Межрегиональная научно-практическая конференция 30 ноября 2016 года
|
Скачать 1.85 Mb.
|
|
Список использованной литературы 1. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Текст] / А.В. Хуторской // интернет-журнал «Эйдос». 2014. – С. 125с. 2. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебник / Н.Ф. Талызина – М.: Академия, 2009. – 207 с. 3. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]: сборник / В.А. Ясвин. – М.: Просвещение, 2011. – 35 с. ОСВОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕТОДИК ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГРАНИЦ КАРЬЕРОВ Новиков Дмитрий Сергеевич, преподаватель Государственное профессиональное образовательное учреждение «Кузнецкий индустриальный техникум», г. Новокузнецк Целью данной работы является способствование успешному освоению студентами по специальности 21.02.15 Открытые горные работы технологии проектирования границ карьера. Исходя из поставленной цели, основными задачами работы являются: 1. Освоение дисциплины МДК 01.01 Технология добычи полезных ископаемых открытым способом; 2. Освоение профессиональных компетенций ПК 1.1. и ПК 1.4.; 3. Возможность применения полученных знаний и умений в курсовом и дипломном проектировании, а также, в дальнейшем, на горнодобывающих предприятиях. Актуальность представленной работы заключается в наличии на сегодняшний день различных подходов и методик к решению инженерной задачи (проблемы) – проектировании границ карьера и необходимостью обосновывать свое решение. Каждый, кто сталкивался с необходимостью проектирования границ карьера, знает, что существуют различные методики и решения, представленные именитыми академиками и профессорами. Все они могут быть сведены к основным уравнениям (принципам): Кгр ≥ Ктек – принцип В. В. Ржевского; Кгр ≥ Кср – принцип А.И.Стешенко, Н.А. Кузнецова, А.В. Бричкина; Кгр ≥ Ккон – принцип М.И. Гобермана, Н.А. Кузнецова, П.И. Городецкого, Б.П. Боголюбова; Кгр ≥ К0 + Кус. max – принцип А. И. Арсентьева. Выбор уравнения представляет собой первый и главный шаг при проектировании карьера в целом – определения его конечного положения и основных параметров, на базе которых будет производиться остальная работа. Именно этот шаг позволяет планировать систему вскрытия и систему разработки карьера, внутрикарьерную логистику предприятия, выбор выемочно – погрузочного и транспортного оборудования. Обратимся к формулировке ПК 1.1.: планирование ведения горных работ и оформление технической документации. Другими словами, данная профессиональная компетенция и является основополагающим компонентом для проектирования карьера, поскольку ее воплощением на производстве станет план горных работ – основа экономического и технологического освоения месторождения полезного ископаемого открытым способом. План горных работ отражает поэтапную отработку карьера за определенный промежуток времени (месяц, год). Тем самым обеспечивается выполнение предприятием задания по объемам вскрыши и добычи, что полностью соответствует формулировке профессиональной компетенции ПК 1.4. (обеспечение выполнения плановых показателей). Так каким же образом выбрать принцип проектирования, чтобы обеспечить выполнение требований по освоению ПК 1.4…. При этом надо учесть, что выполнение возлагается не на инженера – проектировщика, а на студентов третьего и четвертого курсов техникума. В ходе анализа выполнения данной работы студентами для различных условий карьера в качестве практических работ наиболее воспринимаемым и интуитивно понятным признан принцип Кгр ≥ Ккон. Критериями оценивания выступали время выполнения работы каждым студентом, количество задаваемых вопросов по методике, объем расчетно–графической работы. Кратко методика сводится к следующим этапам: 1. Построение пласта (или рудного тела) в масштабе; 2. Построение рабочих горизонтов от поверхности коренных пород; 3. Построение углов погашения от каждого горизонта (см. рис. 1); 4. Расчет контурного коэффициента вскрыши по горизонтам и приравнивание к заданному граничному коэффициенту вскрыши (заполнение табл. 1); 5. Анализ данных таблицы. По итогам видится необходимость в подробном изучении данного метода проектирования студентами как базового, другие методики рекомендуется выдавать в лекционном и практическом материале для углубленного изучения.  Рис. 1. Определение границ карьера при разработке пологой или наклонной залежи: а – расчет контурных коэффициентов вскрыши; б – определение основных параметров карьера Список использованной литературы 1. Ржевский, В.В. Открытые горные работы . В2 томах [Текст] / В.В. Ржевский. - М.: Изд - во МГГУ, 2015. - 350 с. 2. Синьчковский, В.Н. Технология открытых горных работ [Текст] : учебное пособие / под ред. В.Н. Синьчковского, В.Н. Вокин, Е.В. Синьчковская. – 2-ое изд. перераб. и доб. – Красноярск: СФУ, 2007. – 528 с. 3. Открытые горные работы [Текст]: справочник / под ред . К. Н. Трубецкого, М. Г. Потапов, К. Е. Виницкий [и др]. - М.: Горное бюро, 1994. - 590 с. 4. Шпанский, О.В. Проектирование границ открытых горных работ [Текст]: учебное пособие / О.В. Шпанский, Д.Н. Лигоцкий, Д.В. Борисов. - СПб .: Cанкт-Петербургский государственный горный институт, 2003. - 90 с. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОТКРЫТЫЕ ГОРНЫЕ РАБОТЫ» Клешнина О.И., преподаватель Шерстобитов А.В., преподаватель Государственное профессиональное образовательное учреждение «Беловский политехнический техникум», г. Белово Профессиональная подготовка по специальности 21.02.15 «Открытые горные работы» формирует при изучении профессионального модуля ПМ 01 «Ведение технологических процессов горных и взрывных работ» развитие следующих профессиональных компетенций: ПК 1.1. Планирование ведения горных работ и оформление технической документации. ПК 1.2. Организация и контроль ведения горных работ на участке. ПК 1.3. Организация и контроль ведения взрывных работ на участке. ПК 1.4. Обеспечение выполнения плановых показателей. Вышесказанное определяет выбор педагогической технологии, которая наиболее оптимальна в формировании профессиональных компетенций ПМ – это технология развития критического мышления. Актуальность использования данной технологии подтверждается тем, что именно такой подход заложен сегодня в ФГОС СПО по специальности, также ориентированного на достижение выпускниками общих и профессиональных компетенций. Целью работы является исследование роли технологии развития критического мышления в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста и методики ее реализации в образовательном процессе. Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление - синоним качественного мышления. Конструктивную основу технологии критического мышления составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: вызов, осмысление, размышление. На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания о технологии разработки угольных месторождений, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы, тем самым происходит формирование профессиональных компетенций. На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Например, при изучении темы «Подвод электроэнергии к электрооборудованию буровых станков» обучающиеся получают возможность задуматься о сущности регулирования уровня электроснабжения эксплуатируемых горных машин и механизмов, учатся формулировать вопросы по мере осознания, как ранее изученной, так и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов появляется возможность самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления для того, чтобы освоить новые понятия. Рассмотрим содержание трех этапов применении технологии развития критического мышления на примере темы «Элементы системы разработки». Изучение темы требует сформировать ПК 1.1, ПК 1.2. На этапе вызова происходит мотивация к работе с новой информацией об элементах системы разработки месторождений и их взаимосвязи, пробуждение интереса к теме. «На поверхность» вызываются имеющиеся знания об открытых горных работах, видах систем разработки месторождений и др. Основной прием на этом этапе - «тонкие и толстые вопросы». Роль преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы стимулировать студентов к восстановлению того, что они уже освоили ранее, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от соседей в группе. При этом важно не критиковать их ответы, а внести правильную информацию и откорректировать, обоюдным обсуждением, не правильный ответ. На этапе осмысления содержания обучающиеся получают новую информацию об элементах системы разработки, их зависимости от параметров оборудования, а также систематизируют полученные знания. Основными приемами на этом этапе являются «Знаю, хочу узнать, узнал», «Кластер», «Денотатный граф». На этапе рефлексии происходит обмен мнениями по выбору элементов системы разработки в соответствии с применяемым оборудованием, закрепление полученных знаний об элементах системы разработки. Обучающиеся соотносят новую информацию о системах разработки месторождений и имеющиеся знания по основам горного дела, формируют собственную позицию. Задача преподавателя на данном этапе состоит в побуждении к дальнейшему освоению ПК 1.1, ПК 1.2. Основные приемы на этом этапе: «Верные и неверные утверждения», «Знаю, хочу узнать, узнал». Таким образом, основными преимуществами использования технологии развития критического мышления в изучении ПМ являются: совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста, есть возможность повторения, усвоения материала, усиливается диалог по поводу смысла текста, развивает активное слушание, исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией. Органичное включение технологии развития критического мышления в систему работы преподавателя профессионального модуля способствует личностному росту студента, ведь такая работа обращена, прежде всего, к студента, к его индивидуальности, является создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход, создание условий более осознанно-мотивированного освоения профессиональных компетенций. Ведь не объем знаний или количество информации, уложенное в голову учащегося, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией. Список использованной литературы
Формирование профессиональных компетенций в ходе прохождения учебной и производственной практики по специальности 21.02.15 Открытые горные работы Абакиров Р.Р. Государственное казённое профессиональное образовательное учреждение «Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П.Романова», г. Прокопьевск В выступлении говорится о значимости учебной и производственной практики с целью (повышения конкурентоспособности и качества профессиональной компетентности выпускников СПО) совершенствования учебного процесса. Особое внимание уделяется проблемам организации практики по специальности 21.02.15 Открытые горные работы в Прокопьевском горнотехническом техникуме им. В.П. Романова. В качестве решения проблемы формирования профессиональных компетенций в ходе прохождения учебной и производственной практики по специальности 21.02.15 Открытые горные работы предлагаются образовательные технологии, применяемые преподавателями, преподающими ПМ 01. Ведение технологических процессов горных и взрывных работ. Представлены также намеченные направления дальнейшего совершенствования работы по формированию профессиональных компетенций в ходе прохождения учебной и производственной практики по специальности 21.02.15 Открытые горные работы. В начале выступления автор акцентирует внимание на том, что в осуществляемой в настоящее время модернизации системы среднего профессионального образования большое внимание уделяется учебной и производственной практике студентов. Это обусловлено требованиями рынка труда в условиях конкурентной экономики. В условиях конкурентной экономики возрастает роль профессионального потенциала молодого специалиста, позволяющего безболезненно и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям труда, к новым производственным отношениям и требованиям. Главное конкурентное преимущество современного выпускника - уровень его практической подготовки, готовность и умение включиться в работу реального предприятия. Далее приводится перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки специалиста. Рассматривается термин «компетентность» как интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.). В результате освоения той или иной дисциплины студент должен не просто получить определенный уровень знаний. Эти знания должны реализовываться в понятиях «знать, уметь, иметь практический опыт». Выше сказанное представлено наглядно в схеме. Прохождение учебной и производственной практики – это серьезный этап на пути к началу будущей карьеры, а также возможность показать и проявить свои способности. Поэтому грамотная организация всех видов практики вполне способна обеспечить высокий уровень начальной компетентности будущих специалистов. Затем автор делится мнением, размышляет о степени удовлетворения практикой сегодняшних студентов. Приводит в доказательство статистические данные за 2014,2015 годы по России: сегодня в России только 20% занятого населения работает по полученной в образовательном учреждении базовой специальности, а 42% молодежи в первые же два года по окончании профессиональных учебных заведений меняют свои профессии. Перечисляются недостатки в процессе подготовки специалистов специальностей СПО. Основная часть выступления посвящается организации и проведению в Прокопьевском горнотехническом техникуме им. В.П. Романова учебной и производственной практики (проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, учебными планами и программами, а также графиком учебного процесса). Организация деятельности студентов в период учебной и производственной практики базируется на нормативных и учебно-методических материалах, утвержденных руководством техникума. К учебно-методическим разработкам по производственной практике относятся: Положение по организации и проведению учебной и производственной практики студентов; рабочие учебные программы по практике, применительно к специальности. В программе производственной практики четко обозначены цели того или иного вида практики, соотнесенные с общими целями Федерального государственного образовательного стандарта. Наряду с этим обозначены и задачи производственной практики, вытекающие из видов и задач производственной деятельности. Автор делится методическими наработками по проблеме формирования профессиональных компетенций для прохождения учебной и производственной практики по специальности 21.02.15 Открытые горные работы (заседания цикловой комиссии открытых горных работ, сотрудничество с горными предприятиями, где проходят практику студенты, приводятся в пример графики консультаций руководителей практики, назначенных от предприятия и др.). На основе анализа отзывов начальников участков - руководителей производственной практики выделены существенные пункты, касающиеся проявлений ключевых компетенций выпускника по специальности 21.02.15 Открытые горные работы, а именно: коммуникативной, проблемной, кооперативной, информационной. Применяя определенную технологию и используя различные виды педагогической деятельности, можно формировать на занятиях различные профессиональные компетенции для прохождения учебной и производственной практики - компетенции, которыми должен обладать конкурентноспособный выпускник. Из опыта работы преподавателей Прокопьевского горнотехнического техникума им. В.П. Романова, ведущих занятия по ПМ 01. Ведение технологических процессов горных и взрывных работ, обобщён и представлен в виде таблицы-примеров образовательных технологий в различных видах педагогической деятельности. В заключении процесс освоения профессиональных компетенций в Прокопьевском горнотехническом техникуме им. В.П. Романова представлен следующим образом: 1. В процессе изучения МДК и ПМ студент осваивает учебную компетенцию. (Даётся теория). 2. В процессе учебной практики закрепляет учебную компетенцию. (Без связи с теорией). 3. В процессе производственной практики, получая элементы профессионального опыта, студент начинает осваивать элементы профессиональной компетенции. 4. В ходе дипломного проектирования у студента формируется профессиональный опыт и профессиональная компетенция. В основе процесса лежит системный подход. Овладение компетенциями возможно только на основе знаний с помощью определенных умений – практики. Следовательно, любой модуль обучения должен включать в себя основные действия специалиста в требуемой последовательности с описанием необходимых для выполнения действий знаний, умений и ресурсов. |
Похожие:
 |
Межрегиональная научно практическая конференция учащихся в г. Архангельске... Л75 IХ малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 31 марта 2018 года.... |
|
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
И муниципальное управление северо-кавказская академия государственной службы В апреле состоялись международная научно практическая конференция «Местное самоуправление в России и Германии: история и современность... |
|
Iii межрегиональная научно-практическая конференция Конференция посвящена 15-летию кафедры Рекомендована к изданию на заседании научно-технического совета спбгусэ, протокол №2 от 31 октября 2011 г |
|
Научно-практическая конференция ... |
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Фгбоу впо «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава РФ Научно-практическая межрегиональная с международным участием конференция офтальмологов Южного Федерального округа рф, Прикаспийских... |
|
Международная научно-практическая конференция 23 ноября, 7 декабря 2011 г Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма |
|
Научно-практическая конференция «предпринимательство в условиях инновационно-инвестиционного... Научно-практическая конференция: «Предпринимательство в условиях инновационно-инвестиционного развития России». Том 2 Промышленность... |
|
Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
|
Проблемы техносферной безопасности 2015 I международная заочная научно-практическая конференция Проблемы техносферной безопасности – 2015: сборник статей I международной заочной научно-практическая конференции (10 февраля 2015... |
|
Xi городская научно-практическая конференция 0 7 апреля 2017 года Государственное профессиональное образовательное учреждение «Беловский политехнический техникум» |
|
Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2016. – 300 с. – Isbn 978-5-903427-69-7 |
|
V международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения» «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... |
|
Международная научно-практическая конференция Международном научном периодическом издании, публикуемом по итогам научно-практической конференции |