«Екатеринбургская школа №3, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
|
Скачать 1.48 Mb.
|
|
Оценка результатов и качества коррекционно-образовательного процесса Результаты коррекционно-образовательной деятельности в в учебно-воспитательном корпусе школы на Ляпустина,4 Цель деятельности педагогического коллектива в 2014 – 2015 учебном году: «Формирование социально-значимых навыков, жизненных компетенций у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР» В соответствие с этой целью коллектив решал следующие задачи:
Обучение проводилось по учебному плану общего образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. По «Программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью" Л.Б.Баряевой.
В 2014-2015 учебном году обучалось 114 учеников. В течение учебного года выбыло 11 учащихся в связи с достижением или 18-летнего возраста и переводом их в ПНИ. Прибыло 11 учащихся. Сформировано 18 классов, численностью от 5 до 9 человек. 9 учащихся занимались по индивидуальным программам в условиях домашнего обучения. Занятия проводились в одну смену, подразделение работало в режиме 5-ти дневной рабочей недели. На 01.09.2014 г. педагогический коллектив работал в составе 24 педагога. 21 педагог имеют высшее образование
5 педагогов имеют педагогический стаж более 20 лет.
В течение учебного года 3 педагогов успешно прошли квалификационные испытания и повысили свой профессиональный уровень досрочно. Мейрамова А.Т., Бабушкина Л.Л., Плотнер М.А. – первая квалификационная категория.
Учебный процесс был направлен на усиление коррекционной направленности обучения, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся. По итогам учебного года в следующий класс переведены все учащиеся. С достаточно хорошими показателями успеваемости учебный год закончили 9 учеников. В этом учебном году составленные рабочие программы были личностно – ориентированы, программный материал усвоили все обучающиеся. Показатели административных работ в основном свидетельствуют об усвоении программного материала. Итоги аттестации в начальных классах свидетельствуют об усвоении учебного материала большинством учащихся. Учебный процесс осуществляли учителя – Коскова Л.А. – 1-й и 2 классы; Плотнер М.А. – 4-й класс; Вардугина А.В. – 4-е классы и Шарафутдинова Л.Г. – 0 и 2-й классы. Каждый педагог достиг определенных результатов. Система работы строилась на сочетании наглядного образа, слова и практического действия. В первом и нулевом классах обучалось 11 детей. На этих классах проводилась работа по апробации ФГОС (специальная организация обучения условий по реализации АОП и т.д.). Интеллектуальное развитие учащихся находится в стадии формирования. Наблюдалась несформированность высших психических процессов, учебных навыков и навыков поведения на уроках, нарушение моторной сферы, отсутствие речи. На конец учебного года у многих учащихся наблюдается положительная динамика в развитии: наметилось продвижение в речевом развитии, расширился пассивный словарь, учащиеся понимают простые инструкции, изолированно повторяют звуки за учителем, выполняют действия к потешкам. Во 2-х – 4-х классах обучалось 46 учеников. 5 учащихся имеют сложный дефект, 10 учащихся с умеренной, остальные дети с тяжелой умственной отсталостью. Учитывая это, были составлены компилятивные рабочие программы с учетом индивидуального развития учащихся. Основной целью обучения детей с умеренной умственной отсталостью является формирование учебных навыков; для учащихся с тяжелой умственной отсталостью – это формирование доступных им видов деятельности (таких как – элементарная учебная, трудовая, предметно-практическая, игровая и общение). Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, которыми овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер и овладение ими требует сложной системы умственных действий. У учащихся формируются количественные, пространственные и временные представления, они выполняют действия со множествами, узнают геометрические фигуры. Учащиеся вторых классов программный материал усвоили не в полном объеме. Контингент учащихся представлен в основном детьми с полевым поведением. У учащихся наблюдаются множественные нарушения познавательной деятельности, общей и мелкой моторики. снижение зрения и слуха. Все это ведет к пониженному усвоению знаний. На конец учебного года положительная динамика наблюдается у некоторых обучающихся (Климовских А., Никонов И., Галямова А.) Дети усвоили графический образ цифр, по образцу могут соотнести цифру с количеством пальцев или предметов, совместно с учителем выделяют «один» из множества, знают геометрические фигуры. Учащиеся третьих и четверных классов значительную часть программного материала усвоили. Наблюдались трудности в усвоении временных, пространственных и количественных представлений, что обусловлено несформированностью образного мышления. Положительная динамика наблюдается у учащихся 3-х классов. Они усвоили прямой и обратный счет в пределах 3-х, графический образ цифр, узнают и называют геометрические фигуры. По итогам проведенных контрольных работ по предмету математика- успешность обучения составила 100 %, качество обучения - 46%
Чаще всего овладение письмом оказывается недоступным для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Тем не менее некоторые учащиеся способны освоить его на доступном для них уровне, поэтому процесс обучения письму рассматривается в широком понимании (рисуночное письмо, пиктограммы) Учащиеся вторых классов показали незначительную динамику в овладении навыками письма, однако многие учащиеся научились раскрашивать предмет в пределах контура, проводить линии, работать с пиктограммами. Дети освоили графический образ букв в соответствии с программой обучения. У учащихся формируются навыки поведения на уроках, расширился пассивный словарь. Учащиеся третьих, четвертых классов усвоили графический образ букв в соответствии с программой обучения. Они пишут по обводке, образцу. Познакомились с понятием слово, слог. Как показали контрольные работы по письму, успешность обучения составила 100%, качество обучения - 54%
В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации (пиктограммы). Процесс чтения — это условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В процессе обучения альтернативному чтению у учащихся:
У учащихся вторых классов формировались понятия о пиктограммах, выполнялись упражнения с текстом, с картинками и т.д. Дети познакомились с детскими стихами, потешками. Обучение чтению в-четвертых классах включает в себя знакомство с графическим образом печатных букв, чтение слогов, слов, предложений. У воспитанников наблюдаются серьезные речевые нарушения, что также является препятствием для овладения учащимися процессом чтения и письма. В связи с этим педагоги разработали индивидуальные программы, в которых уделяется большое внимание формированию графического образа буквы, предусмотрены упражнения по развитию фонематического слуха, зрительного восприятия, формирование словарного запаса. Для усвоения учащимися программного материала учителям начальных классов необходимо:
В старших классах обучалось 70 учащихся. Анализ контрольных работ показал стабильные знания по математике. Качество обучения - 55%, успешность - 100% Предлагаемые задания были составлены с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся.
Уроки письма и чтения в старших классах вели три педагога – Закеряева Л.Н. – учитель высшей категории, Попова Л.Г. – учитель первой категории, Ларинина Н.С. В течение учебного года с учащимися 7 «в» класса на уроках письма и чтения проводилась работа по закреплению зрительного образа изученных букв, формированию графических навыков (начертание простых элементов букв с использованием шаблонов, письмо по обводке), отрабатывался навык слогового чтения слов, простых предложений, записи под диктовку слогов, слов. Учащиеся знакомились с литературными произведениями отечественных авторов. Положительная динамика отмечается в разной степени у всех учащихся. Учебная программа по чтению была успешно освоена учащимися 8 «е», 8 «г» классов. У этих обучающихся сформирован навык послогового чтения, они читают разнообразные тексты, подобранные по темам, понимают содержание прочитанного, осуществляют пересказ по картинкам или составленному плану. Подготовительные и разнообразные виды работ над текстом способствуют привитию у учащихся любви и интереса к чтению. Учащиеся 8-з класса в течение года продолжали усваивать графический образ букв посредством упражнений по ППД, формировались навыки чтения слогов, односложных и двусложных слов, коротких предложений, дети учились работать с пиктограммами. По учебному курсу «Графика и письмо» для учащихся 8-х классов разработанные программы предполагали не только формирование и совершенствование графомоторных навыков, но и овладение навыками письменной речи. У учащихся 8 «е» 8 «д» классов закреплялось рукописное начертание строчных и заглавных букв, различные виды списывания, письмо под диктовку, определение границ предложений, составление предложений из разрозненных слов, запись предложений в нужной последовательности и овладение элементами делового письма и т.д. У учащихся 8-з класса формировались графомоторные навыки посредством упражнений по различным видам письма, штриховке, обведению, раскрашиванию, письму элементов букв и т.д. На уроках письма в 9 классе отрабатывалось умение записывать на слух простые предложения, короткие тексты. Велась работа по коррекции дисграфических проявлений, усвоению элементарных языковых понятий. на уроках чтения проводилась работа по развитию навыка плавного, правильного, осознанного, элементарно выразительного чтения. Анализ контрольных работа по письму показал, что программный материал усвоен в значительной степени. Качество обучения - 55%, успешность - 100%
Основными ошибками при выполнении письменных работ были:
В новом учебном году учителям письма и чтения продолжить работу по формированию мотивации обучения, пополнить учебный процесс дидактическим и наглядным материалом, продолжить работу по формированию графомоторных навыков. Уроки трудового обучения вели учителя первой квалификационной категории Никонов М.И. – дворницкое дело, Лазарь А.А. – швейное дело. Трудовое обучение является основой подготовки учащихся к труду. С помощью разнообразных средств коррекционной работы удается компенсировать многие недостатки психофизического развития школьников и сформировать у большинства из них готовность к доступным видам труда. Уроки трудового обучения направлены на получение теоретических знаний и на основе этих знаний выполнение практических заданий. Уроки содержательны, работа детей строго дифференцирована. Программный материал учащимися усвоен в достаточной степени. Для достижения этого учителями использовались различные методы – показ, объяснение, практическое выполнение. Для повышения познавательного интереса использовались инструкционные карты, схемы, образцы. Анализ контрольных работ показал 100% успешность выполнения работ, качество обучения - 89%
Уроки физической культуры способствую развитию здорового образа жизни, совершенствованию координации движений, способствуют оздоровлению. Все эти задачи на своих уроках решал учитель физкультуры Печенин С.А. учитель первой квалификационной категории. Основная черта педагога - это высокий профессионализм. Выдающиеся тренерские способности нашли свое применение на уроках с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Педагог предъявляет высокие требования и оказывает посильную помощь при выполнении упражнений. Коррекционные занятия и занятия по психомоторике были направлены на исправление и компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии учащихся, на повышение возможностей в обучении, развитии умственных способностей. Большое внимание уделялось развитию мелкой моторики. С этой целью были проведены следующие виды работ: рисование по точкам, трафаретам, работа с мозаикой и т.д. Проводилась работа над развитием внимания, делался упор по формирование мышления и речи. Благодаря этим занятиям развивались не только психические функции, тонкая моторика, но и вырабатывалась усидчивость, самостоятельность, появился интерес к учебе. На психолого-педагогических консилиумах был проанализирован уровень подготовленности учащихся первых классов и определен маршрут их обучения, оперативно решались вопросы дифференцированного подхода в обучении отдельных учащихся. В рамках внутри школьного контроля регулярно посещались уроки, анализировалась работа с документами, проводились контрольно-зачетные уроки. Результаты контроля доводились до сведения учителей на административных совещаниях, заседаниях методического объединения. Анализ посещенных уроков показал, что все учителя используют современные технологии, разнообразные формы проведения уроков, соблюдают коррекционную направленность, на уроках реализуется личностно-ориентированный подход. Проверка журналов показала – инструкции по ведению журналов не нарушаются, журналы ведутся правильно, заполняются своевременно. На основании анализа работы можно сделать вывод – цель деятельности, поставленная перед коллективом на 2014-2015 учебный год, успешно реализовывалась педагогами, что выражается в создании предметно развивающей среды, адаптированной под особые образовательные потребности детей. Планируем продолжить работу по внедрению в педагогический процесс практических упражнений и заданий, направленных на формирование социально – значимых навыков. Для этого необходимо: - Продолжать совершенствование методов и приемов коррекционной работы на уроках. - Создание методической базы, позволяющей педагогу оптимизировать процесс подбора упражнений и заданий для уроков. - Продолжать использовать в работе передовой педагогический опыт, изучать и внедрять инновационные технологии. - Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов в части выступлений и посещений научно – практических конференций, семинаров, курсов повышений квалификаций. - продолжить апробацию ФГОС в рамках работы пилотной площадки. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Н. В. Шевчук Учитель кгкоу школа №1 Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы... |
 |
6. Инструкция охране труда для работников и учащихся обязательно... Приказом директора краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные общеобразовательные... |
|
Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями... |
|
Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,... Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических... |
|
Методические материалы по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования |
|
Ваш республики чувашская республика Об утверждении Положения об организации перевозки обучающихся в муниципальных образовательных организациях, реализующих основные... |
|
Инструкция по подготовке и проведению государственной (итоговой)... Инструкции по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы... |
|
Инструкция по организации работы с аудиозаписями при проведении в... Русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования на написание сжатого изложения,... |
|
Анализ гиа в 9 классах Результаты итоговой аттестации по математике в 9 классе в 2015 год I. Нормативно-правовые и инструктивно- методические материалы по организации и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников,... |
|
Общеобразовательная школа Основная образовательная программа основного общего, среднего общего образования (реализующая фк гос) |
|
Профессиональный стандарт Основные программы среднего общего образования, основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки,... |
|
Инструкция по проведению основного государственного экзамена по информатике и икт общая часть Икт обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования (далее – экзаменуемые), разработана... |
|
«Центр профессионального самоопределения» за 2014 2015 учебный год. Общие сведения об оу «Центр профессионального самоопределения» (сокращенное название – мбоу до цпс) в соответствии с Уставом реализует программы дополнительные... |
|
Программа развития на 2011 2016 г г. Основные разработчики программы Муниципальное образовательное учреждение Воскресенская средняя общеобразовательная школа |
|
Образовательная программа Уровень Вологодская область, город Череповец, ул. Вологодская, дом 21 Наличие структурных подразделений: нет Наличие филиалов оу: нет Все... |
|
Структура программы Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 5 Цели... «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал техникума, родители студентов |