5.4. Механизм реализации Программы
Основным механизмом реализации Программы развития Школы-интерната является программно-целевой метод управления образованием. Программа выступает организационной основой и инструментом развития Школы-интерната на период 2014-2018 годов. Эффективность реализации Программы зависит от общественной поддержки развития Школы-интерната через социальное партнёрство и работу Совета Школы-интерната.
Мониторинг и контроль реализации программы осуществляет Совет Школы-интерната, в который входят представители администрации и педагогического коллектива. Совет Школы-интерната определяет перечень основных направлений программы, координирует реализацию программных мероприятий, проводит экспертизу хода и итогов реализации, определяет мероприятия для ресурсного обеспечения Программы.
Научно-методическое сопровождение реализации Программы осуществляют методический совет Школы-интерната.
Кадровое обеспечение реализации Программы планируется осуществлять путём повышения квалификации учителей Школы-интерната, ориентированного на достижение цели, заявленной в Программе и привлечения молодых специалистов.
Финансовое обеспечение реализации Программы будет осуществляться за счёт бюджетных и привлечённых внебюджетных средств.
Реализацию Программы обеспечивают:
– Совет Школы-интерната,
– органы детского самоуправления,
– администрация,
– методический совет,
– руководители методических объединений,
– психолого-медико-социальная служба,
– библиотека,
– структурное подразделение «бухгалтерия».
Координирующим органом осуществления мероприятий Программы развития является методический совет, который:
– определяет этапы и соответствие их срокам реализации,
– проводит экспертизу материалов и проектов по программе развития,
– вносит коррективы в содержание и ход выполнения.
Совет Школы-интерната производит оценку объёма финансовых ресурсов, необходимых для реализации Программы развития и рассматривает ход её выполнения.
В рамках практической реализации Программы развития предусматривается включение её мероприятий в план работы Школы-интерната на год, расширение участия всех субъектов образования в процесс управления, анализ этапов реализации программы развития на педагогических советах в 2014–2018 годах.
5.5. Модель выпускника Школы-интерната как субъекта
самообразования и саморазвития
1. Уровень обученности, сформированность ключевых компетенций, необходимых для продолжения образования.
а) Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
б) Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:
– основными мыслительными операциями (анализ, сравнение, обобщение, систематизация);
– навыками планирования, проектирования, исследовательской и творческой деятельности;
– трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, приготовление пищи;
– основами компьютерной грамотности, техникой пользования ПК;
– овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самоконтроля;
– овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.
Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:
– знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
– знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;
– знание опасности курения, алкоголизма, наркомании;
– знание особенностей физического, физиологического развития своего организма;
– знание и владение основами физической культуры человека.
3. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира.
– владеет умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения, принятия другого (раса, национальность, статус, пол);
– владеет основами мобильности, активности, умеет адаптироваться в обществе;
– владеет знаниями, умениями, навыками общения, основами устного и письменного обучения, умением вести диалог, знает и соблюдает традиции, этикет.
4. Уровень сформированности компетенций, связанных с грамотностью, правовой культурой человека.
– знает нормы и правила поведения в социуме;
– понимает гражданский долг, имеет чувство патриотизма, гордости за символы государства.
5. Уровень сформированности культуры личности.
– культура внешнего вида, одежды, рабочего места;
– восприятие, понимание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки;
– уровень познания собственной страны, религии.
5.6. Основные принципы и функции образования и воспитания
Ведущие подходы к проектированию образования и воспитания развивающейся школы:
– инновационный,
– дифференцированный,
– индивидуальный,
– деятельностный.
Основные идеи конструирования образовательного процесса развивающейся школы:
1. Система знаний, способов деятельности, качество образования как основа учебного процесса.
2. Сотрудничество – приоритетное условие становления и развития личности школьника и учителя.
3. Образование личности – оптимальный комплекс педагогических ситуаций общения, позволяющий каждому обучающемуся, независимо от готовности к уроку, уровня способностей, своеобразия интересов и склонностей проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.
Основные принципы обучения и воспитания:
– принцип научности и доступности;
– принцип системности и поэтапности;
– принцип продуктивного сотрудничества;
– принцип адекватности к условиям и возможностям;
– принцип сознательности и активности;
– принцип открытости;
– принцип творчества;
– принцип учета психофизических особенностей;
– принцип уважения личного выбора ребенка в соответствии с разумной требовательностью;
– принцип преемственности и систематичности педагогического воздействия.
Достижение цели школы, сформулированной в программе развития, возможно при реализации следующих функций:
1. Ориентационная функция
– предполагает создание условий для выбора, формирование способности выбирать на основе личностных интересов и склонностей;
– помогает воспитаннику обрести ценности и смыслы жизни,
– формирует умение распознать свои потребности, способности, склонности, интересы.
2. Коррекционная
– заключается в преодолении отставаний обучающегося, повышении уровня успеваемости, устранении пробелов.
3. Реабилитационная
– предполагает восстановление уверенности воспитанника в собственных возможностях, индивидуальной и творческой самобытности за счет формирования устойчивых, прочных знаний, умений, видов деятельности.
4. Функция стимулирования
– заключается в том, что посредством различных средств и приёмов воспитанники побуждаются к выполнению разнообразных видов деятельности, к самопознанию, самовыражению под руководством педагога.
5. Функция предупреждения затруднений
– предусматривает овладение методиками педагогического эффекта, предвидения и своевременного выявления соответствующих изменений в индивидуальной работе воспитанника.
6. Основные направления Программы
6.1. Обновление образовательного процесса
№
|
Основные мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
|
Обеспечение учебниками и методическими пособиями обучающихся и педагогов начальной школы в связи с переходом на новые образовательные стандарты
|
2014-2015 гг.
|
администрация
|
2
|
Обеспечение интерактивными досками и компьютерами кабинеты русского языка и истории
|
2015–2017 гг.
|
администрация
|
3
|
Создание образовательной программы
Школы-интерната
|
2014–2016 гг.
|
администрация
|
4
|
Продолжение внедрения здоровьесберегающих технологий в урок и внеурочную деятельность
|
2014–2017 гг.
|
администрация, педагоги
|
5
|
Обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении
|
2014–2017 гг.
|
администрация,
педагоги
|
6
|
Разработка системы индивидуальных занятий с детьми, пропустившими уроки по болезни
|
2014–2016 гг.
|
администрация, педагоги
|
7
|
Совершенствование образовательных программ
|
2014–2017 гг.
|
администрация, педагоги
|
8
|
Соблюдение в учебных кабинетах условий «воздушной среды», системы проветривания, санитарно-гигиенических норм.
|
2014–2018 гг.
|
администрация, педагоги
|
9
|
Использование на уроках элементов здоровьесберегающей среды
|
2014–2018 гг.
|
администрация, педагоги
|
10
|
Оборудование учебно-производственных мастерских слесарными и токарными станками
|
2014–2016 гг.
|
администрация,
|
11
|
Переоформление лицензии на право осуществления образовательной деятельности
|
2014–2015 гг.
|
администрация
|
12
|
Переоформление государственной
аккредитации Школы-интерната
|
2014–2015 гг.
|
администрация
|
13
|
Открытие дошкольной группы
|
2014–2015 гг.
|
администрация
|
14
|
Адаптация образовательных программ в соответствии с группами здоровья воспитанников
|
2014–2015 гг.
|
администрация
|
|
