Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Тема. Методы диагностики внимания на разных возрастных этапах Цель : на практике закрепить полученные теоретические знания о методах исследования и оценки на разных этапах онтогенеза. Подготовка к практическому занятию: 1.        Тетрадь для практических работ, бланки методик, карандаш. 2.        Решите следующие задачи и запишите ответы в тетради для практических работ: а) Чтобы внимание учащихся было устойчивым, учебный материал должен содержать достаточную информацию для деятельности их сознания. Этот вопрос исследовали специально. В IV классе подобрали пять групп школьников с примерно равным развитием и успеваемостью. Каждой группе был прочитан один и тот же отрывок из рассказа: одной группе очень быстро — за 2 минуты, второй — за 4, третьей - за 6, четвертой — за 8, пятой группе - очень медленно - за 10 минут. Затем учитывали количество воспроизведенных мыслей (табл. 1). Таблица 1 Проанализируйте результаты этого эксперимента и сделайте вывод об эффективности темпа чтения. б) Приведены высказывания студентов-практикантов об уроках своих товарищей. 1. Вызвав ученика, практикант никак не мог закончить его опрос и вызвать другого ученика. 2. Когда практикант писал на доске, он повернулся спиной к классу, забыв обо всем остальном; писал он молча, ничего не объясняя классу и предоставляя учащихся самим себе. Проанализируйте данные высказывания и определите, о каких свойствах внимания идет речь. в) Для поддержания активности учащихся на уроке педагоги применяют ряд приемов. 1. Опытный педагог широко использует на уроке личный опыт учащихся, нестандартные вопросы, загадки, различные виды наглядных пособий. 2. Излагая новый материал, педагог показывает, как знания по этой теме применяются в той или иной профессии или какое значение они имеют для разрешения важных практических задач. 3. Объясняя новый материал, педагог не "разжевывает" его, а создает определенный дефицит информации, восполняя его ассоциациями из личного опыта учащихся [60, 22]. Обоснуйте целесообразность применения описанных приемов, указав, как и почему должна изменяться активность учащихся на уроке. Что является ее источником? Вопросы для самоподготовки: 1.        Понятие внимания, его характеристика. 2.        Свойства внимания и особенности их развития на разных возрастных этапах (объем, переключаемость, устойчивость, концентрация, и пр.) 3.        Виды внимания и характерные особенности их проявления в разные периоды онтогенеза. 4.        Причины и условия снижения уровня внимательности в геронтологическом возрасте. 5.        Внимание и рассеянность. Норма и паталогия. Практическая часть: ТЕСТ «КРУГИ» Данная проба разработана Т.В.Чередниковой и является аналогом цифровой таблицы Шульте. Методика рекомендуется для работы с детьми, не знающими (или знающими не достаточно хорошо) числа в пределах 25. Цель исследования: определение объема внимания. Материал и оборудование: специальная таблица 70х70см2 с изображением кругов (см. рис. 13), указка (карандаш), секундомер. Процедура исследования На таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров (рис. 1) следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького). Рис. 1. Таблица к тесту "Круги". Обработка и анализ результатов Оценка результатов для детей 6—7 лет: §   Хороший — 1—2 ошибки (пропусков). Время работы 30-40 сек. §   Средний — 3-5 ошибок, время 60—110 сек. §   Низкий — значительное число ошибок (7—8 и более). Время не учитывается. Исследование устойчивости внимания С этой целью используется методика «Лабиринт», которая является субтестом из детского варианта теста Дж. Векслера (рис. 2). Методика для детей в возрасте от 5 лет. Процедура проведения Для детей моложе 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с демонстрации по образцу. Инструкция. Посмотри на мальчика (девочку). Он (она) вот в таком домике. Черные линии — это стенки. А здесь (экспериментатор показывает на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу. (Экспериментатор рисует путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линиию.) Так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать — не пересекай линий, то есть нельзя делать вот так (показывает пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показывает заход в тупик, выход из него и весь путь до конца; карандаш не отрывает). Но есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу — то до самого выхода отрывать его нельзя, то есть нельзя делать так (показывает отрыв). Все понятно? Ну давай, попробуем. Ставь карандаш сюда (указывает на центр лабиринта А), рисуй быстрее. Включить секундомер. При неудаче — продемонстрировать выход из лабиринта А и предложить лабиринт В. Прекратить при 2 неудачах подряд. Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости, начать с лабиринта С. Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты А и В (4 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за пределы лимита времени) — возвратиться к лабиринтам Л и В. Прекратить при 2 неудачах подряд. Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени (табл. 1). Таблица 1. Оценка результатов с учетом времени выполнения задания и количества ошибок Общие правила 1.        Задание считается невыполненным, если а) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимое от времени выполнения) или б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок). 2.        Ошибками считаются: а) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линий); б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша на противоположной стороне имеется промежуток. Исключением являются обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги), в) каждое пересечение пунктирной линии в одном направлении. 3.        При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание («не отрывай карандаш»). 4.        При пересечении линии замечание делается только один раз. Обработка и интерпретация результатов Определяется оценка за каждый лабиринт-задание с учетом времени выполнения и максимально допустимого количества ошибок, а также в зависимости от количества ошибок, допущенных в каждом задании. Общая оценка определяется как сумма баллов по 8 заданиям. Далее эта сумма переводится в шкальную оценку в зависимости от возраста ребенка (табл.2). Таблица 2. Перевод полученных баллов в шкальные оценки Этот субтест взят из методики Векслера. Так заложено в методике, что в субтесте «Лабиринт» баллы от О до 4 не присваиваются детям дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). И при этом минимальная «сырая» оценка (сумма баллов по всем лабиринтам) соответствует 5-балльной школьной системе оценки. Рис. 2. Различные варианты лабиринтов СЧЕТ ПО КРЕПЕЛИНУ В 1895 г. Э. Крепелин предложил экспериментальную пробу, предназначенную для исследования волевых усилий, упражняемости и утомляемости. Методика представляет собой таблицу, на которой в две строки напечатаны цифры, подлежащие сложению. Цель исследования : определение степени умственной работоспособности, колебаний внимания, переключаемости (с видоизменением инструкции). Материал и оборудование : специальный бланк, на котором рядами напечатаны пары цифр, подлежащих сложению (см. рис. 3), секундомер, запасные карандаши для испытуемых, «ключ» для проверки выполнения задания. Рис. 3. Бланк к методике "Счет по Крепелину" Процедура исследования Обычно эксперимент проводится так: испытуемому предлагают складывать числа, напечатанные одно под другим, и записывать результат, отбрасывая десяток. Например, если в ряду встречается 12, то испытуемый должен подписать снизу только 2, а не всю сумму 12 (единицу, обозначающую десяток, нужно отбросить). Существует и более простой вариант эксперимента, когда сумма записывается полностью. В этом случае дается следующая инструкция: «Складывайте пары однозначных цифр, напечатанных одна под другой, и под ними записывайте результат сложения. Работайте быстро, старайтесь не допускать ошибок». Затем испытуемого предупреждают о том, что он должен решать примеры в строчке до тех пор, пока экспериментатор не скажет: «Стоп». Экспериментатор дает такой сигнал через 15 сек. после начала. После сигнала «стоп» испытуемый должен перейти к складыванию пар цифр в следующей строчке. В зависимости от задачи исследования можно ограничиться одним бланком, т.е. предложить испытуемому восемь строк сложения по 15 сек. на каждую; можно это количество либо уменьшить, либо увеличить. Отдельный протокол вести не обязательно. Такое построение эксперимента позволяет выявить темп работы испытуемого, его внимание, а также наличие утомляемости. Отмечая, сколько сложений выполнил испытуемый за каждые 15 сек. правильно и сколько допустил ошибок, можно построить график его работоспособности. Обычно это делается очень просто — проводится черта на самом бланке. Но можно построить специальный график, на котором по оси абсцисс откладывается порядковый номер строки, а по оси ординат — количество сложений в строке. Например, ученик за первые 15 сек. выполнил 16 сложений без единой ошибки, во вторые 15 сек. — 15 сложений и одно из них ошибочное, далее 16, 12, 12, 11 сложений и одно из них ошибочное, затем 10 и 8 сложений. Получится график (рис. 4), подтверждающий некоторую истощаемость ребенка и падение его работоспособности при небольшой нагрузке (заштрихованные столбики обозначают количество ошибок). Рис. 4 Н.И. Курочкин разработал видоизмененный бланк счетного задания, предусматривающий смену операции сложения и вычитания (см. рис. 5). Одну строчку испытуемый складывает, в следующей за ней производит вычитание, а затем вновь сложение. Эта методика интересна для выявления инертности и переключаемости внимания учащегося. Методику «Счет по Крепелину» можно проводишь только с учащимися, хорошо овладевшими устным счетом. В начальной школе рекомендуется использовать вариант методики, когда сумма записывается полностью. Нежелательно проводить эту методику с детьми, испытывающими нелюбовь к математике, так как аффективное отношение к предмету может сказаться на качестве выполнения задания. Рис. 5. Бланк к счетному заданию со сменой сложения и вычитания. Диагностика избирательности внимания (тест Мюстенберга) Проведение исследования Испытуемому предлагается лист, на котором напечатаны строчками буквы русского алфавита. Среди них в разных местах впечатаны слова, хорошо знакомые испытуемому. Слова имеют разный смысл, разную степень обобщенности. Всего 24 слова (солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия). Испытуемый должен как можно быстрее найти слова и подчеркнуть их. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания, количество найденных слов, количество слов, неправильно воспринятых испытуемым, количество слов, неправильно подчеркнутых, и количество слов, которые подчеркнуты сверх нормы. Инструкция. На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди вторых есть слова в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо найти эти слова среди букв и подчеркнуть их, начиная с первой и кончая последней. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание нужно выполнять быстро и точно. Оборудование. Блок с напечатанными буквами. бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочякгшгцкпрокурорстабюётеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбпамятьшогхёюждргщхэнздвосприятиейцукентшщахьвафыапролдблюбовьафырплослдспектакльячсимтьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародшлджьхэшщгиеенкуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурсйфячыпувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораториягщдщируцтргшщтлроснованиезщдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябилмстчьйфясмтзацэъагнтзхт Обработка и интерпретация результатов Успешность (А) оценивалась по формуле А = В + Т, где где с — общее количество выделенных слов; т — количество ошибочно выделенных слов; п — количество пропущенных слов; Т — поправка на время. Оценка Т определяется по табл. 3. Таблица 3. Перевод времени в оценку Т Диагностика концентрации внимания Проведение исследования Испытуемому предлагается 10 трехзначных цифр, которые он должен найти среди других, сходных цифр и вычеркнуть как можно быстрее. Регистрируется время поиска каждой цифры в отдельности, ошибки. Инструкция. На бланке вверху напечатаны 10 трехзначных цифр, а внизу 10 столбиков подобных цифр. Вам нужно числа, расположенные в верхних двух столбиках, как можно быстрее найти в нижних столбиках и вычеркнуть. Искать числа, начиная с первого. Как только числа нашли, вычеркните их. Задание выполняйте как можно быстрее. Обработка и интерпретация результатов Успешность (А) оценивалась по формуле А = Т- С (табл. 4,5). Таблица 4. Шкала для перевода показателей успешности внимания в сопоставлении оценки Таблица 5. Перевод времени и количества ошибок в оценки Домашнее задание: Темы рефератов: 1.        Особенности развития внимания в детском возрасте. 2.        Игры и упражнения, направленные на развитие внимания. Литература: 1.        Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. — М., 1970. 2.        Кононова М. П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. — М., 1970. 3.        Серебрякова Р. О. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л., 1990, 4.        Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.— Вып.1.— Н.Новгород, 1996. 5.        Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.В, Дубровиной. - М., 2000

Похожие:

	Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу... Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...		Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс... В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л. С. Выготским,...
	Методические рекомендации для проведения семинарских и практических занятий Санкт-Петербургского университета мвд россии, обучающихся по специальностям: 030502. 65 – судебная экспертиза; 030505. 65 – правоохранительная...		«Шестнадцать личностных факторов» опросник ...
	Методические указания для студентов по проведению практических занятий... Практическое занятие №2. «Познавательные-психические процессы. Внимание и память. Ощущение и восприятие»		Диссертация на соискание степени магистра по направлению 030300 Психология... Психологическое благополучие руководителей в зависимости от их личностных качеств
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Исследование личностных особенностей респондентов и характеристик рабочего места
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Способы принятия управленческих решений в условиях неопределенности (на примере собственников предприятий)
	Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Арнольд Минднлл гео-психология в шаманизме, физике и даосизме Наша психология тесно связана не только с бесплотными сновидениями и чувствами, но и с природой пространства, и с тем, как наши тела...
	Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные...		Программа дисциплины Организационная психология для направления 37.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 37. 03. 01 «Психология»...