Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников
|
Скачать 4 Mb.
|
|
Методология исследования основана на определении основных понятий, связанных с содержанием кинообразования, принципов функционирования художественно-игрового кинематографа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и отражении этих принципов в теории кинообразования для отработки модели кинообраз ования. Методологической базой исследования были официальные документы, постановления о школе, кинематографе. Методологической основой исследования явилась структура общей теории эстетического воспитания, основы которой заложены в трудах С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского, А.И.Бурова, Д.Б.Кабалевского, в исследованиях современных ученых А.Я.Зися, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, Б.М.Неменского, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова и др. Изучение многообразных моделей использования экранных искусств в эстетическом воспитании подрастающего поколения позволило существенно конкретизировать понятие кинообразования, соотнеся определение предмета и целей кинообразования с задачами современной педагогики и практическими целями всего учебно-воспитательного процесса, призванного формировать личность школьника, его социальную и психологическую зрелость: осознание своего места в обществе, самоосознание, сформированность мировоззрения, позитивное отношение к нормам морали, социальным ценностям, ориентация на духовно-содержательное, творческое развитие, на систему непрерывного художественно-эстетического образования, единство эмоционально-интеллектуальных начал, создание ситуаций,благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения, использование методов, активизирующих познавательную деятельность учеников, способных самостоятельно интегрировать разнообразную информацию в процессе обучения /А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Э.Д..Дне-пров, В.П.Зинченко, В.С.Ильин и др./. Внимание к задачам эффективной организации мировоззренческо- го, идейно-эстетического воздействия фильма на зрителя и определило концепцию кинообразования в данном исследовании как целенаправленный процесс идейно—эстетического развития школьника в системе деятельностей на материале экранных искусств. Для реализации концепции было выделено четыре вида деятельности: 1/усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни, 2/восприятие идейно-художественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования, 3/интерпретация результатов восприятия, эстетическая опенка произведения экранного искусства, 4/художественно-творческая деятельность в области экранных искусств /любительская кино-и телесъемка/. Все четыре вида деятельности создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, которая рассматривается в данном контексте как определенная система уровней эстета-ческого развития личности школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления. Уровень потребностей в эмоционально-интеллектуальном общении с произведениями экранных искусств непосредственно зависит от двух последующих: уровня образованности /знания, раскрывающие особенности воздействия киноповествования, стимулирующие восприятие, интерпретацию, эстетическую опенку произведений экранных искусств/ и уровня аудиовизуального мышления /понимания и интерпретации звукозрительной, пространственно-временной формы повествования как речевой продукции, формирования представлений о мировоззрении, эстетическом сознании автора на основе анализа произведений экг-ранных искусств/. Степень образованности и глубина аудиовизуального мышления определяют развитие потребностей зрителя в общении с произведениями экранных искусств различного художественного уровня, линейной или более сложной - ассоциативной, полифонической формы повествования. Взаимосвязи элементов структуры кинообразования
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ теоретической и методической литературы по проблеме, изучение педагогического опыта в области кинообразования, анкетирование, письменные опросы в процессе изучения уровней восприятия фильма, особенностей аудиовизуального мышления, выявление перцептивных действий в процессе киновосприятия, разработка моделей формирования аудиовизуальной грамотности, навыков анализа идейно-художественной концепции фильма, педагогический эксперимент, анализ творческих работ школьников: раскадровок, монтажных записей, сочинений, рецензий. С учетом изложенных исходных положении была выдвинута следующая гипотеза:кинообразование как целенаправленный, педагогически организованный процесс совершенствования идейно-нравственного, эстетического воздействия фильма на зрителя может стать, эффективным средством эстетического воспитания к художественного развития школьников в системе деятельностей по усвоению знаний о пространственно-временной природе экранных искусств, развитию аудиовизуального восприятия, основанного на эмоционально-смысловом соотнесении единиц киноповествования, формированию умений анализировать идейно-нравственную концепцию, раскрывающуюся в художественной структуре произведений экранных искусств. Научная новизна исследования. 1. Дано теоретико-методологическое обоснование кинообразования как многоаспектного понятия, выявляющего полифункциональные возможности экранных искусств в духовном развитии общества: — на историческом материале выявлены потенции кинообразования как средства духовного воспитания личности в процессе развития киновосприятия, как отрасли педагогической науки о закономерностях, формах и методах эстетического воспитания средствами игранных искусств, как метода формирования аудиовизуального мышления; - охарактеризован структурный состав теории кинообразования: идеи, понятия, закономерности, общий и специфический путь использования экранных искусств в воспитании и развитии школьников, объем и содержание, формы и методы деятельности учителя и учащихся, критерии эстетического развития 2. Выработана методика формирования аудиовизуальной культуры: потребностей в эмоционально-интеллектуальном общении с экранными произведениями, знаний, стимулирующих восприятие, эстетическую оценку идейно-художественной структуры фильма, аудиовизуального мышления - понимания и интерпретации формы киноповествования, авторской концепции мира и современной социальной действительности;
3. Раскрыты дидактические возможности кинообразования в преподавании школьного курса литературы, в воспитании грамотного читателя: углубление понятий из области теории литературы, совершенствование восприятия и навыков анализа идейно-художественной концепции литературного произведения, активизация образного мышления, литературно-художественных знаний школьников. Практическая значимость исследования. Для реализации системы кинообразования как средства эстети- ческого воспитания и художественного развития школьников подготовлены: программы приобщения к экранным искусствам учащихся различных возрастных групп /гипотетически определена необходимая сумма знаний о кино, перечень умений и навыков в области восприятия и эстетической оценки фильма/; методические рекомендации по анализу фильма, его идейно-художественного содержания; разработаны конкретные методические приемы, в игровой форме развивающие восприятие пространственно-временной формы повествования: составление коллажей на тему просмотренных фильмов, подготовка монтажных записей, использование монтажных листов для развития перцептивных навыков, озвучивание фильмокопий и пр. Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертация практически реализованы в различных видах кинообразования: в системе идейно-эстетического воспитания учащихся 1-10-х классов /эксперимент в тридцати школах Москвы/, в художественно-творческой деятельности школьников и учащихся ПТУ, создающих любительские фильмы /преподаватель Ю.И.Божков, г. Березники Пермской области/, в использовании материалов анализа зарубежных фильмов /преподаватель А.В.Федоров, г.Таганрог/, в системе подготовки студентов педагогических вузов /преподаватель С.М.Одинцова, г. Курган, преподаватели 3.С.Смелкова, Ю.Н.Усов, г. Москва, МГПИ/, в системе подготовки преподавателей факультативного курса "Основы киноискусства" при институте усовершенствования учителей /Алма-Ата, Таллин - преподаватель Ю.Н.Усов/ в университете для учителей "Кино и школа" /ректор И.В.Вайсфельд/ при Союзе кинематографистов СССР. Разработанные принципы аудиовизуальной культуры практически реализованы в следующих рекомендациях и программах: Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном пропессе - Главное управление школ Минпроса СССР /09.03.83 № 075-9Т/Т4/; Примерные учебно-тематичекий план и программа спецсеминара по теме: "Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях" /для классных руководителей/, - М.: Минпрос СССР, 1986; методические рекомендации Министерства просвещения Эстонии "Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов". Таллин, 1980; Методические разработки для учителя "Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников УШ-Х классов". Таллин: Минпрос ЭССР, 1987. Теоретические положения и практические результаты исследования неоднократно обсуждались на всесоюзных конференциях, семинарах, симпозиумах: Международная консультативная встреча "Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах" - Москва, 1975; Международная консультативная встреча но вопросам кинообразования в г.Гере – Германия, 1976; выездные советы по кинообразованию Союза кинематографистов СССР в городах: Таллин, Алма-Ата, Ереван, Ленинград, Киев - I978-1983 гг.; Всесоюзная конференция "Роль киноискусства в воспитании школьников" - г.Курган, 1978; Всесоюзный симпозиум "Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников" - Тбилиси, 1980; V Всесоюзная научно-практическая конференция "Совершенство вание экранно-звуковых средств и методика их применения в обучении в вопитании учащихся общеобразовательной школы" - Тольятти, 1982; Всесоюзный научно-практический семинар "Эстетическое воспитание учащейся молодежи - задачи, теория, практика, перспективы" - Киро- воград, 1988; Всероссийский научно-практический семинар "Средства массовой коммуникации в воспитательной системе школы" - Москва, 1988. На защиту выносятся следующие основные положения:
Первая глава. ТЕОРЕТИКО-МЕТ0Д0Л0ГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КИНООБРАЗОВАНИЯ 1.1. Кинообразование как многоаспектное понятие, выявляющее полифункцжональные возможности экранных искусств в духовном развитии общества. Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования, которое можно рассматривать как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику. Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно-зоспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеокассет, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества. Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическув автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества /189/: на сто семей в нашей стране приходится 97 телевизоров /данные 1987 г./; каждый третий владелец телевизора в США, Великобритании располагает домашней видеотех-никой; в ФРГ на 3500 кинотеатров приходится 4600 видеотек; неслучайно популярны видеотеки в современной Индии - видеоавтобусы, видеотеатры, видеокафе. Широкое движение киновидеоклубов замечается в Болгарии, их наиболее распространенная форма работы с зрителем - программа просмотров продолжительностью до трех часов, включая беседу, по ходу которой обсуждаются научно-популярные, документальные, художественно-игровые фильмы. Кассетное телевидение и кинематограф выступают сегодня как "новый фактор культурного развития, культурной политики", средство приобщения к вершинам кинокультуры /63, 79 /. Авторы многих публикаций отмечают особенности современного кассетного видеобума, видеокассетной революции. Появление общедоступной видеотехники свидетельствует о рождении нового средства общения и самовыражения - видеописьменности. Дисплейные компьютерные установки позволяют любому человеку программировать и создавать пространственно-временную реальность экрана, динамические зрительные образы средствами мультипликации, монтажом кадров художественно-игрового кинематографа. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища. Широта аудиовизуального воздействия на современного зрителя создается за счет сочетания централизованного вещания со специализацией отдельных каналов и передач за счет прогнозируемого мировидения посредством кабельно-спутниковых сетей, двусторонней коммуникации, многообразия экранов: от домашних до рассчитанных на коллективное восприятие в залах, на улицах, площадях; публичные видеотеки, видеоцентры в учебных заведениях. Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в осо- бой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные перцептивные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого. Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему. Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. Последнее, по мнению некоторых авторов /262, 66; 68, 129/, активизирует воссоздающее воображения, а первое представляет, так сказать, готовый зримый образ, восприятие которого не требует особого напряжения и порождает пассивность. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово. Сложность и богатство аудиовизуальной информации в том, что ее восприятие позволяет школьнику воссоздавать в своем сознании не просто словесный или зримый образ, как в литературе или изобразительном искусстве, не просто мелодию, развивающуюся во временных координатах, но пространственно-временную среду, порой отличающуюся от экранной, достроить дискретно организованное пространство в особых условиях лимитированного времени. Способность школьника отождествлять свой взгляд во время просмотра со взглядом камеры открывает перед ним большие возможности эмоционально-смыслового воздействия движущегося пространства, семантическая наполненность которого изменяется в зависимости от того, как движется, приближаясь, поворачиваясь камера, а вслед за ней и воспринимающий. Эстетически развитый зритель оказывается во время просмотра "окруженным" этим пространством, он взаимодействует с ним. И это движение, логика чувства, владеющего зрителем /чувства героя или автора/, "обдуманное" движение камеры, смена фокусного расстояния объективов, членение и сопоставление различных планов, ускорение или замедление съемки, двойная экспозиция, высветление или затемнение и пр. - все эти языковые особенности экранного повествования способны передать многообразные настроения, чувства, мысли, которые благодаря динамической организации пространства становятся видимьми, открывают школьнику богатство идеологического, эмоционального, смыслового содержания экранной реальности. Экранные искусства воздействуют не только на зрителей, но и на традиционные искусства, переворачивая, по словам В.П.Катаева, "обычные понятия о времени, привитые другими искусствами", давая новое представление о ритме искусства, показывая "новую логику развития образного строя произведения..." /116, 229-230/. А это в свою очередь, опосредованно представ в современном искусстве, предъявляет новые требования к художе- ственному восприятию слушателя, читателя, зрителя, создавая благоприятные возможности для развития аудиовизуального мышления, которое применяется в момент встречи не только с произведениями кино, но и литературы, музыки, изобразительного искусства, театра: "стремительность киновремени отразилась телеграфным стилем в литературе, поэтике театра, живописи; монтаж - фрагментарным, рваным повествованием, дроблением его на короткие эпизоды, столкновение фабульно не связанных между собой эпизодов, чередование общих и крупных планов, вкрапление хроникально-документального материала, подчеркнутая натуральность характера и среды", коллажный принцип повествования как разновидность монтажного мышления и пр. /134, 162-165/. Сегодня экранные искусства создают благоприятные возможности для реализации "совокупного социального опыта" зрителя, для осуществления просветительских, компенсаторных, гедонистических, рекреационных функций средств массовых коммуникаций. Как показывают социологические исследования /171, 256/, средства массовых коммуникаций, и среди них особенно телевидение, являются для молодежи катализатором просветительского процесса, влияющим на увеличение посещаемости театров, концертов, эстрады, воздействующим на читательские интересы, зрительские предпочтения, на весь процесс формирования личности. Исследователи отмечают огромное воздействие средств массовых коммуникаций на социокультурные процессы в целом, на динамику и направления их развития, на особые пути включения человека в "систему социальных связей и взаимоотношений /102, 106/. Динамика современной культурно-коммуникативной ситуации ориентирует нашего зрителя на творческую переработку поступающей к нему аудиовизуальной информации, создает благоприятные условия для формирования общественного мнения, целостной оценки картщщ текущей жизни, создает систему аксиологической ориентации лич- ности. Однако эти условия зависят от перцептивных способностей современного зрителя. В частности, неразвитое восприятие у школьников аудиовизуальной информации непосредственно сказывается на низком уровне их вкусовых предпочтений, ценностных ориентации, мировоззренческих позиций. В этих условиях экранные искусства из блага превращаются во зло. У зрителя с неразвитым восприятием возникает склонность к пассивному потреблению, парализующему остроту зрительного и слухового восприятия. Это притупляет эмоционально-интеллектуальные способности личности. Кинообразование практически реализует идею кино как особой системы мышления, основанной на синтезе элементов дискретно запечатленной реальности. Аудиовизуальное мышление представляет собой процесс познавательной деятельности зрителя в момент восприятия дискретно запечатленной на экране объективной реальности. Особенности этого процесса адекватно отражают этапы мышления в структуре межличностных отношений * в специфических условиях восприятия кинематографической реальности:
* «интерпретация реакции и движений другого человека, трактовка результатов предметных действий человека и деятельности в целом, понимание речевой продукции другого человека, формирование представлений об образе мыслей другого человека, стиле его мышления и пр.» (Краткий психологический словарь. М.:Изд-во полит. литературы. М.,1985. С. 192-193. . художественном сознании, эстетических взглядах и пр. Своеобразие аудиовизуального мышления, в отличие от аналогичных этапов при восприятии других видов искусства /пространственных и временных/, характеризуется его синтетичностью, пространственно-временным единством, активизирующим различные виды познавательной деятельности на основе интуитивного, наглядно образного, словесно-логического, творческого, теоретического мышления. Так, например, лимитированное время восприятия повествования и семантическая насыщенность звукозрительного пространства создают благоприятные условия для развития у школьников интуитивного мышления, особенности которого в быстроте протекания, в отсутствии четко выраженных этапов образных обобщений, в минимальной осознанности элементов художественной структуры. Особенности восприятия киноповествования, содержащего в себе чередование различных точек зрения героев и автора, близки наглядно-образному мышлению, воссоздающему многообразные характеристики предмета за счет фиксации в его образе одновременного видения предмета с нескольких точек зрения, установления непривычных сочетаний предметов и их свойств. К словесно-логическому, творческому и теоретическому мышлению близок последний этап восприятия, когда учащиеся при осмыслении, оценке, анализе идейно-эстетической концепции фильма используют ранее усвоенные понятия о художественной структуре произведений киноискусства, прибегают к различным видам обобщений при рассмотрении художественной закономерности построения фильма, открывают для себя неповторимую индивидуальность авторского сознания. Кинообразование в современной социокультурной ситуации может выступать как средство гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как система эстетического воспитания и художест- зенного развития школьников. Средствами экранных искусств эта система моделирует элементы структуры общей теории эстетического воспитания, основы которой заложены в трудах С.Т.Шацкого, П.II. Блонского, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского, А.И.Бурова, Д.Б.Кабалевского, Б. Т.Лихачева, Б.М.Неменского, В.А.Разумного, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова и др. Понятие кинообразования близко определению эстетического воспитания как процесса целенаправленного становления в ребенке "сущностных сил" /1, 141/, «обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей» /157, 51/, как системы действий, формирующих систему чувств, вкусов, идеалов и творческих способностей личности"/248, 28). Однако само определение кинообразования как составной части эстетического воспитания будет несколько иным в связи с тем, что речь идет о части, которая моделирует целое, но не совпадает с ним. Подробнее рассмотрим содержание вышеизложенных определений и сформулируем искомое, обратив внимание на обоснование вопроса об активизации эстетического восприятия как основного положения в решении воспитательной проблемы средствами экранных искусств. Именно развитие восприятия искусства формирует эстетическое чувство, структура которого характеризуется связью эмоций к отражаемому объекту и понятия о нем. В частности, интерес к киноискусству невозможен без осмысления самого понятия о кино как о форме аудиовизуального мышления, как разновидности познавательной и творческой деятельности, которая 1/синтезирует в себе образное и логическое мышление, 2/оперирует синтетическими звукозрительными образами, опираясь на достижения всех ви- дов искусства, 3/создает благоприятные условия для формирования мировоззрения, гармонично развитой личности в процессе комплексного познания социальной действительности, запечатленной на экране, жизни во всех ее проявлениях, мира мыслей и чувств человека /93, 252/. Эстетические чувства, вызываемые произведениями кино, - это форма психического отражения, в структуру которого входят эмоции по отношению к идейно-нравственной концепции фильма. Эти эмоции связаны с понятием художественной структуры фильма, раскрывающей авторскую концепцию, то есть систему взглядов на мир, современную действительность, ее проблемы. Далее. В процессе полноценного восприятия искусства развивается эстетический вкус, который выявляет меру художественной образованности школьника, его "историческую культуру", степень искусствоведческой грамотности, выражает нравственную культуру и социальные ориентации личности /248, 51-52/. В частности, развитый эстетический вкус по отношению к произведению киноискусства проявляется при целостном восприятии художественной структуры фильма и обнаруживается в оценке звукозрительной формы киноповествования, раскрывающей идейно-нравственную концепцию автора. В процессе восприятия искусства формируются и представления об эстетическом идеале, который выступает "как образное проявление эстетического вкуса", "как мыслимый образ совершенства мира", "как сверхзадача воспитательного процесса"/243,54/. Эстетический идеал произведения искусства, раскрывается и в активной авторской позиции, и в образе положительного героя, и в образной системе всего фильма, его художественной структуре, форме киноповествования. Наконец, именно целостное восприятие искусства, в частности аудиовизуальной природы искусства кино, и ее анализ развивают творческие способности личности школьника, его воображение, интуицию, мышление, мировоззренческие ориентации, потребности личности в самоактуализации, в раскрытии своих воспитательных возможностей. Условием протекания этого процесса является освоение определенных знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с решением задачи развития киновосприятия в практике анализа и оценки фильма: понятий об экранной пространстве, кинематографическом времени, аудиовизуальной природе искусства кино, о сути восприятия, оценки, анализа пространственно-временной, звукозрительной формы киноповествования, о художественной структуре и идейно-нравственной концепции фильма. Известно, что восприятие традиционных пространственных и временных искусств, как многоуровневый процесс, активизирует образное и логическое мышление, сотворчество, представляет единство художественного познания и оценки, требует напряженного духовного труда. Киноискусство в этом отношении занимает особое положение, поскольку синтезирует литературу, музыку, живопись на качественно новом уровне искусства пространственно-временного. Оно требует специальных навыков восприятия звукозрительного образа, динамически развернутого в художественном пространстве экранного действия. В результате появляется возможность, если исходить из вышеизложенного, осуществить общую задачу воспитания эстетических чувств, вкусов, идеалов, творческих способностей в процессе формирования киновосприятия, аудиовизуального мышления. Таким образом, кинообразование как система эстетического воспитания и художественного развития школьников осуществляется в процессе развития восприятия, мышления, оценки идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в звукозрительной форме киноповествования, в художественной структуре произведений экранных искусств. Реализация этой системы создает благоприятные условия для формирования мировоззрения, эстетического сознания, художественно-творческих способностей школьников:
Кинообразозание в современных условиях может выступать как форма педагогического руководства отношений зрителя с экранными искусствами, основанная на принципе неформальных связей. Рассмотрение особенностей функционирования экранных искусств в современной социокультурной ситуации позволяет прийти к выводу о появлении в общественной жизни особой реальности взаимоотношений искусства и зрителя. В условиях этой реальности экранные искусства и различные видеосредства позволяют при целенаправленном педагогическом управлении активизировать про- цесс социального, эстетического, художественного освоения современным человеком мира и осознания себя в этом мире. Неформальный характер педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео/кинофакультативы, кружки, кино- и телеклубы, видеоклубы/ создает особые условия, актуализирующие современные принципы дидактики на пути гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. В системе совместных просмотров и обсуждений произведений кино и телевидения, объединяющих учеников, родителей, учителей, возникают, благоприятные возможности для выявления мировоззренческих, нравственных ориентации школьников. Принципы педагогики сотрудничества, взаимовлияние творческих потенций учителя, ученика, родителя органично реализутся в ходе ведения диспутов, эстетической оценки произведений кино и телевидения, когда активно проявляется индивидуальность каждого молодого человека, возникают стимулы для личностного самовыражения и самоутверждения, для самопознания, развития своей эстетической культуры. В этих условиях складывается целая отрасль педагогической науки о закономерностях, формах и методах кинообразования на основе использования аудиовизуального воздействия экранных искусств. Модель кинообразования при этом будет представлять целенаправленный процесс и результат усвоения систематизированных знаний об экранных искусствах, развития восприятия специфической формы киноповествования, формирования навыков анализа и синтеза, совершенствующих мировоззренческие установки, идейно-эстетическое воздействие произведений экранных искусств на зрителя. Гармоничное и всестороннее развитие личности на материале кино и телевидения будет осуществляться в системе деятельностей, обеспечивающей целенаправленное идейно-эстетическое воздействие экранных искусств на сознание зрителя в процессе формирования . эстетических чувств, вкусов, идеалов, творческих способностей. Содержание кинообразования будет определяться основными функциями педагогического процесса: образовательной /вооружение знаниями о кино, телевидении и шире - об искусстве вообще/, развивающей /развитие аудиовизуального мышления, художественного восприятия на основе формирования аудиовизуальной грамотности/, воспитывающей /формирование качеств личности всесторонне, гармонично развитой, соответствующей требованиям общества на конкретном этапе его развития/. Отсюда и критерии оптимальной модели кинообразования: l/развитие систематизированних знаний о киноискусстве, навыков анализа специфической, пространственно-временной формы киноповествования, активизирующих восприятие и воздействие идейно-художественного содержания фильма, 2/учет диалектического единства образования, развития, воспитания средствами экранных искусств, 3/возможности расширения на материале экранных искусств сферы общения школьников, формирования их мировоззрения на основе развития эстетического сознания, духовного мира, социальной и психологической зрелости, 4/ориентация на развитие личности школьника в процессе приобщения к экранным искусствам, которые должны стимулировать активность всей структуры личности, всей системы ее стержневых, фундаментальных свойств" - идейно-политических установок, нравственно-эстетических ориентаций, готовности к труду, самостоятельной творческой деятельности в единстве со всем многообразием других проявлений личности. Разработка и утверждение идей целенаправленного приобщения школьников к экранным искусствам порождает особую отрасль педагогической науки - о закономерностях, формах, методах воспитания личности и коллектива средствами экранных искусств - кинопедагогику. Этот термин был введен еще в 20-е годы XX в., хотя подлинное его содержание раскрывается в наше время, в век наиболее широкого использования аудиовизуальной информации, пространственно-временная особенность которой рождена кинематографом. Да, впрямую этой наукой о воспитании средствами экранных искусств пока еще занимаются только энтузиасты кинообразования /209; 197/, но выявить ее структурные элементы на основе достижений киноведения и практики кинообразования 20-80-х годов, современной педагогической теории можно. Объектом кинопедагогики, исходя из общих задач дидактики, должен стать целенаправленный процесс формирования личности и коллектива в практике общения с произведениями кино и телевидения, а также других коммуникативных видеоформ, появившихся за последнее время. Сам процесс общения должен совершенствовать индивидуальные свойства личности - восприятие и навыки эстетической опенкиоценки особой формы киноповество-зания, универсально воздействующие на все рецепторы, и в первую очередь зрительные, слуховые, двигательные. А это в свою очередь будет способствовать развитию аудиовизуального мышления, построенного на основе эмоционально-смыслового соотнесения единиц киноповествования. Помимо развития индивидуальных свойств личности кинопедагогика должна формировать и социальные чувства, общественное сознание коллектива в условиях массовых кинопросмотров или одновременного воздействия произведении телевидения на многомиллионную армию зрителей. Реальный процесс формирования личности и коллектива средствами экранных искусств осуществляется в единой системе: установка, акт восприятия, посткоммуникативный период осмысления, эстетической оценки, анализа художественного произведения /286, 144-145/. Отсюда предметом изучения кинопедагогики и должны быть закономерные связи, отношения, которые возникают между установкой, восприятием и осмыслением, объединенных конкретной целью освоения знаний об экранных искусствах, умений их воспринимать, оценивать и соотносить с объективной реальностью на уровне своих социальных и мировоззренческих позиций. В связи с этим кинопедагогика как наука имеет и свои конкретные задачи: описание и объяснение реальных процессов формирования мировоззрения, эстетического сознания личности средствами экранных искусств, разработка, проверка и обоснование теоретических и практических моделей использования экранных искусств в воспитании. Проведенное описание особенностей приобщения школьников к экранным искусствам в современном социокультурном процессе позволяет охарактеризовать структурный состав теории /135/ кинообразования как системы знаний о содердании, формах и методах использования экранных искусств в идейно-эстетическом воспитании школьников. 1.2. Структурный состав теории кинообразования. Идеи: связь кинообразования с воспитанием школьников, единство знаний о киноискусстве, умений воспринимать пространственно-временную форму повествования и оценивать идейно-художествеиную концепцию произведений экранных искусств, кино и телевидение как комплексные средства эстетического воспитания. Понятия: аудиовизуальная культура как уровень образованности, система потребностей и совокупность способностей школьника к художественно-эстетической деятельности в области экранных искусств; аудиовизуальная грамотность как навыки анализа и синтеза звукозрительной формы киноповествования; аудиовизуальная природа искусства кино; пространственно-временная, звукопластическая форма повествования; художественная структура произведений экранных искусств; монтажность мышления; идейно-художественная концепция произведения экранного искусства. Закономерности: единство кинообразования и киновоспитания с эстетическим воспитанием и художественным развитием, с формированием мировоззрения школьников в условиях учебной, внеучебной, внешкольной деятельности; соответствие целей, содержания, форм и методов кинообразования; сочетание обучения в области теории кино с обучением опыту эстетической деятельности в области экранных искусств; единство кинообразования с кинолюбительством; эмоционально-интеллектуальное единство приобщения школьников к экраннш искусствам; единство общего и специфического путей в процессе кинообразования. Приведем краткую характеристику основных идей, понятий, закономерностей и принципов кинообразования. Теория кинообразования описывает целенаправленный процесс формирования знаний, умений, навыков в области экранных искусств; предметом ее изучения язляется система использования кино и телевидения в идейно-эстетическом воспитании, в художественно-творческом развитии школьников. Теоретические основы кинообразования опираются на ряд философско-эстетических, психолого-педагогических, искусствоведческих исходных положений (2; 5; 52; 112; 157; 317; 319) об эстетической деятельности и эстетическом познании, о роли искусства в познании и преобразовании мира, о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка, о формировании у детей эстетического отношения к искусству и действительности гармоничного решении комплекса задач в процессе преподавания искусства: художественно-эстетического, идейно-нравственного воспитания, формирования умений и навыков художественно-творческой де- ятельности, развитие сущностных сил и творческих способностей школьников. Цель кинообразования - идейно-эстетическое воспитание, формирование эстетического сознания, мировоззренческих установок школьников средствами экранных искусств. Общий путь кинообразования осуществляется в процессе организации познавательной деятельности во время просмотров, обсуждения кино- и телефильмов, организации отношений учащихся к произведениям экранных искусств как к специфической форме художественной коммуникации. Специфический путь кинообразования осуществляется в процессе организации эстетических видов деятельности на материале киноискусства: изучение языковых специфических особенностей киноискусства, система творческих заданий, развивающих перцептивные способности школьников в области экранных искусств, восприятие фильма как произведения искусства, осмысление эмоциональной реакции, оценка, анализ идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в художественной структуре фильма. Задачи кинообразования в школе: дать представления об основных явлениях современного киноискусства, телевидения, дать опорные знания, развить познавательные интересы, аудиовизуальную грамотность и культуру, художественный вкус по отношению к экранным искусствам, восприятие системы звукозрительных образов, самостоятельность эстетических суждений, оценок, подготовить учащихся к самообразованию в области экранных искусств. Основное содержание теории кинообразования определяется комплексом таких проблем, как система объективных показателей уровня элементарных знаний о кино и телевидении, умений, навыков оценки, анализа произведений кино и телевидения; суть пространственно-образного мышления, формируемого в процессе восприятия киноповествования как системы звукозрительных образов, развернутых в пространственно-временных измерениях экранной реальности и передающих авторские представления о мире, современной социальной действительности; суть творческих способностей учащихся в области кино и телевидения - восприятие системы звукозрительных образов, дискретно организованного монтажного повествования, умения применять знания об экранных искусствах в процессе анализа; умения и навыки любительской киносъемки; уровни эстетических потребностей и вкусов учащихся в области кино и телевидения на определенных этапах возрастного развития, свидетельствующие о качествах грамотного зрителя; критерии доступности или недоступности восприятия фильма учащимися различных возрастных групп. Организационная структура кинообразования складывается из оптимального распределения времени учащихся, реальных условий для кинообразования: регулярные просмотры при школьных или общеэкранных кинотеатрах по определенной программе и обсуждение этих произведений как в зале после просмотра, так и на специальных классных часах по прошествии двух-трех дней, а также на факультативных занятиях, заседаниях киноклубов. Важным условием проведения этой работы является учет особенностей воздействия кино и телевидения - эстетического, проблемного, психологического, эмоционального; выявление в процессе анализа общественных и духовных корней, породивших конкретный фильм, богатство, многозначность образного содержания фильма, телепередачи. Определяющим условием в структуре кинообразования является анализ, произведений экранных искусств как завершающий этап процесса восприятия, учитывающий природу художественного отражения, индивидуальность художника, не только отражающего объективный мир, но и творящего его /7, 29-194/. Реализация этих условий возможна в результате определения "системы методических подходов, аспектов, позволяющих охватить художественное произведение в его образной специфичности, в слиянии его познавательной, идейно-нравственной и художественной целостности» /311, 66/. Средством решения подобной задачи может стать анализ авторской концепции, раскрывающейся в художественном строе фильма, в специфической форме киноповествования, которая представляет собой систему звукозрительных образов, формирующихся в особых условиях пространственно-временных соотношений. Не искусственное разделение процессов истолкования замысла, содержания, того, какими художественными средствами достигнуто своеобразие произведения, а единое решение этих задач через анализ особенностей развития мыслей художника в структуре произведения, включающего в себя и "художественные средства" и "творческое своеобразие", и "особенности выражения". Объем и содержание кинообразования определяется задачами использования киноискусства как комплексного средства, позволяющего расширить, закрепить, углубить искусствоведческие и социально-политические знания, полученные на уроках художественно-эстетического цикла, а также навыки оценки, анализа произведений искусства. В решении этих задач важное место занимают вопросы изучения природы экранных искусств и возрастной динамики. Кинообразование непосредственно связано с задачами формирования аудиовизуальной грамотности /навыки анализа и синтеза пространственно-временной формы повествования, которые применяет зритель в момент просмотра фильма/ и аудиовизуальной культуры, как более широкого понятия, указывающего на уровень образованности, систему потребностей ж совокупность способностей к ху- дожественно-творческой деятельности в области экранных искусств - восприятие, интерпретация, эстетическая оценка, художественное творчество. Формы кинообразования, в основном определяются практикой общения школьников с фильмами:
Методы деятельности учителя связаны с практикой просмотров и обсуждения произведений экранных искусств:
- контроль, учет и оценка результатов выполнения заданий. К методам деятельности учащихся относятся: усвоение теоретических основ экранных искусств в процессе художественно-творческой деятельности - составление коллажей, раскадровок, монтажных записей, написание отзывов, рецензий, фото- и киносъемка, пропаганда полученных знаний об экранных искусствах среди учащихся младшего школьного возраста, подготовка киногазет, альбомов, стендов о творческой деятельности режиссеров, операторов, актеров, художников и пр.; знакомство со специальной литературой, восприятие и анализ произведений экранных искусств, выполнение специальных упражнений и заданий, самоконтроль, самопроверка, самооценка в процессе выполнения заданий и упражнений, ведение записей в личном дневнике кинозрителя. В результате внедрения вышеперечисленных форм и методов учитель получает возможность активно использовать плодотворные связи кинообразования с искусствоведческими и общественными дисциплинами, наиболее эффективно осуществлять задачи межпредметных связей: опираться на информацию, полученную при просмотре, во время объяснения учебного материала, систематизировать знания школьников в области литературоведения, опираясь на полученные представления из области теории кино и телевидения, закреплять и вырабатывать в сознании учащихся цельную картину явлений общественной жизни, социальных, мировоззренческих установок художника на основе анализа авторской концепции, формировать мировоззрение учащихся. Аналогичную задачу реализации межпредметных связей осуществляет и эстетический анализ произведений экранных искусств, назначение которого - обучать, воспитывать, эстетически воздействовать, формируя духовные запросы и художественный вкус, пробуждая потребность в общении с искусством, в размышлении над увиденным, в оценочных суждениях и нравственных выводах; расширять |
Похожие:
 |
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
|
Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью... |
|
Дипломная работа по фонетике английского языка Фразеологические единицы... Ii. Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников |
|
Программа научно-методической конференции «Проблемы духовно-нравственного... Пятые Открытые городские чтения «у крюкова канала». Двухдневная конференция: 20. 04. 2012 научно-методическая «Проблемы духовно-нравственного... |
|
Утверждено Усиления пропаганды и популяризации бальных спортивных танцев, как важного средства физического и эстетического воспитания |
|
Согласовано Усиления пропаганды и популяризации бальных спортивных танцев, как важного средства физического и эстетического воспитания |
|
Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |
|
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №4 «ласточка» города армянск республики крым |
|
Аналитический отчет о деятельности гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |
|
И. А. Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития... Планируемые результаты освоения Программы |
|
Программа воспитания школьников на 2012-2016 годы гбоу сош №69 Калининский... Основание: Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 08. 11. 2011 №1534 «о программе по созданию условий для воспитания школьников... |
|
«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры» Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |