Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»

Скачать 1.77 Mb.

Название	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»
страница	5/10
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Содержательное направление психолого-педагогического

сопровождения
Целью содержательного направления является определение содержания психолого-педагогического сопровождения. На данном этапе осуществляется анализ полученной информации, который проводится в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации.

На основе анализа результатов диагностического обследования, определяются:

специфика психолого-педагогической помощи;
специалисты и педагоги, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка;
степень участия специалистов системы сопровождения и содержание деятельности каждого специалиста;
направления психолого-педагогического сопровождения (вид, последовательности процесса сопровождения);

На данном этапе происходит обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения, заполняется необходимая документация, составляется график работы специалистов, разрабатываются, планы комплексной психолого-педагогической помощи, индивидуальные образовательные маршруты и адаптированные общеобразовательные программы обучения детей с ОВЗ;

Необходимо отметить, что, в соответствии с ФЗ от 29.12.12 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», обучение детей с ОВЗ по адаптированной основной общеобразовательной программе в образовательной организации осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (Ст.66, п. 3). При разработке адаптированной основной общеобразовательной программы для ребенка-инвалида учитываются рекомендации индивидуальной программы реабилитации (ИПР).
Специфика разработки индивидуального образовательного маршрута
Для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов специалисты ППМС сопровождения разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты.

Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении Алехина С.В., Самсонова Е.В., Дмитриева Т.П., Сабельникова С.И., Семаго Н.Я., Семаго М.М., Аркелян А.С. понимают систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

Кутепова Е.Н., Волосовец Т.В. определяют индивидуальный образовательный маршрут как движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном округе (образовательные организации муниципалитета) специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним – по городу, району или округу, и внутренним – внутри одного образовательной организации), которые реализуются одновременно или последовательно. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка, а также существующими стандартами содержания образования. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется рядом факторов:

возрастом ребенка;
состоянием здоровья;
уровнем готовности к освоению образовательной программы;
возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и своевременного обращения к специалистам;
особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;
профессионализмом специалистов образовательных учреждений;
возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности детей;
возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать занятия с ребенком дома;
наличием в регионе, где проживает семья специальных (коррекционных) и других образовательных учреждений.

При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо довести до родителей информацию:

о предельно допустимых нормах учебной нагрузки;
об основных образовательных программах;
о дополнительных коррекционно-развивающих программах;
о содержании психолого-педагогической коррекции;
о возможностях и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Внешние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться в рамках образовательного пространства населенного пункта.

Внутренние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться консилиумом общеобразовательного учреждения (или специалистами структурных подразделений ОУ) при наличии в составе учреждения разных форм образования и возможности оказания дополнительных услуг.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в рамках одного учреждения предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки.

В рекомендациях, предложенных Алехиной С.В. и др. авторами по разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, пришедшего в общеобразовательную школу, можно выделить следующие задачи администрации, педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения:

1. Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Определение формы обучения ребенка, общей нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования.

3. Определение объема, содержания - основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии - форм и содержания коррекционно-развивающей работы, критериев и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.

4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации общеобразовательной программы или разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Решая данную задачу необходимо учитывать данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и ПМПк образовательной организации), которые позволяют прогнозировать степень освоения ребенком образовательной программы. Здесь же решается вопрос о системе мониторинга достижений ребенка.

5. Определение необходимости адаптации и\или разработки методических пособий и дидактических материалов.

Кроме обозначенных выше задач, которые решает педагогический коллектив в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различных этапах включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду:

1. Определение тактики и конкретных действий педагогов и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в образовательной организации.

2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка.

3. Определение формы и содержания мониторинга достижений ребенка.

4. Создание условий для развития социально-бытовой ориентации.

5. Работа с детским коллективом образовательной организации способствующая максимально полному принятию ребенка с ОВЗ.

Определяя общую стратегию деятельности педагогической команды в рамках образовательной организации, следует уточнить формы, содержание и регламент взаимодействия специалистов в междисциплинарной команде; привлечении дополнительных ресурсов для создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ; стратегии и тактики поддержки специалистов.
Деятельность специалистов системы ППМС сопровождения при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы целесообразно осуществлять согласно предложенному алгоритму
1. Администрация образовательной организации вместе с координатором по инклюзии определяет, в какой класс (группу) поступает ребенок. Также определяются специалисты психолого-педагогического сопровождения, которые могут войти в междисциплинарную команду сопровождения. Если в образовательной организации нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС центром, привлечение волонтеров и т. д.). Заключается договор с родителями.

2. Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье. Изучается документация: индивидуальная программа реабилитации (ИПР) ребенка-инвалида (если есть инвалидность), заключение ТПМПК, медицинская карта, психолого-педагогические характеристики, предоставленные специалистами (при наличии).

На этапе сбора информации и определения основных направлений деятельности основная задача администрации и сотрудников образовательной организации – проведение консультативно-просветительской работы с родителями детей об особенностях развития ребенка и содержании работы на определенный период времени. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка, исходя из его возможностей, в соответствии с которыми вся команда специалистов будет решать практические задачи в области воспитания, обучения и социальной адаптации ребенка.

3. Разработку внутреннего индивидуального образовательного маршрута (и соответственно – индивидуальной образовательной программы) предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум - трех) недель пребывания ребенка в образовательной организации педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в образовательную организацию. Если специалисты образовательной организации затрудняются в выборе тех или иных форм и тактик диагностики, интерпретации полученных результатов, можно через координатора по инклюзии обратиться за консультацией к специалистам ТПМПК или ППМС центра, являющимся ресурсным в данном направлении.

Заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности у него навыков и умений, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми, полученные в результате анализа данных диагностического обследования обсуждается на заседании ПМПк образовательной организации. Анализ данных комплексной диагностики позволяет определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности педагогов и специалистов являются наиболее актуальными и разработке индивидуальной образовательной программы.

4. Далее проводится разработка внутреннего индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы педагогами и специалистами системы сопровождения. На заседании Психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации осуществляется разработка индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы.

5. Планируется совместная деятельность администрации, педагогов, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка и индивидуальной образовательной программы. Реализация разработанных программ образования ребенка с ОВЗ в рамках одной общеобразовательной организации предполагает внедрение новых организационных технологий деятельности всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательной организации позволит более эффективно осуществлять коррекционно-педагогическую деятельности по включению ребенка с ОВЗ в новые условия обучения.

6. Анализируются результаты деятельности педагогов и специалистов, то есть проводится мониторинг динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в образовательной организации, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов взаимодействия с ребенком и его социализации и определяются задачи на последующий временной период.

Одновременно с разработкой индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательной организации разрабатывают для каждого ребенка индивидуальный учебный план и индивидуальную образовательную программу. При этом - индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования – «выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования – «составляю программу образовательной деятельности»; индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

В Приложении 13. предлагается Примерный бланк внутреннего образовательного маршрута.

Индивидуальный учебный план
Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана образовательной организации, составленного на основе Федерального базового учебного плана.

Индивидуальный учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих освоение основной образовательной программы образования на основе индивидуализации её содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка, в соответствии с требованиями специального федерального государственного образовательного стандарта детей с ОВЗ.

Индивидуальные учебные планы разрабатываются для ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и должны быть направлены на решение задач одного из вариантов ФГОС для обучения детей с ОВЗ и разрабатываются с участием родителей (законных представителей) детей.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся индивидуальный учебный план предусматривает время:

- на увеличение учебных часов, отводимых на отдельные обязательные занятия, осуществляемые в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- на введение занятий, обеспечивающих различные интересы детей.

При разработке индивидуального учебного плана участники образовательных отношений руководствуются требованиями СФГОС, основываясь на совокупности образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей.
Индивидуальная образовательная программа
Индивидуальная образовательная программа (ИОП) – документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Соловьева С.В. дает следующее толкование данного понятия. Индивидуальная образовательная программа – это документ, являющийся материальным выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка, и содержит в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Итак, можно отметить, что Индивидуальная образовательная программа (ИОП) – это документ, который содержит в себе совокупность разделов программы, форм и способов их освоения воспитанником/обучающимся, позволяющих создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ может быть определен локальным нормативным актом – Положением об индивидуальной образовательной программе.
Принципы проектирования индивидуальной образовательной программы

обучения ребенка с ОВЗ

Необходимость опоры на данные комплексного обследования ребенка (вид и структура нарушения, клинические и индивидуально-психологические особенности, исходный уровень развития и компенсаторные возможности ребенка).
Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной программы – отработка в системе каждого структурного компонента нарушения.
Интегрированный подход при отборе содержания разделов программы предполагает комбинирование разделов из программ, ориентированных на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений сложного ребенка. Количество и виды программ, из которых выбираются темы, зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного дефекта.
Дозированность объема изучаемого материала с учетом реальных возможностей его усвоения каждым ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения.
Межпредметные связи предполагают отработку одних и те же знаний и навыков на разных видах занятий и в разных видах деятельности.
Линейность и концентричность при построении индивидуальной программы обучения предполагает расположение тем в определенной логической последовательности с постепенным увеличением объема и усложнением содержания материала. При этом каждая последующая тема является продолжением предыдущей.
Инвариантность программного материала предполагает наличие пропедевтических разделов для восполнения недостающих знаний и использование специальных технологий, ориентированных на структуру нарушения. В то же время следует предусмотреть возможность изменения содержания раздела, последовательности их изучения, их комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня актуального и ближайшего развития ребенка.

В дошкольном возрасте содержание коррекционной работы должно быть направлено на формирование возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской деятельности. При этом в программе должны быть представлено содержание работы с семьей. При разработке формы ИОП, можно использовать рекомендации специалистов Института коррекционной педагогики РАО (Москва) Закрепиной А.В. и Братковой М.В. [8].

Структура индивидуальной образовательной программы для детей дошкольного возраста представляет собой три основные составляющие:

педагогические условия проведения занятий с ребенком (требования к организации режима, определение нагрузки, место и время проведения занятий, требования к подбору игрового и дидактического материала с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей ребенка и задач коррекционно-развивающего обучения);
направления, задачи коррекционно-педагогической работы, комплексы игровых упражнений и дидактических игр по каждому направлению;
консультативная помощь и рекомендации для всех участников образовательного процесса.

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации

индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
- заключение территориальной ПМПК об обучении ребенка с ограниченными возможностями здоровья с указанием программы обучения;

- наличие в образовательном учреждении службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогические консилиум;

- согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.
Индивидуальная образовательная программа должна обладать следующими

характеристиками:

наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;
обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно значимого результата;
возможность адаптации программы к меняющимся запросам;
ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность,
развитие индивидуальных особенностей учащихся.

Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке индивидуальных программ для обучающихся (И.М. Бгажнокова, А.Д. Вильшанская, М.В. Жигорева, А.В. Закрепина, В.В. Коркунов, И.С. Макарьев, Е.А. Стребелева, Е.А. Ямбург и др.)

При проектировании, как структуры, так и содержания индивидуальных программ для детей дошкольного и школьного возраста, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.

При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.
Примерная структура индивидуальной образовательной программы

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Титульный лист, который включает в себя наименование образовательной организации, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с руководителем службы сопровождения. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
Индивидуальный учебный план. Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям.
Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных блока.

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей программы по предмету.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.
Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.

Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат: ФГОС или федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся; примерные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и требования к результатам освоения образовательных программ, базисный учебный план. Содержание индивидуальной образовательной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.

В основе проектирования индивидуальной образовательной программы должна стоять организация наиболее оптимальных для ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения для развития его потенциальных возможностей и формирования навыков жизненной компетентности, так как индивидуальная программа отражает не столько индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.

В соответствии с требованиями к разработке различного рода программ содержание индивидуальной образовательной программы располагается по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Содержание образования, в некоторой степени, неизменно. Минимум содержания образования определен государственным образовательным стандартом. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов, путем: перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы

Анализ требований ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального основного общего образования или ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержания примерных программ и базисного учебного плана общеобразовательного учреждения или специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего (I – VIII) вида.
Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы.
Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При проектировании ИОП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или двух полугодий обучения в образовательной организации. Для отдельных категорий детей (например, с тяжелыми и множественными нарушениями, возможно планирование деятельности на более короткий срок).

Корректировка содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.

Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются государственным образовательным стандартом. В индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются. Следует отметить, что цель представляет собой конкретный, охарактеризованный образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуальной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток времени.

Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным ребенком.
Определение содержания индивидуальной программы. Содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности. Проектирование содержания индивидуальной программы может включать в себя как содержательное наполнение коррекционного блока, так и знаниевого компонента, то есть содержания образования по определенным предметным областям. Содержательное наполнение индивидуальной программы в основном, зависит от ее целевого назначения.

Особое внимание при проектировании содержания индивидуальной образовательной программы следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.

Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы.

В индивидуальной образовательной программе предполагаются 4 блока:

медицинский,
логопедический,
психологический
педагогический

В каждом блоке выделяются направления деятельности:

диагностико-аналитическое,
организационно-методическое,
коррекционно-развивающее.

Ключевые позиции в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы принадлежат тьютору (персональному ассистенту).

При реализации индивидуальной образовательной программы следует учесть соблюдение следующих условий:

четкое взаимодействие специалистов на всех этапах реализации программы; сочетание образовательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности;
обязательное участие родителей;
создание специально организованной коррекционно-развивающей среды;
наличие специального оборудования и учебно-методического материала.

В Приложении 14 предлагается примерное Положение об индивидуальном учебном плане образовательной организации.

В Приложении 15 представлен образец Положения об индивидуальной образовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии...		Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики...
	Гоу впо «Омский государственный технический университет» утверждаю проректор гоу впо омгту Компьютерные лабораторные работы по курсу "Основы преобразовательной техники". Исследование неуправляемых выпрямителей средней и...		Отчет по результатам социологического исследования Сургут, 2013 Гбоу «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры»»
	Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...		Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Идейно-художественное своеобразие романов б. Окуджавы «путешествие дилетантов» и «свидание с бонапартом»
	Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский...		Гоу впо «Российский государственный профессионально- педагогический университет» Возрождение ремесленничества в Уральском регионе: социальные предпосылки, проблемы и пути их решения. Сб науч ст. / Под ред. Л. Ф....
	Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической... Вержбицкая Е. Г., проректор по научной работе Института физической культуры и дзюдо агу, кандидат педагогических наук		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф.,...
	Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет»		Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного... Чернышева О. В., учитель-дефектолог Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников...
	Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...		Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
	Методические рекомендации по разработке, оформлению и защите курсовых,... России и зарубежных стран юридического факультета гоу впо «Воронежский государственный университет»		Методические рекомендации для студентов, интернов, ординаторов и врачей Гоу впо сибирский государственный медицинский университет Росздрава, кафедра госпитальной терапии с курсом физической реабилитации...

Похожие: