ваза Для предъявления слов используется метод тахистоскопа. Время экспозиции каждого элемента (слова) — 2 с, а интервал между экспозицией — 1 с. Изображения геометрических фигур предъявляются в течение 10 с. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (табл. 4) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок. Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов п. Основной показатель продуктивности памяти ^определяется по формуле: Таблица 4. Протокол исследования объема образной и вербально - логической кратковременной памяти Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т (табл. 5). Таблица 5. Поправка на время воспроизведения стимульного материала Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле А=В+ Т, где В —продуктивность памяти; Т— поправка на время, баллы. Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой. Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 5. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одно-модальным, так и по разномодальным показателям. Таблица 6. Шкальные оценки объема кратковременной памяти Метод исследования кратковременной памяти в период взрослости Определение объема кратковременной памяти на слоги при воспроизведении (по слуховой и зрительной модальности). Инструкция . Сейчас я вам покажу (назову) ряд слогов. Их надо запомнить как можно больше, а затем воспроизвести (записать) в любом порядке. Оборудование . Материал для запоминания: 6 слогов. Каждый слог предъявляется на 2 с. ОП-1а (на слух) — воз, чел, зот, фул, ник, хиз. ОП-16 (на зрение) — pax, коф, зон, лер, неф, нар. Процедура проведения . После предъявления всех слогов, испытуемый воспроизводит их письменно, а экспериментатор фиксирует время воспроизведения. : Предъявление зрительное— через тахистоскоп или через прорезь. Обработка результатов. Подсчитывается показатель успешности где В — продуктивность; с — количество правильно воспроизведенных элементов (слогов); п — количество пропущенных элементов; т — количество ошибочно воспроизведенных элементов. Внести поправку на время, переведя время воспроизведения 1 элемента в балл Т (табл. 6). Таблица 6. Перевод времени воспроизведения 1 слога в баллы Перевести показатель успешности кратковременной памяти в сопоставимые шкальные оценки (табл. 7). Таблица 7. Шкала перевода показателей успешности кратковременной памяти в сопоставимые оценки Определение объема памяти на слова при воспроизведении (ОП-2а и ОП-26). Инструкция . Сейчас я вам покажу (назову) ряд слов. Их надо запомнить как можно больше, а затем воспроизвести (записать) в любом порядке Оборудование . Материал для запоминания: 12 слов. Каждое слове предъявляется на 2 с. ОП-2а. Слова на слух: молоток, крик, существо, завод, песня, жизнь, цех мысль, мотор, речь, причина, звонок. ОП-26. Слова на зрение: разряд, смех, совесть, мастер, шум, шлея, труд правда, краска, музыка, метод, тишина. Процедура предъявления . После предъявления слов испытуемый записывает их, а экспериментатор фиксирует время воспроизведения. Обработка результатов : 1. Подсчитывается показатель успешности А = В + Т, где где с — количество правильно воспроизведенных элементов; т — количество ошибочно воспроизведенных элементов (слов); п — количество про пущенных элементов. Внести поправку на время, переведя t воспроизведения. 1 элемента в балл Т. Показатель А объема памяти на слова переводится в сопоставимые шкальные оценки (табл. 8). Таблица 8. Перевод времени воспроизведения 1 слова в баллы Домашнее задание Решите задачи и запишите ответы в тетрадь для практических работ: Задача 1 . Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. 1.        Сенсорная память... а) действует на уровне рецепторов; б) сохраняет информацию в интервале меньше 1 с; в) лежит в основе зрительных образов; г) является генетически первичным видом памяти; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 2.        Кратковременная память... а) сохраняет информацию в пределах двух минут; б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов; в) позволяет долго помнить телефонный номер; г) короче оперативной; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 3.        Долговременная память... а) обладает ограниченной емкостью; б) обладает практически неограниченной длительностью; в) более развита у пожилых людей; г) обобщение образов и представлений; д) не связана с эмоциями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. 4.        Принцип специфичности кодирования касается... а) контекста, в котором осуществляется кодирование; б) мотивации субъекта; в) времени повторений одного и того же материала; г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 5.        Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним какую-либо работу, если она... а) была сознательно прекращена; б) была доведена до конца; в) осталась незаконченной; г) привела к вознаграждению; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 6.        Семантическая память — это такая память... а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования; б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира; в) в которой хранится информация, касающаяся жизненно важных событий; г) в которой хранится частная, «проходная» информация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 7.        Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря... а) пространственной организации информации; б) последовательной организации информации; в) ассоциативной организации информации; г) иерархической организации информации; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 8.        Когда мы забываем о назначенном свидании, это обусловлено... а) торможением; б) активным забыванием; в) мотивированным забыванием; г) все ответы верны; д) все ответы неверны. 9.        Память... а) всегда играет положительную роль в процессах мышления; б) может вызывать некоторую функциональную ригидность; в) всегда облегчает решение задачи; г) все ответы верны; д) все ответы неверны. 10.    Память обслуживает, по преимуществу... а) настоящее; б) прошлое; в) будущее; г) все ответы верны; д) все ответы неверны Задача 2. Попробуйте найти объяснение следующим фактам. 1.        Студент на экзамене говорит преподавателю, что он «знал, но забыл» материал билета. Возможно ли такое? 2.        Детей дошкольного возраста нельзя использовать как лжесвидетелей. Почему? 3.        Имена людей, которых мы давно и хорошо знаем, часто «выпадают» из памяти, и, например, Галину Ивановну мы почему-то упорно называем Галиной Сергеевной. 4.        В печати иногда появляется информация о «ложных воспоминаниях», когда человек подробно, в красках и деталях описывает места, в которых он никогда не был, людей, которых никогда не видел и не знал, и события, свидетелем которых он не был. 5.        Когда требуется узнать человека по фотографии его лица, только треть всех испытуемых делает это правильно, еще одна треть вовсе его не узнает, а остальные уверенно дают ошибочный ответ. 6.        Известна история неграмотной женщины, жившей в XVIII в., которая, заболев лихорадкой, в бреду заговорила на греческом, латинском и древнееврейском языках. Врач, лечивший ее, был очень удивлен и произвел «расследование». Он установил, что еще девочкой эта женщина жила у пастора, который любил читать вслух книги на этих языках. Врач разыскал даже те места в книгах, которые в бреду цитировала больная. Литература 1.        Сапогова Е.Е. Психология развития человека. -М., 2001 2.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999 3.        Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995 4.        Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989

Похожие:

	Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу... Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...		Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс... В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л. С. Выготским,...
	Методические рекомендации для проведения семинарских и практических занятий Санкт-Петербургского университета мвд россии, обучающихся по специальностям: 030502. 65 – судебная экспертиза; 030505. 65 – правоохранительная...		«Шестнадцать личностных факторов» опросник ...
	Методические указания для студентов по проведению практических занятий... Практическое занятие №2. «Познавательные-психические процессы. Внимание и память. Ощущение и восприятие»		Диссертация на соискание степени магистра по направлению 030300 Психология... Психологическое благополучие руководителей в зависимости от их личностных качеств
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Способы принятия управленческих решений в условиях неопределенности (на примере собственников предприятий)		Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
	Арнольд Минднлл гео-психология в шаманизме, физике и даосизме Наша психология тесно связана не только с бесплотными сновидениями и чувствами, но и с природой пространства, и с тем, как наши тела...		Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные...
	Программа дисциплины Организационная психология для направления 37.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 37. 03. 01 «Психология»...		Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена... Психология. Он предназначен для того, чтобы выявить степень теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному...