4. Диагностическое направление психолого-педагогического сопровождения
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях»
К.Д. Ушинский
Одной из основных задач специалистов службы ППМС сопровождения является организация диагностического обследования детей специалистами образовательной организации.
Диагностика (от греческого «dia» – после, через, «gnosis» - знание, т.е. - способность распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня развития.
Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка
В педагогическом процессе диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции.
Специалисты службы ППМС сопровождения образовательной организации осуществляют педагогическое, психологическое, логопедическое и медицинское обследование детей с ОВЗ. Каждый специалист проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время этого обследования с учетом реальной возрастной и психофизической нагрузки.
Диагностическое направление включает в себя: первичное обследование ребенка; систематические наблюдения за динамикой психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Диагностическую работу по обследованию детей с ОВЗ целесообразно проводить в четыре этапа:
Первый этап - скрининг (от англ. screen - просеивать, сортировать). Проводится педагогами образовательной организации и родителями, имеющими детей с ОВЗ.
Второй этап – первичная диагностика отклонений в развитии ребенка. Проводится специалистами ДОУ.
Третий этап - дифференциальная диагностика, которая проводится в ТПМПК.
Четвертый этап - феноменологический. Проводится углубленное обследование педагогами образовательной организации ребенка с ОВЗ, направленного ТПМПК для организации коррекционно-развивающей работы.
На каждом этапе решаются специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психолого-педагогической диагностики.
Первый этап - скрининг-диагностика
Цель скрининг-диагностики – выявление детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Основными задачами скрининг-диагностики являются:
своевременное выявление детей с различными нарушениями психического и физического развития без точной квалификации дефекта, его характера и глубины;
примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка.
Выявление детей с ОВЗ в образовательной организации может осуществляться воспитателями дошкольных групп, педагогом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, медицинским работником, а также родителями (законными представителями), имеющими детей с проблемами в развитии.
Второй этап – первичная диагностика
Цель этого этапа – проведение диагностического обследования ребенка с ОВЗ педагогами образовательной организации для определения индивидуального образовательного маршрута.
Первичная диагностика отклонений в развитии детей осуществляется педагогами и специалистами образовательной организации.
Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление детей с ОВЗ,
комплексный сбор сведений о ребёнке;
проведение комплексного обследования детей, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
анализ причин трудностей адаптации;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
определение индивидуального образовательного маршрута;
выявление необходимости направления детей с ОВЗ в территориальную ПМПК для проведения дифференциальной диагностики,
подготовку рекомендаций педагогам по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
заполнение протоколов обследования и других необходимых документов;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Для проведения диагностики целесообразно следовать следующему алгоритму:
определение цели и задач диагностики;
подбор критериев и показателей для определения результативности;
выбор методик изучения;
подготовка диагностического инструментария;
проведение диагностики;
формулирование выводов по результатам диагностики.
Педагогическое обследование ребенка
Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Педагогу нужно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.).
Для проведения педагогического изучения ребенка целесообразно использовать следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, непосредственная беседа с ребенком и с родителями, анализ продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование.
Основой любой диагностики, позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является педагогическое наблюдение, которое осуществляется с первых минут появления ребенка в образовательной организации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно ориентированным, систематическим, целенаправленным и объективным.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения.
При наблюдении отмечается уровень общей и двигательной активности ребенка, особенности его поведения в выполнении различных психофизиологических актов (сон, прием пищи, игра), характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы - еду, игрушки, людей.
При обследовании сформированности игровой деятельности отмечаются особенности участия ребенка в разных играх, принятие ролей, целенаправленность игрового процесса.
При педагогическом наблюдении изучается мотивационный аспект деятельности ребенка, его познавательная активность, интересы, предоставляется возможность оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности.
Педагогические наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка.
В ходе наблюдения выявляются: настроение ребенка, его эмоциональные реакции при выражении желаний и отношений (инфантильность, стремление избежать контакта, способность к сосредоточению на эмоциональном контакте, изысканные или вычурные манеры, фамильярность), реакция на неуспех (агрессивен, пытается хитрить, угадывая правильный ответ; оправдывается и уверяет, что его ошибки случайны; принимает неудачу равнодушно, обвиняет в неудаче себя - вплоть до депрессивных тенденций), особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе. При этом необходимо оценить инициативность ребенка, его стремление к лидерству, его поведение с младшими и старшими детьми, со взрослыми (недоверчиво, робко, испуганно, слишком смело, развязно, не соблюдая дистанции в общении), а также - отношение к нему окружающих.
Большое значение имеет анализ отношения ребенка к имеющимся у него нарушениям, что характеризует уровень его интеллектуального и личностного развития. Нередко дети с сохранным интеллектом тяжело переживают имеющиеся у них нарушения, подчас дают неадекватные реакции в виде выраженного негативизма, агрессии по отношению к окружающим. Вместе с тем даже при тяжелых нарушениях таких неадекватных личностных реакций может и не быть, и дети гармонично вписываются в коллектив сверстников с менее выраженными расстройствами.
Результаты наблюдения должны быть точно, грамотно и своевременно фиксироваться, при этом необходимо не только подробно описывать деятельность или поступок ребенка, но и объяснять его.
Беседа – один из методов исследования. Беседу необходимо проводить с родителями и с ребенком.
Цель беседы с ребенком: установление контакта, получение информации об особенностях развития ребенка, характере, степени и возможных причинах его проблем, определение стратегии дальнейшего обследования.
Беседа с ребенком может проводиться перед обследованием и применяется для выявления общей осведомленности ребенка по определенным темам. Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии.
Темы беседы с ребенком должны касаться основных сфер его жизнедеятельности, задаваемые вопросы должны настраивать ребенка на успешное выполнение заданий
Затруднения при беседе с ребенком могут быть вызваны:
ослаблением внимания, рассеянностью, забывчивостью, недостаточной сообразительностью ребенка;
неумением обобщать, улавливать существенный скрытый смысл и строить логичные умозаключения;
неумением выражать мысль и работать со словесно оформленным материалом;
поражением или недоразвитием отдельных анализаторов (слуха, зрения).
При установлении умственных способностей ребенка в ходе беседы следует выявить:
точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственников, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т.д.;
характер представлений о времени, понимание временной протяженности;
представления о выявлениях природы (различие времен года с учетом их признаков, наличие представлений о грозе, снегопаде и т.д.);
умение ориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями «справа – слева», «вверху – внизу», «ближе – дальше» и т.д.);
запас сведений и знаний об окружающем.
При проведении обследования необходимо одобрение и стимуляция дальнейших действий ребенка.
В Приложении 1. предложен практический материал для проведения обследования и выявления уровня познавательного развития детей раннего возраста (с двух до трех лет). Предлагаем использовать 15 задач (по модифицированными методикам Венгер Л., Гильбух З., Карпенко Н., Кононко А., Серебряковой Н., Стребелевой А.и др.). После обследования ребенка и подсчета полученных баллов можно выяснить уровень познавательного развития ребенка третьего года жизни (высокий, достаточный, средний, низкий) и сформулировать обобщенные выводы по результатам обследования. Интерпретация полученных данных позволит определить объем и форму необходимой помощи ребенку.
В Приложении 2. представлена методика исследования состояния моторной функции и психомоторных функций ребенка. В результате выполнения заданий по каждому параметру отмечается: точность выполнения, объем движений, темп выполнения заданий (нормальный, быстрый замедленный), переключаемость; нарушения последовательности движений; наличие содружественных движений; двигательная активность, утомляемость, неловкость; ошибки в ориентации в сторонах собственного тела, в пространственной ориентации; как ребенку легче выполнить движения - по подражанию или по словесной инструкции; может ли ребенок самостоятельно исправить движение; продолжительность выдоха. По окончании исследования необходимо сформулировать общий вывод о состоянии моторной функции и психомоторных функций ребенка.
Для обследования умений и навыков детей дошкольного возраста с ОВЗ педагогу дошкольной образовательной организации целесообразно использовать схему обследования воспитателем умений и навыков детей в учебной и внеучебной деятельности предложенную Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. (Приложение 3.).
Результаты, полученные при педагогическом обследовании ребенка с ОВЗ, сравниваются с программными требованиями данной и нижестоящей возрастных групп и служат основанием для планирования и проведения индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
При оценке сформированности деятельности ребенка с ОВЗ учитывается:
понимание инструкции и цели задания;
способность выполнять задание с учетом простой инструкции и многоступенчатой инструкции;
умение определять последовательность действий;
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
способность осуществлять самоконтроль;
умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
переключить внимание, быстро переходить от одного задания к другому.
При затруднении в выполнении задания можно предложить ребенку помощь:
подсказка (жестом, словом);
наводящие вопросы;
обучающий эксперимент (демонстрация действия, объяснение выполнения и просьба его повторить самостоятельно);
облегчённый вариант задания.
Помощь ребенку должна быть обдуманной, незначительной, дозированной.
Результаты обследования вносятся в протокол (действия и высказывания ребенка, предлагаемая помощь, её использование).
При проведении беседы с родителями целесообразно продумать пространство и временя для беседы, необходимо поддерживать у родителей интерес обсуждаемой теме, побуждать к доверительному разговору
Для уточнения знаний о ребенке, выявления его черт характера, мотивов поведения, особенностей семейного воспитания родителям можно предложить заполнить анкеты. Вопросы анкеты могут быть «открытого» (ответы необходимо дать в свободной форме) или «закрытого» типа (ответы выбирают из предложенных вариантов).
Данные, полученные с помощью наблюдения и выявленные в ходе беседы с ребенком и родителями, используются при составлении педагогической характеристики ребенка, которая является документом, отражающим поведение воспитанников, их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, личностные черты.
В педагогической характеристике детей с ОВЗ должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребенка, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности. В характеристике отмечаются динамические изменения в развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием обучения и воспитания.
|
