Россия, Самарская область, г.о.Самара, ГАОУ ДПО СИПКРО г. Отрадный, ГБОУ ДПО ЦПК «Отрадненский РЦ»
Проблема социализации детей и подростков в современных и быстро изменяющихся условиях актуальна. В идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.
Исходя из специфических особенностей, возникают трудности в определении их жизненного пути в будущем. Для современного общества это важно, поскольку структурой и качеством личности оно определяется.
Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Девианты - это люди с неадекватной социализацией, т. е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы, особенно - в детском и подростковом возрасте. Социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потребности- потребности в полноценном развитии и самореализации. Такой подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушены. Отсюда и отношение к девиантным подросткам со стороны общества достаточно негативное.
Многие учителя и родители, и общественность считают современных детей и подростков «трудными», потому что они не только предмет гордости, но и предмет жалоб, споров. Современные дети отличаются от поколения 70-х и даже 90-х годов. У них недостаточно развита социальная компетентность и это отмечено у каждого 4-го ребёнка. Отсутствует способность решать обыденные конфликты, и этим характеризуется каждый третий ребёнок. Каждый второй отмечает проблему в отношениях со сверстниками. Более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеет явно агрессивный характер. Статистика также утверждает, что 48,6% «трудных» подростков - выходцы из полных семей. У 70% из них не отмечается конфликтности с родителями. 42% подростков – выходцы из неполных семей, которые традиционно хуже справляются со своими воспитательными функциями. 46% «трудных подростков» - выходцы из полных семей. Материальное положение семей (76,8%) вполне благополучно. 56,4% опрошенных указали, что их родители имеют высшее или среднее специальное образование.
Профессионалы в области социологии, психологии отмечают, что, к сожалению, постепенно стирается грань между «трудными» и «обычными» подростками. Происходит нормализация многих видов девиантного поведения – употребление ПАВ, половая распущенность, мелкое воровство, социальное иждивенчество, пассивно-гедонистическая жизненная позиция, криминализации сознания становятся атрибутами «нормальной», не попадающей в сферу профилактики, активности молодежи.
Так, например, значительную роль возникновения ситуации, что современных детей относят к «трудным», принадлежит к увлечению компьютерами и чрезмерном просмотре телевизора. По данным ЮНЕСКО более 90% детей 3-4 лет смотрят телевизор до 28 часов в неделю. Дети не чувствуют опасности в этом. Они живут в мире своих фантастических героев, уверенные, что они сами такие же сильные и неуязвимые.
Исследователь Пасло отмечает, что чем больше маленькие дети смотрят телевизор, тем чаще и тяжелее возникают у них нарушения речи. Телевизионный экран формирует спонтанные реакции и блокирует творческие игры и естественные движения. Это приводит к дефициту формирования функций головного мозга, а страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект.
К ситуациям социального риска относят также такие явления, как: селфинг - зависимость от смартфонов и фотографирования себя; фаббинг-интернет-зависимость; буллинг-школьное насилие; страхи, порожденные социальными условиями; суицидальные явления и другие.
Так, с 1970 года радиус активности детей: пространство вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир сократился на 90%. Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли, и что ещё хуже, не знают, каково бегать под дождём, пускать кораблики в ручьях, лазать по деревьям или просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон, а ведь им необходимо развивать свои мышцы (3000 движений), знать о рисках, который приготовил для них мир и просто взаимодействовать со своими друзьями (3 канала восприятия: аудиалы, визуалы, кинестетики).
В условиях современного общества нарастает отчужденность детей от родителей, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного понимания проявляется все отчетливее (10 минут общения-функции семьи).
Психологи подтверждают, что отношение к требованиям у детей зависят от отношения к требующему. Если требование исходит от уважаемого, духовно-близкого учащимся педагога или родителя, они воспринимают эти требования как целесообразные и личностно значимые. В противном случае, дети подчиняются требованиям под нажимом педагога, но это требование вызывает внутреннее сопротивление детей. Новым социальным страхом отсюда становится страх неуспешности. Страх неуспешности проявляется у значительного количества детей.
С нашей точки зрения очень важно понимать и изучать особенности современной среды, особенности личности ребенка, подростка, страхи, которые у него есть и в работе с ними в воспитании детей пользоваться теми знаниями социальных рисков, которые породило современное общество.
Фомина А.П.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С ПРЕДПРИЯТИЯМИ ГОРОДА ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КАДРОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕГИОНА
|
Россия, Самарская область, г. Отрадный, ГБОУ ДПО ЦПК «Отрадненский РЦ»
Цель: создание условий для успешной профориентации и профессионального самоопределения обучающихся, быстрой и успешной адаптации их на рынке труда, а также для успешной реализации кадровых потребностей региона.
Задачи:
Разработать систему социального партнерства заинтересованных предприятий, организаций и образовательных учреждений по вопросам профессионального самоопределения молодежи.
Обеспечить профпросвещение, профдиагностику и профконсультации для учащихся и их родителей.
Познакомить школьников с профессиями, востребованными в нашем городе и регионе, оказать помощь в более подробном изучении выбранной ими профессии.
Обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.
Сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях, сформировать способность принимать адекватное решение в выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.
Актуальность проекта определяется сложностью современных социально-экономических процессов в обществе, частым несовпадением представлений школьников о реальной ситуации на рынке труда и, как следствие, ошибочным профессиональным выбором и невостребованностью молодежи в профессиональной сфере.
В условиях рыночной экономики возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые в свою очередь напрямую зависят от успешного профессионального самоопределения не только выпускников высшего и среднего профессионального образования, но и учащихся общеобразовательной школы. По данным опроса молодежи 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, 46% ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67% не имеют представления о сущности выбранной профессии.
В этой связи существует острая необходимость совершенствования профориентационной работы в школе, внедрение инновационных подходов к профориентации подростков прежде всего через сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений и самих предприятий.
Установление этой цепочки между образовательными организациями и предприятиями прежде всего должно быть нацелено на максимальное согласование и реализацию интересов каждой стороны.
Инновационная направленность
Одним из возможных вариантов решения обозначенной проблемы было создание на базе Отрадненского Ресурсного центра "Координационного центра профессионального самоопределения обучающихся".
Технологичность деятельности Координационного центра:
Изучение кадровой потребности предприятий города, структуры рабочих мест.
Профессиональная диагностика, направленная на выявление способности ученика к данной профессии.
Профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов данного предприятия.
Социально-профессиональная адаптация обучающихся, направленная на осознание особенностей трудовой деятельности.
Тесное сотрудничество работодателя с будущим специалистом. Разработка и реализация летней практики школьников в ООО «НаДо».
Итогом планомерной деятельности являются следующие результаты.
У выпускников школ сформированы:
готовность к саморазвитию и личностному самоопределению;
осознанный выбор дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и кадровых потребностей города, региона;
представление о ценностях и перспективах собственной трудовой и профессиональной деятельности, важности выбора профессии;
система соответствия своих способностей с выбранной профессией.
Предприятия города получат возможность решать вопросы кадровых потребностей, осуществлять поэтапную подготовку своих будущих специалистов.
Цинговатова Н.В.
Использование ПМПК заключения как условие успешной социализации ребенка с ОВЗ
|
Россия, Самарская область, Северо-западное управление МОиНСО, ГБУ ЦППМСП «Доверие»
С 01 сентября 2016 года вводится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он регламентированы следующими нормативными документами:
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015 г. №35847);
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России от 03.02.2015 г. №35850)
В целях реализации стандартов в Самарской области создана Рабочая группа по введению ФГОС ОВЗ (распоряжение от 07.04.02015 г. № 257) и разработан план мероприятий по обеспечению введения стандартов, утвержденный распоряжением министерства образования и науки Самарской области от 22.09.2015 г. № 609 – р.
План мероприятий введения ФГОС ОВЗ Северо – Западным управлении МОН СО составлен в соответствии региональной «дорожной картой» и содержит направления нормативно-правового, методического и аналитического обеспечения.
На основе окружного плана разработаны и реализуютс планы по обеспечению ФГОС ОВЗ в образовательных организациях округа.
Основными критериями готовности школ к введению ФГОС ОВЗ являются: наличие созданных образовательными учреждениями адаптированных основных образовательных программ и готовность педагогических кадров к реализации ФГОС ОВЗ.
До февраля 2016г. примерные основные адаптированные общеобразовательные программы на федеральном уровне не утверждены. Но уже сейчас очевидно, что их структура принципиально не измениться, поэтому школы разрабатывают свои программы на основе проектов примерных адаптированных общеобразовательных программ, размещенных на сайте Российского государственного университета им. А.И.Герцена. Специальные учебно–методические комплекты для детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями разрабатываются издательством «Просвещение».
Актуальным является оснащение ОУ современным мультимедийным оборудованием. Для полноценного введения и реализации ФГОС ОВЗ необходимо наличие и сопровождение детей узкими специалистами (дефектологами, логопедами, психологами). И если в СКОУ обеспеченность ими на удовлетворительном уровне, то в школах, особенно в малокомплектных и удаленных отмечается дефицит таких специалистов. На 01 февраля 2016 года их потребность по СЗУ составляет 20 ставок педагогов- психологов, 10 ставок учителей – дефектологов, 15 ставок учителей – логопедов.
Финансовое обеспечение введения ФГОС ОВЗ на территории области предусмотрено в рамках действующих нормативов.
Важным является также обеспечение специальных условий обучения, в том числе создание доступной образовательной среды. Программа «Доступная среда» предполагала не только установку пандусов, но получение специального оборудования.
В целях реализации ФГОЗ ОВЗ в 2016 году министерством образования и науки Самарской области на базе СИПКРО создается учебно – методическое объединение педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, в состав которого делегирован и представитель нашего округа.
Какого же ребенка можно считать ребенком с ограниченными возможностями здоровья? Основанием для соотнесения к данной категории детей является только заключение психолого-медико-педагогической комиссии разного уровня. С сентября 2014 г. ПМПК не определяет форму обучения, приказом МОН СО 3 276 – од от 04.09.2016 г. утвержден порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов, осваивающих основные общеобразовательные программы на дому в Самарской области и основанием для индивидуального обучения является обращение в письменной форме родителей (законных представителей) обучающихся и заключение медицинской организации.
На психолого-медико-педагогическую комиссию выводятся дети со стойкими проблемами в обучении, дети – инвалиды, нуждающиеся в создании специальных условий обучения, дети с эмоционально волевыми – нарушениями. Особо сегодня хотелось поднять вопрос об освидетельствовании на комиссии учащихся первого класса, имеющих трудности в усвоении программы. На комиссию представляются только те первоклассники, в отношении которых будет определена адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР или умственной отсталостью, повторное обучение по основной общеобразовательной программе будет рекомендовано детям с возрастной нормой развития только в исключительных случаях.
Что же изменилось в деятельности ПМПК за последние годы. В реалиях сегодняшнего времени от деятельности ПМПК зависит вопрос регулирования и обеспечения получения образования детьми с ОВЗ, специалисты комиссии определяют объем, а в перспективе и качество услуг (в части создания специальных условий).
Члены комиссии должны постоянно развивать компетентности, работать в режиме изменений.
Постоянно повышать свою квалификацию.
Обеспечивать качество реализации направлений деятельности ПМПК, для этого необходимо знать стандарты разного уровня образования и разных категорий детей, особая категория из них дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей . Несмотря на то, что в основном этих детей освидетельствует областной центр диагностики и консультирования, часть законных представителей детей обращается к нам.
К сожалению, на уровне региона законодательно не закреплен необходимый перечень документации, который нужен для представления ребенка на комиссию и документации, которую заполняют специалисты ПМПК, все предложенные варианты носят рекомендательный характер.
А вот состав Красноярской ПМПК, созданной на базе психологического центра, определен совместным приказом от 31.12.2014 г. министерства образования и науки Самарской области № 414- од и министерства социально демографической и семейной политики Самарской области №697 «О создании в Самарской области психолого – медико – педагогических комиссий», включает в себя 5 человек. Комиссия действует на основании Положения о ПМПК, утвержденного на коллегии СЗУ МОН СО.
Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.
Основными задачами ПМПК являются:
своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в развитии;
комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;
определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с отклонениями в развитии;
содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
формирование банка данных о детях и подростках с отклонениями в развитии;
своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.
Даже за последний год изменились требования к заключению ПМПК. Для сравнения Заключение 2015 года, где уже обязательно прописывается статус ребенка, чего до этого не было и рекомендуемые образовательные программы, как правило, адаптированные образовательные программы для детей с нарушениями 7 и 8 видов.
Существенные изменения заключение ПМПК претерпевает в 2016 году. Вот как будет выглядеть заключение 2016 года. В заключении обязательно прописываются:
Основные особенности развития, определяющие специальные образовательные условия, это и уровень речевого развития, и особенности развития психических функций, при необходимости отклонения в поведении.
Нуждается ли ребенок в создании специальных условий для получения образования, коррекции развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Далее четко прописываются рекомендации ПМПК.
Во - первых, определяется программа обучения. Возможно обучение детей как по адаптированной основной образовательной программе с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка, так и по специальной индивидуальной программе развития, а при необходимости и с разработкой индивидуального учебного плана и специальной индивидуальной программы развития. Любые рекомендации в отношении программы определяются комиссией исходя из результатов диагностики каждого конкретного ребенка. Причем, адаптированная основная образовательная программа разрабатывается по уровням образования, а адаптированная образовательная программа разрабатывается на одного ребенка на один год, утверждается консилиумом учреждения и обязательно согласовывается с родителями.
В заключении прописывается уровень образования, организационная форма реализации образовательной программы, она может быть различной. Очной, очно-заочной, очной на дому или в медицинской организации. В форме семейного образования или самообразования.
Также указывается режим обучения. Может быть полный учебный день, либо неполный, с указанием класса различной наполняемости, как в данном случае – малой наполняемости. При наличии инвалидности - на дому с использованием дистанционных форм обучения. При необходимости может быть прописан дополнительный выходной день либо сокращение общей нагрузки во времени.
В соответствии с индивидуальной программой реабилитации возможно предоставление услуг ассистента или тьютера.
При необходимости рекомендуются специальные учебники и учебные пособия, в основном это касается слабовидящих и слабослышащих детей.
Если требуется, указываются специальные технические средства обучения.
Для колясочников прописывается необходимость обеспечения доступа в здание, кабинеты, места общего пользования, при необходимости расширение дверных проемов.
Заключение предполагает определение направлений коррекционной работы в образовательной организации: это индивидуальные и групповые занятия с узкими специалистами: педагогом – психологом, логопедом, дефектологом.
Обязательно прописываются и дополнительные условия. При необходимости это консультации и наблюдения врачей специалистов, уточнение реабилитационных мероприятий, сопровождение семьи социальным педагогом, возможность занятий через систему дополнительного образования.
Определяется срок действия выданного заключения и срок повторного освидетельствования. Это может быть один год, возможен срок перехода с начальной ступени в среднее звено, а также по завершении восьмого класса, с целью выдачи рекомендаций для итоговой аттестации учащегося. Необходимость повторного освидетельствования и временные сроки может определить ПМПК, инициатором вывода на комиссию может стать и школьный консилиум.
Несмотря на то, что работы у комиссии с каждым годом все прибавляется, количество отчетной документации увеличивается, как и количество детей, выводимых на ПМПК, выдача новых форм достаточно подробных заключений даст возможность образовательным организациям правильно построить как образовательный процесс, так и коррекционную работу. Только сотрудничество ПМПК со школами и обязательное выполнение всех предписаний даст возможность детям с ограниченными возможностями здоровья социализироваться и быть успешными.
|
