МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИПИ им П.П. Ершова
(филиала) ФГБОУ ВО «ТюмГУ
/Шилов С.П./
11.11.2015 г.
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.04Профессиональное обучение (по отраслям)
профиля подготовки Сервис автомобильного транспорта
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.11.2015
Содержание: УМК по дисциплине Введение в профессионально-педагогическую специальность для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки Сервис автомобильного транспорта заочной формы обучения
Автор(-ы): Валетова Г.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 42 стр.
Должность
|
ФИО
|
Дата согласования
|
Результат согласования
|
Примечание
|
Заведующий кафедрой педагогики и психологии
|
Слизкова Е.В.
|
10.11.2015
|
Рекомендовано к электронному изданию
|
Протокол заседания кафедры от 10.11.2015
№ 3
|
Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме
|
Поливаев А.Г.
|
11.11.2015
|
Согласовано
|
Протокол заседания УМС от 11.11.2015
№ 3
|
Директор ОИБ
|
Гудилова Л.Б.
|
11.11.2015
|
Согласовано
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Кафедра педагогики и психологии
Валетова Г.В.
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки Сервис автомобильного транспорта
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Валетова Г.В. УМК по дисциплине Введение в профессионально-педагогическую специальность
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки Сервис автомобильного транспорта заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 42 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Введение в профессионально-педагогическую специальность [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Валетова Г.В., 2015.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
-
Пояснительная записка:
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем, одной из самых приоритетных задач в этой области является подготовка педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения условий. Все это требует качественно новых подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.
Образовательные и развивающие цели курса «Введение в педагогическую деятельность» состоят в следующем:
расширение общей и становление первоначальных основ профессиональной
культуры будущего учителя;
углубление ориентации студентов на педагогическую профессию, мотивов и личностного осознания ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельности, ее специфике и роли в жизни реформирующего себя общества;
обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопределение и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей;
адаптация к условиям учебной деятельности в вузе через переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.
Задачи курса:
пробудить интерес, эмоционально - положительное отношение к педагогике;
нацелить на самопознание, поиск индивидуального, профессионального стиля;
формировать идеальный образ Учителя - эталон саморазвития и самообразования;
развивать педагогическую эрудицию.
Продолжить работу по формированию мировоззрения будущих педагогов.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
«Введение в профессионально-педагогическую специальность» является дисциплиной по выбору студента вариативной части профессионального цикла.
Программа курса разработана для студентов, чья педагогическая культура и компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками. Курс предваряет освоения основных разделов педагогики: общие основы педагогики, теория обучения и технология обучения; теория и методика воспитания.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с практико-ориентированной подготовкой бакалавров.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
|
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Профессионально-педагогические задачи
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Педагогика
|
*
|
*
|
-
|
-
|
*
|
-
|
-
|
*
|
-
|
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
- способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);
- способностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОПК-2);
- способностью обосновывать профессионально-педагогические действия (ОПК-7);
- способностью организовывать и осуществлять учебно-профессиональную и учебно-воспитательную деятельности в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОО СПО (ПК-3);
- способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);
- готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК-9).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
- Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции Сущность педагогической деятельности.
- Основные виды, структуру педагогической деятельности, профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная компетентность педагога
уметь:
- теоретически осмыслить педагогическую деятельность, применять педагогическую теорию.
оптимистически самооценивать и самопрогнозировать ожидаемое профессиональное поведение (ориентации).
- соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами педагогической деятельности.
владеть:
- навыками решения педагогических задач
приобрести опыт:
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часа, из них 15,75 часа выделенных на контактную работу с преподавателем, 92,25 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестр
|
1
|
Контактная работа:
|
13,1
|
13,1
|
Аудиторные занятия (всего)
|
12
|
12
|
В том числе:
|
-
|
-
|
Лекции
|
6
|
6
|
Практические занятия (ПЗ)
|
6
|
6
|
Семинары (С)
|
-
|
-
|
Лабораторные занятия (ЛЗ)
|
-
|
-
|
Иные виды работ:
|
1,1
|
1,1
|
Самостоятельная работа (всего):
|
94,9
|
94,9
|
Общая трудоемкость зач. ед.
час
|
3
|
3
|
108
|
108
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
|
зачет
|
3. Тематический план
Таблица 3
Тематический план по дисциплине
«Введение в профессионально-педагогическую специальность»
для бакалавров очной формы обучения
№
|
Тема
|
недели семестра
|
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
|
Итого часов по теме
|
Из них в интерактивной форме, в часах
|
Итого количество баллов
|
Лекции *
|
Семинарские (практические) занятия*
|
Лабораторные занятия*
|
Самостоятельная работа*
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Модуль 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
|
1.1
|
Возникновение и развитие педагогической профессии. Классики общественной мысли о роли педагогической профессии и положении педагога.
|
1,2
|
2
|
2
|
-
|
2
|
6
|
-
|
0-10
|
1.2
|
Особенности педагогической профессии. Своеобразие педагогической профессии в группе профессий типа «человек-человек». Взаимоотношения с людьми - основное содержание труда учителя
|
2,3
|
2
|
2
|
|
2
|
6
|
|
0-10
|
1.3
|
Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности. Цель педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Содержание деятельности учителя.
|
4,5
|
2
|
2
|
|
2
|
6
|
|
0-10
|
|
всего
|
1,2
|
6
|
6
|
-
|
6
|
18
|
-
|
0-30
|
Модуль 2 Содержание и структура профессиональной компетентности педагога-психолога.
|
2.1
|
Понятие о квалификационной характеристике как модели содержания профессиональной готовности. Профессиональная готовность учителя как единство его профессиональной пригодности и компетентности.
|
6
|
2
|
|
|
2
|
4
|
|
0-6
|
2.2
|
Единство общекультурной психолого-педагогической и специальной подготовки - содержание его профессиональной компетентности.
|
7
|
2
|
|
|
2
|
4
|
2
|
0-6
|
2.3
|
Умение педагогически мыслить - выражение содержания теоретической готовности. Конструктивные умения как совокупность диагностических, аналитических, прогностических и проективных умений.
|
8
|
|
2
|
|
2
|
4
|
|
0-6
|
2.4
|
Культура как преобразовательная деятельность человека. Материальная и духовная культура. Человек как продукт общечеловеческой культуры, ее представитель и носитель.
|
9
|
|
2
|
|
2
|
4
|
|
0-6
|
2.5
|
Аксиологический, деятельностный и личностный подходы к пониманию сущности культуры.
|
10
|
2
|
2
|
|
2
|
6
|
|
0-6
|
|
всего
|
3
|
1
|
-
|
-
|
10
|
22
|
2
|
0-30
|
Модуль 3. Общая и профессиональная культура педагога.
|
3.1
|
Сущность педагогической культуры. Ее материальная и духовная формы.
|
6,7
|
2
|
|
|
4
|
6
|
|
0-8
|
3.2
|
Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт, выработанные профессионально-этические нормы - духовный компонент педагогической культуры.
|
|
2
|
|
|
4
|
6
|
|
0-8
|
3.3
|
Средства обучения и воспитания - материальный компонент. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры.
|
|
|
2
|
|
4
|
6
|
|
0-8
|
3.4
|
Система педагогического образования РФ. Целевые ориентации системы многоуровневого педагогического образования. Уровни педагогического образования. Структура подготовки педагогических работников. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивация педагогической деятельности.
|
|
2
|
|
|
4
|
6
|
|
0-8
|
3.5
|
Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию: профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
|
|
|
2
|
|
4
|
6
|
|
0-8
|
|
Всего:
|
|
2
|
2
|
-
|
20
|
30
|
-
|
0 - 40
|
|
Итого (часов, баллов):
|
|
6
|
6
|
-
|
92
|
108
|
2
|
0-100
|
|
Курсовая работа *
|
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
Из них в интеракт. форме
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4
№ Темы
|
Устный опрос
|
Письменные работы
|
Технические формы контроля
|
Информационные системы и технологии
|
Итого количество баллов
|
коллоквиумы
|
собеседование
|
ответ на семинаре
|
лабораторная работа
|
контрольная работа
|
тест
|
реферат
|
эссе
|
программы компьютерного тестирования
|
комплексные ситуационные задания
|
электронные практикумы
|
другие формы
|
|
Модуль 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
|
1.1.
|
-
|
0-2
|
0-2
|
-
|
|
|
0-6
|
-
|
-
|
|
-
|
-
|
0-10
|
1.2
|
|
0-2
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
0-10
|
1.3
|
|
0-2
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
0-10
|
всего
|
-
|
0-6
|
0-6
|
-
|
|
0-12
|
0-6
|
-
|
-
|
|
-
|
-
|
0-30
|
Модуль 2 Содержание и структура профессиональной компетентности педагога-психолога.
|
2.1
|
-
|
|
0-2
|
-
|
0-2
|
|
0-2
|
|
-
|
-
|
-
|
-
|
0-6
|
2.2
|
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
|
|
|
|
0-6
|
2.3
|
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
|
|
|
|
0-6
|
2.4
|
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
|
|
|
|
0-6
|
2.5
|
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
0-2
|
|
|
|
|
|
0-6
|
всего
|
-
|
|
0-10
|
-
|
0-10
|
-
|
0-10
|
|
-
|
-
|
-
|
-
|
0-30
|
Модуль 3. Теория и практика воспитательной работы в средней профессиональной школе
|
3.1
|
-
|
|
0-2
|
-
|
|
0-6
|
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Модуль
|
3.2
|
|
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
Модуль
|
3.3
|
|
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
0-8
|
3.4
|
|
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
0-8
|
3.5
|
|
|
0-2
|
|
|
0-6
|
|
|
|
|
|
|
0-8
|
Всего
|
-
|
|
0-10
|
-
|
|
0-30-
|
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
0-40
|
Итого
|
|
0-6
|
0-26
|
-
|
0-10
|
0-42
|
0-16
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
0-100
|
Содержание дисциплины.
Модуль 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
Возникновение и развитие педагогической профессии. Классики общественной мысли о роли педагогической профессии и положении педагога.
Особенности педагогической профессии. Своеобразие педагогической профессии в группе профессий типа «человек-человек». Взаимоотношения с людьми - основное содержание труда учителя
Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности. Цель педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Содержание деятельности учителя.
Модуль 2 Содержание и структура профессиональной компетентности педагога-психолога.
Понятие о квалификационной характеристике как модели содержания профессиональной готовности. Профессиональная готовность учителя как единство его профессиональной пригодности и компетентности.
Единство общекультурной психолого-педагогической и специальной подготовки - содержание его профессиональной компетентности.
Умение педагогически мыслить - выражение содержания теоретической готовности. Конструктивные умения как совокупность диагностических, аналитических, прогностических и проективных умений.
Культура как преобразовательная деятельность человека. Материальная и духовная культура. Человек как продукт общечеловеческой культуры, ее представитель и носитель.
Аксиологический, деятельностный и личностный подходы к пониманию сущности культуры.
Модуль 3. Общая и профессиональная культура педагога.
Сущность педагогической культуры. Ее материальная и духовная формы.
Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт, выработанные профессионально-этические нормы - духовный компонент педагогической культуры..
Средства обучения и воспитания - материальный компонент. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры.
Система педагогического образования РФ. Целевые ориентации системы многоуровневого педагогического образования. Уровни педагогического образования. Структура подготовки педагогических работников. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивация педагогической деятельности.
Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию: профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
6. Планы семинарских занятий.
Семинарское занятие №1
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Цели изучения:
- показать сущность профессионально-педагогической деятельности, помочь осмыслить ее структуру;
- сформировать личностное отношение к культуре и ценностным основаниям педагогической профессии;
- выработать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;
- показать пути формирования (на основе саморефлексии) профессионализма и педагогического мастерства.
Основные понятия темы: педагогическая деятельность; структура педагогической деятельности; педагогическое мастерство; профессия; профессионализм учителя; компетентность; профессиограмма; профессионально значимые ценностные ориентации; знания, умения и навыки; гуманистическая направленность педагогической профессии.
Рекомендуемая форма изучения: семинар с элементами дискуссии; самостоятельная работа студента.
В ВАШ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ:
Педагогическая деятельность — особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта.
Педагогическое мастерство — совокупность знаний, определенных качеств личности и способов умственной и практической деятельности учителя, которые обусловливают высокий уровень его профессионализма, способность оптимально решать педагогические задачи.
Профессия — типичная, исторически сложившаяся форма необходимой в социальном отношении деятельности, для выполнения которой работник должен обладать определенными знаниями, умениями, навыками, а также иметь соответствующие способности и особенности личности.
Профессиональная компетентность — результат профессионального образования, включающий в себя как содержание профессиональной подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, необходимых специалисту.
Профессионализм учителя — совокупность образованности и компетентности учителя.
Профессиограмма — совокупность наиболее важных с точки зрения профессии признаков, особенностей, профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей.
План:
1. Социальная ценность труда учителя.
2. Гуманистический характер профессиональной деятельности.
3. Творческая природа труда учителя.
4. Перспективы развития педагогической профессии.
5. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы.
Литература:
1. Ахметова Л.Н. проектная культура будущего учителя// Школьные технологии 2004, №4.С210
2. Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботова, Г.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова. - М.: Изд. центр «Академия». - 2006. - 208с.
3. Ведерникова, Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала: учеб.пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / Л.В. Ведерникова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. - 112 с. Рек. УМО
4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: «Академия», 2006.
5. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб.пособие для образоват.учреждений сред.проф.образования / Н.Н. Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с. Доп. МО РФ
6. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб.пособие для вузов / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 240с. Рек. УМО
7.Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб.пособие для пед.вузов / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320с. Рек. УМО
Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию, М.:2003.
9. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа/ Избр пед. сочин.: в 3-х т.
Подготовка к семинару:
1. Изучите рекомендуемую литературу. Составьте развернутые планы выступлений, необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Используя справочную литературу. Выпишите и уясните сущность основных понятий темы понятий «педагог», «учитель», «воспитатель».
3. Подберите высказывания известных людей, пословицы и поговорки, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.
4. Подготовьте минисочинение на одну тему: «Мой идеал учителя», «Я и учительская профессия», «Учитель XXI века» и др.
5. Графически выразите свое представление об идеале учителя (эмблема). Формат А4, А5.
6. Законспектировать требования Сухомлинского В.А. к хорошему учителю, изложенные в книге «Павлышская средняя школа»
Семинарское занятие №2
|
