Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование
|
Скачать 5.06 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Южное отделение ГАН «Российская академия образования» ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности МАТЕРИАЛЫ Международной научной конференции, посвященной 70-летию Адыгейского государственного университета 6 – 7 октября 2010 года Майкоп 2  010УДК 79 (063) ББК 75 л 0 Ф 50 Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского Редакционная коллегия: Коблев Я.К., ректор Института физической культуры и дзюдо АГУ, член-корреспондент ГАН «РАО», доктор педагогических наук, профессор; Вержбицкая Е.Г., проректор по научной работе Института физической культуры и дзюдо АГУ, кандидат педагогических наук; Карягина Н.В., проректор по учебной работе Института физической культуры и дзюдо АГУ, кандидат педагогических наук; Ханжиева А.Я., доцент кафедры медико-биологических дисциплин Института физической культуры и дзюдо АГУ, кандидат педагогических наук. Ф50 Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы Международной науч. конф., посвященной 70-летию АГУ / Под общей ред. Я.К. Коблева, Е.Г. Вержбицкой. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. – 328 с.– Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. – 123 . Предлагаемый вниманию читателей сборник включает материалы Международной научной конференции «Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности», проходившей 6-7 октября 2010 года в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в рамках празднования 70-летия университета. Тематика представленных материалов отражает весь спектр направлений работы конференции. Сборник включает 4 раздела: теория и практика физического воспитания и образования; проблемы спорта высших достижений, детско-юношеского и массового спорта; биомеханика двигательных действий человека и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта; современные аспекты безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения. Сборник представляет интерес для широкого круга ученых, специалистов-практиков в области физкультурно-спортивной деятельности и в сфере безопасности жизнедеятельности, а также для студентов, аспирантов и соискателей ученых степеней по соответствующим специальностям. У ДК 79 (063)ББК 75 л 0 © ГОУ ВПО "Адыгейский государственный университет", 2010 ©  Институт физической культуры и дзюдо, 2010содержание
Хунагов Рашид Думаличевич ректор Адыгейского государственного университета доктор социологических наук, профессор Адыгейскому государственному университету в этом году исполняется 70 лет. Он считается одним из развитых вузов юга России и по праву является ведущим научным, образовательным и культурным центром республики Адыгея. В его состав входят три Института: научно-исследовательский, искусств, физической культуры и дзюдо, основанный в 1995 году. В университете обучается около 12 тысяч человек, создана хорошая материальная база, сильно развита наука, особенно биологический сектор, в котором приоритетом является физиология. Есть многолетние исследования, накоплен уникальный материал. Мы располагаем возможностями для того, чтобы вести исследования и обучение в таком широком диапазоне, который свойственен классическим университетам. Участвуем в реализации федеральных целевых программ, имеем ряд грантов, также располагаем хорошим современным кадровым потенциалом. Ежегодно в университете проходят крупные конференции международного, всероссийского и регионального масштаба. Наш университет, хотя он и классический, имеет собственное спортивное лицо. Благодаря наличию в составе университета уникального в своем роде института физической культуры и дзюдо. А также благодаря спортивным достижениям в борьбе дзюдо, самбо, гандболе, легкой атлетике и многих других видах спорта. Спортивные результаты – это, конечно, хорошо, но мы также сумели создать систему работы в сфере подготовки спортсменов высокого класса. И здесь важную роль играет хорошая научно-экспериментальная основа: специалисты, лаборатории, оборудование, подготовка и защита кандидатских и докторских диссертаций. Сегодня мы считаем это направление одним из приоритетных, поскольку, к моему глубокому убеждению, в сфере образования все, что касается личности, выдвигается на первый план. В этом смысле мы стараемся, чтобы все находилось на орбите комплексного исследования личности. В преддверии 15-летнего юбилея института физической культуры и дзюдо хочу отметить, что спортивное направление является не только приоритетным, но и становится своеобразной изюминкой нашего университета. (По материалам Российского спортивного журнала «Мир дзюдо» №1, 2010 г.) Приветственное слово ректора Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, члена-корреспондента Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора Коблева Якуба Камболетовича. Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать всех участников Международной научной конференции «Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности», проведение которой в 2010 году приурочено к празднованию замечательного юбилея нашего университета – 70-летия со дня основания. Институт физической культуры и дзюдо, являясь структурным подразделением Адыгейского госуниверситета, по праву относится к числу научно-образовательных центров Юга России в области спортивной науки. Его студенты добиваются высоких показателей на различных соревнованиях всероссийского и международного уровня. Рекорды, успехи, достижения – это результат совместной работы спортсмена, тренера-преподавателя и, конечно, ученых в сфере физической культуры и спорта. Сегодня, когда в стране приняты основополагающие нормативные документы по развитию физической культуры, спорта и туризма – «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года», федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», появляется возможность активизировать эту работу во всех сферах жизнедеятельности. Ведь основной упор в этих документах сделан на развитие детского и юношеского спорта, качественное повышение физической культуры нашей молодежи, укрепление здоровья всего населения страны. В решении поставленных вопросов значимую роль могут сыграть и участники данной научной конференции. Желаю всем удачи, стремления к новым знаниям и приумножения физического здоровья. Ведь, как известно, именно физическое здоровье нации – это основа качественной жизни, а в борьбе за качество жизни физическое воспитание и спорт по праву занимают одно из приоритетных мест. По материалам пленарного заседания Основные условия реализации концепции подготовки высококвалифицированных тренеров и спортсменов по дзюдо в г. Майкопе Коблев Я.К., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Хаджоков М.Ю., соискатель Сахаров Н.В., соискатель Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Основные условия реализации концепции подготовки высококвалифицированных тренеров и спортсменов по дзюдо в г. Майкопе
Обоснование выбора г. Майкопа местом реализации концепции подготовки высококвалифицированных тренеров и спортсменов по дзюдо
ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Хазова С.А., кандидат педагогических наук, доцент, Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет В современных условиях целью профессионального образования в области физической культуры и спорта является подготовка конкурентоспособных специалистов, способных значительно повысить действенность физической культуры в обществе. В процессе исследования, посвященного выявлению образовательных условий подготовки конкурентоспособных специалистов по физической культуре и спорту, были выявлены ряд субъективных и объективных проблем, определяющих требования к организации конкуренторазвивающего процесса в вузе. В числе этих проблем, в частности, следующие. Первое. Известно, что наибольшая эффективность деятельности достигается тогда, когда субъект выполняет работу, интересную ему лично. Именно интерес является одним из главных механизмов активности человека, с профессиональными интересами связаны наиболее сильные побудительные мотивы деятельности и ее совершенствования. Важно отметить, что ожидания от будущего труда, связанные с возможностью реализовать собственные интересы, должны соответствовать содержанию профессиональной деятельности. Кроме того, каждая профессия предъявляет вполне определенные требования к личности субъекта труда. Соответствие этим требованиям также является фактором эффективности профессиональной деятельности, и, в свою очередь, способствует повышению интереса к ней. Следовательно, выбирая специальность, необходимо ориентироваться на собственные интересы, базирующиеся на адекватном представлении о сущности будущей профессиональной деятельности, и учитывать особенности собственной личности, степень своего соответствия профессии. Однако сегодня, выбирая профессию, подавляющее большинство молодых людей не имеют адекватных представлений о сущности будущего труда, и уж тем более, о тех личностных качествах, которые для его эффективности требуются. Осуществляя профессиональный выбор, большинство школьников, абитуриентов ориентируются либо на рейтинг профессий, их престижность, либо на внешние атрибуты профессии, ее видимое содержание. Второй вариант особенно типичен для будущих специалистов по физической культуре и спорту, поскольку они все учились в общеобразовательных и спортивных школах и знакомы с процессуальными характеристиками труда учителя и тренера. Эти характеристики могут быть вполне привлекательными для человека, но, во-первых, ими не исчерпывается содержание деятельности, во-вторых, они не всегда однозначно свидетельствуют о тех качествах, которые необходимы для продуктивного труда. В результате неосведомленность будущих студентов о сущности профессии и особенностях труда приводит к тому, что сделанный выбор вступает в противоречие с личными интересами, целями, ценностями, либо не вполне им соответствует. В дальнейшем это приводит к снижению качества и профессионального образования, и профессиональной деятельности. Второе. Профессиональная деятельность специалистов по физической культуре и спорту полипредметна и включает виды деятельности, а также функции, различающиеся по целям, средствам, действиям, операциям. Овладение всеми видами деятельности обеспечивает полипрофессионализм специалистов – важнейшее современное условие конкурентоспособности. В частности, получение диплома по специальности «022300 – Физическая культура и спорт» дает право выпускникам работать и учителем физической культуры, и тренером по спорту, и инструктором или организатором досуга населения средствами физической рекреации, а также заниматься управленческой деятельностью в сфере физической культуры и спорта. Перечисленные виды деятельности, зачастую (в соответствии с конкретными должностными обязанностями, профессиональными функциями и т.д.), предъявляют несовместимые или мало совместимые требования к личностным качествам, установкам, профессиональным целям и ценностным ориентациям работников. Например, управленческая деятельность в современных социально–экономических реалиях актуализирует предпринимательские способности, «рыночные ориентации» специалистов, которые слабо коррелируют с гуманистической направленностью – важнейшим качеством педагога. По крайней мере, преодолеть противоречие между указанными требованиями к специалисту может только опытный профессионал и социально зрелая личность. Более того, даже виды деятельности, лежащие «в одной плоскости» – педагогическая деятельность учителя физической культуры и тренера по спорту, имеют ряд особенностей, не позволяющих думать, что один и тот же человек способен выполнять их в равной степени эффективно. Таким образом, будущему специалисту по физической культуре и спорту необходимо понимать, в какой сфере он в наибольшей степени может рассчитывать на профессиональный успех, а для какого вида деятельности ему необходима углубленная (дополнительная) подготовка. Профессиональная подготовка должна осуществляться в направлении наиболее целесообразных для конкретных студентов видов деятельности. Третье. Конкурентоспособность является экономической категорией и определяется соответствием специалиста требованиям и профессиональной деятельности, и рынка труда. Требования рынка труда обусловливают специфические экономические критерии конкурентоспособности специалистов, которые проявляются не только как качество профессионального труда, но и как особенности общения, взаимодействия с потенциальными или реальными работодателями, с коллегами, с потребителями, как ориентация в социально-экономических реалиях и адекватная реакция на них. На сегодняшний день целевые установки профессионального образования ориентированы на требования профессии, а экономические критерии конкурентоспособности остаются за рамками образовательного процесса. Таким образом, нами было выделено несколько необходимых направлений в организации конкуренторазвивающего образовательного процесса в вузе: – определение для студентов наиболее целесообразных видов профессиональной деятельности в рамках профессии; – оптимизация содержания профессиональной мотивации и личностных качеств студентов, что предполагает диагностику и коррекцию мотивационной сферы студентов, а также диагностику и развитие у них необходимых личностных качеств; – подготовка будущих специалистов к взаимодействию на рынке труда в соответствии с экономическими критериями конкурентоспособности. Вышесказанные направления деятельности выходят за рамки традиционного образовательного процесса. Но, в силу своей актуальной значимости, должны быть под пристальным вниманием педагогов, занимающихся подготовкой специалистов по физической культуре и спорту. Это может быть организовано в рамках деятельности по психолого-педагогическому сопровождению развития конкурентоспособности студентов. Суть психолого-педагогического сопровождения состоит том, чтобы не ограждать личность от трудностей, в частности, трудности выбора, не решать проблемы за нее, а создавать условия для совершения осознанного, ответственного и самостоятельного выбора. Это непрерывный процесс создания для студентов пролонгированных конкуренторазвивающих возможностей в совокупности учебных, воспитательных, практических мероприятий, непосредственных и опосредованных психолого-педагогических воздействий. Под мероприятиями понимаются все целесообразные формы психологической и педагогической работы (беседа, консультация, тренинг, лекция, практическая работа и т.д.). Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту заключается в информационно-методическом и организационном обеспечении учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности студентов. Оно включает: – осуществление диагностики мотивации и личностных качеств студентов; – разработку рекомендаций для студентов по развитию / саморазвитию конкурентоспособности (в виде индивидуальных образовательных маршрутов, средств и методов самовоспитания); – разработку рекомендаций для педагогов по индивидуализации образовательного процесса (по индивидуально-дифференцированному выбору содержания, средств и методов развития конкурентоспособности студентов); – проведение консультаций и тренингов (индивидуально-дифференцированные консультации и тренинги развития, саморазвития и самооценки конкурентоспособности). Эффективность конкуренторазвивающего образовательного процесса обусловливается взаимосвязанностью учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения студентов и педагогов. Целесообразно соблюдение следующей последовательности этапов: – просветительский, направленный на ознакомление студентов с сущностью и видами их будущей профессиональной деятельности, с требованиями общества и профессии к личности специалиста по физической культуре и спорту; – ориентационный, на котором индивидуальные данные студентов (интересы, профессиональные мотивы и цели, способности) осознаются студентами и сопоставляются с требованиями профессиональной физкультурно-спортивной деятельности, определяются векторы профессионального развития и конструируются индивидуальные образовательные маршруты; – развивающий, направленный на совершенствование конкретных качеств – детерминантов конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту, подразделяющийся на подэтапы в соответствии со стадиями развития структурных компонентов конкурентоспособности; – контрольный, включающий диагностику и анализ итоговых результатов конкуренторазвивающего образовательного процесса. Просветительский и ориентационный этапы являются подготовительными для перехода на развивающий этап. На протяжении конкуренторазвивающей образовательной деятельности должна осуществляться диагностика исходных данных, промежуточных и итоговых результатов. В идеале организация психолого-педагогического сопровождения развития конкурентоспособности студентов предполагает создание специальной структуры (возможно, центра или отдела психолого-педагогического сопровождения), работниками которой станут педагоги, психологи и практики. В рамках экспериментальной работы данная деятельность была организована силами преподавателей (в том числе, психологов), кураторов академических групп с приглашением сотрудников физкультурно-спортивных организаций. Результаты педагогического эксперимента, помимо прочего, свидетельствуют о следующем. Организация психолого-педагогического сопровождения студентов позволяет разрешить названные в начале статьи проблемы, что, в свою очередь, позитивно сказывается на уровне конкурентоспособности выпускников. В частности, те студенты, которые выбрали в качестве приоритетных для освоения наиболее походящие им виды профессиональной физкультурно-спортивной деятельности, за период эксперимента достигли более высокого уровня развития конкурентоспособности. Они составили 87,1% от общего количества учащихся с высоким уровнем конкурентоспособности и 68,3% – от общего количества учащихся с уровнем конкурентоспособности выше среднего (Р<0,05). У участников ЭГ, характеризующихся гармоничным соответствием профессиональной мотивации и личностных качеств, были зафиксированы более высокие уровни конкурентоспособности по сравнению не только с КГ, но и с другими студентами ЭГ (53,1% от количества студентов с высоким уровнем конкурентоспособности, 35,9% – с уровнем выше среднего). Студенты ЭГ, которые прошли подготовку по взаимодействию на рынке труда в соответствии с экономическими критериями конкурентоспособности, продемонстрировали способность к более конструктивным взаимоотношениям с руководителями, коллегами и потребителями; таким выпускникам удалось более эффективно осуществить трудоустройство. Были зафиксированы существенные различия между студентами ЭГ и КГ с точки зрения их поведения на рынке труда (в ситуации трудоустройства) и в реальной профессиональной деятельности. Так, к окончанию вуза 63,7% учащихся ЭГ имели опыт постоянной или временной работы по специальности, соответствующей основному либо альтернативному выбору вида профессиональной физкультурно-спортивной деятельности. Работу они находили, преимущественно, либо путем самостоятельного поиска, либо благодаря высокой оценке их деятельности во время учебных практик. Опрос данных студентов показал, что большинство из них руководители соответствующих организаций готовы оставить (либо вновь принять) на работу по завершению образования. Из оставшихся (36,3% учащихся, не имеющих к окончанию вуза профессионального стажа) две трети (71,2%) отметили, что собираются работать по специальности, причем многие также имели предложения о работе – преимущественно, по месту жительства. В КГ совмещали работу с учебой 45,7% студентов, причем более половины из них работали не по специальности. Более половины представителей КГ (52,1%) отметили, что не испытывают желания работать по специальности. На основе результаты проведенного исследования и их анализа можно сделать ряд научно-практических рекомендаций, позволяющих эффективно осуществить процесс развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту. 1. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту целесообразно начинать в системе общего среднего образования в рамках профориентационной работы. В этот период возможно полноценное профессиональное просвещение потенциальных абитуриентов и определение их соответствия требованиям профессиональной физкультурно-спортивной деятельности. 2. Ввиду сложности полноценного освоения студентами – будущими специалистами по физической культуре и спорту всех видов профессиональной физкультурно-спортивной деятельности (педагогической, научно-педагогической, управленческой, рекреационной), обеспечивать приоритетное освоение наиболее взаимосвязанных из них. 3. При сопровождении ориентационной деятельности студентов по выбору приоритетных видов профессиональной физкультурно-спортивной деятельности следует стремиться к гармонизации интересов и способностей учащихся. 4. Разрабатывая индивидуальные образовательные маршруты студентов следует ориентироваться на выбранные ими приоритетные виды профессиональной физкультурно-спортивной деятельности и учитывать все детерминанты конкурентоспособности. 5. В процессе профессиональной подготовки способствовать развитию у студентов стремления совмещать учебу в вузе с работой по специальности, по возможности, помогать с трудоустройством. Это обеспечит будущим специалистам накопление профессионального опыта еще в период профессиональной подготовки, существенно повышая тем самым конкурентоспособность выпускников вузов. 6. Для обеспечения когнитивной основы развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту включить в учебный план дисциплину «Основы конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту», содержание которой позволит студентам ознакомиться со спецификой и особенностями различных видов профессиональной физкультурно-спортивной деятельности, соответствующими требованиями к личности специалиста, а также с требованиями общества к личности современного гражданина. 7. Систематически и непрерывно осуществлять мониторинг индивидуальных результатов студентов, вносить необходимые коррективы в содержание образовательного процесса. Раздел 1. теория и практика физического воспитания и образования ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СПОРТЕ Багадирова С. К., кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет Динамично развивающееся общество требует от человека высокого профессионализма в любой сфере профессиональной деятельности. Однако достижение профессионализма – достаточно сложный процесс развития личности в конкретной профессиональной сфере, называемый исследователями профессионализацией. Проблема профессионализации личности является предметом изучения многих научных дисциплин, таких как психология, педагогика, социология, экономика и др. Конечно же, понятие «профессионализация» в каждой из указанных научных дисциплин имеет свою специфику. Обобщая представления различных научных дисциплин, можно сказать, что профессионализация, являясь частью социализации личности, представляет собой процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, адаптацию к профессиональной среде, а также формирование и поддержание профессионального мастерства. К проблеме профессионального становления личности неоднократно обращались зарубежные и отечественные исследователи. Авторами наиболее известных концепций профессионального становления личности являются Ш. Бюлер Э. Гинцберг, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т.В. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, К.М. Левитан, Б. Ливехуд, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.И. Повякель, А.Т. Ростунов, Э. Роу, Д. Сьюпер, А.Р. Фонарев, Р. Хейвигхерст, Д. Холланд, Э. Шпрангер и др. Несмотря на существенные различия, общим для всех теорий является то, что профессионализация представляет собой процесс, предполагающий прохождение индивидом ряда этапов профессионального развития. Следует отметить, что большинство исследователей связывает этапы профессионализации с возрастной периодизацией развития личности, а также со структурными и функциональными изменениями в личности. Осуществленный нами анализ упомянутых выше концепций, а также их обобщение позволяет представить следующие этапы профессионального развития личности. Этап оптации. Этап определения сферы интересов и способностей личности, а также выбор профессиональной деятельности, который может длиться от рождения до окончания школы. Этап профессиональной подготовки, который предполагает получение профессиональных знаний, умений, навыков в стенах профессионального учебного заведения (4-5 лет). Этап профессиональной адаптации. Является тем этапом, где субъект деятельности входит в профессию, овладевает основами профессионального мастерства (2-3 года). Этап становления профессионала. Предполагает формирование ПВК и самореализацию личности в профессиональной деятельности. Этап профессионального мастерства. Здесь субъект труда, овладев профессиональной деятельностью, активно и творчески самореализуется. Отметим, что определение временных параметров становления профессионализма и профессионального мастерства не представляется возможным, так как их прохождение субъективно и определяется конкретными социальными условиями осуществления профессиональной деятельности, индивидуальным смыслом ее осуществления и пр. Таким образом, изложенные нами этапы профессионального развития личности являются неким алгоритмом прохождения по пути профессионализации. Здесь следует уточнить, что первые два этапа являются компонентами первичной профессионализации, итогом которой является окончание профессионального обучения и получение квалификации. Основной формой профессионализации на этих этапах является воспитание и обучение. Следующие три этапа являются компонентами вторичной профессионализации. Результатом вторичной профессионализации является мастерство, которое приобретается через накопление профессионального опыта, профессиональной активности и широкого профессионального мировоззрения. На этих этапах основной формой профессионализации служит самовоспитание. Однако описанные нами этапы не являются универсальными. Тем не менее, в рамках заявленной темы исследования интересным будет рассмотрение проблемы профессионализации личности в такой сфере профессиональной деятельности как спорт. На наш взгляд, спорт является уникальной моделью, где профессионализация личности происходит в более короткие сроки и заканчивается очень рано, в 25-35 лет. Временные рамки активной профессионализации субъекта в спорте обуславливаются спецификой вида спорта, теми физическими и психическими ресурсами, которые необходимы для эффективной самореализации личности в спортивной деятельности. Спортивная деятельность настолько разнообразна, что разработать некую единую схему этапов многолетней подготовки спортсменов для всех видов спорта не представляется возможным. В данной статье мы ограничимся изучением профессионализации личности в таком виде спорта как дзюдо. Обозначенная нами проблема профессионализации личности в дзюдо неоднократно была предметом изучения спортивных специалистов. Современная спортивная психология имеет в своем арсенале немало исследований, которые были инициированы практикой подготовки спортсменов – дзюдоистов. Однако, несмотря на накопленный материал, проблема профессионализации спортсмена остается нерешенной. Большинство опубликованных научных статей, посвященных профессионализации, повествуют либо о тех проблемах, с которыми сталкивается профессиональный спорт, либо о развитии специальных способностей, необходимых спортсмену для успешной реализации деятельности. Однако, на наш взгляд, в них недостаточно уделяется внимание проблеме социализации личности в спорте, специфике когнитивного и психоэмоционального развития спортсмена в ходе его профессионализации. Еще одним важным аспектом рассматриваемой проблемы является ранняя профессионализация в спорте. В дзюдо активные занятия начинаются в 10-12 лет. Сказанное выше препятствует реализации важных прикладных проблем подготовки спортсменов. |
||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии... |
 |
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
2 1 гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова» Гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова», институт физической культуры, спорта и здоровья,... |
|
Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически... |
|
Программа стратегического развития федерального государственного... Адыгейский государственный университет как классический университет и главный образовательный, культурный, научный и интеллектуальный... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В. Ф. Балашова М.: Физическая культура, 2007. – 246... |
|
Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет» |
|
Проблемы развития системы образования Российской Федерации Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики... |
|
Газообмен, метаболизм и физическая работоспособность у больных сахарным диабетом 1-го типа Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стома-тологический университет Минздравсоцразвития рф» |
|
Оценка за работу «Портфолио» студента фгбоу впо «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» |
|
Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура» Нормативная основа реализации физической культуры в общеобразовательных учреждениях |
|
Заболевания слюнных желез при поражении щитовидной железы Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический университет» и гоу впо «Дагестанская государственная... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |