Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов, психологов и студентов, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социальная работа»
|
Скачать 2.61 Mb.
|
|
3. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ АЗОВСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА Азовский детский дом-интернат (ДДИ) функционирует на протяжении 20 лет. В соответствии с профилем Учреждения проживающие дети находятся на государственном обеспечении. В Азовском ДДИ проживает более 400 детей с множественными нарушениями развития в возрасте от 4 до 18 лет. Дом-интернат предназначен для постоянного проживания детей, нуждающихся по состоянию здоровья в уходе, бытовом и медицинском обслуживании, а также социально-трудовой реабилитации, обучении и воспитании. Цель деятельности Азовского ДДИ – создание системы комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья для максимально полно социализации и интеграции воспитанников в социум. К услугам детей – четырехместные спальные комнаты, игровые комнаты, оснащенные современной мебелью и аудио и видео аппаратурой. При поступлении детей в дом-интернат дети проходят всестороннее обследование всеми специалистами учреждения, выявляется уровень актуального развития детей. На основе психолого-педагогического обследования разрабатываются индивидуальные программы развития. Это позволяет определить формы, содержание обучения и воспитания детей в соответствии с психофизическими, интеллектуальными особенностями и возможностями. Комплексная реабилитация осуществляется всеми специалистами интерната, так как только совместная деятельность может дать положительную динамику в развитии детей. Ведущим направлением деятельности является социальная адаптация: поддержание и развитие самоуважения и веры ребенка в самого себя, формирование активной жизненной позиции. Ребенка необходимо научить элементарным навыкам самообслуживания, умению ориентироваться в жизненном пространстве, дать профессиональную ориентацию. Воспитательно-коррекционную работу осуществляет творческий коллектив высококвалифицированных специалистов: воспитатели, психологи, дефектологи, логопеды, музыкальные работники, инструкторы по труду, физической культуре, СБО. Ежедневно со всеми детьми проводятся занятия, в соответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями. Дети с сохраненным интеллектом осваивают программу вспомогательной школы по специальной программ. В учреждении создана доступная коррекционно-развивающая среда по социальной адаптации: установлены вспомогательные средства реабилитации (пандусы, поручни, пиктограммы), игровые комнаты полностью укомплектованы оборудованием для сюжетных, строительных, театрализованных, спортивных игр. Отделение медико-социальной реабилитации обеспечено квалифицированными специалистами – психиатрами, невропатологом, педиатрами, окулистом, ЛОР-врачом и средним медицинским персоналом, которые осуществляют ежедневный контроль за состоянием здоровья детей. Отделение укомплектовано современным медицинским оборудованием. В соответствии с назначениями врачей проводятся медикаментозная и рефлексотерапия, массаж, электропроцедуры, ЛФК с использованием лечебно-тренировочных костюмов «Гравитон». В ДДИ работают кружки по различным направлениям: - спортивный (фитнес, футбол); - декоративно-прикладной «Волшебная иголочка» (вышивка, вязание, бисероплетение, мягкая игрушка, аппликация, пластика – работа с цветным тестом); - художественно-эстетическое: «Улыбка» - хореографический, театр песни «Соловушка». Дети, проживающие в доме-интернате принимают участие в городских, областных, всероссийских и международных фестивалях детского творчества и спартакиадах. Постоянно осуществляется экскурсионное обслуживание по историческим местам города и области. Основные направления деятельности ДДИ: 1. Социальная реабилитация воспитанников интерната 1.1. Развитие диагностической работы. 1.2. Осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших видов деятельности. 1.3. Создание коррекционно-развивающей среды, способствующей решению задач социальной реабилитации. 1.4. Организация и совершенствование индивидуальной работы. 1.5. Создание условий для организации досуга детей. 1.6. Развитие различных форм компенсаций в условиях ДДИ. 2. Оказание помощи специалистам ДДИ. 2.1. Методическое обеспечение. 2.2. Обучающие программы для специалистов. 2.3. Разработка и издание информационно-методических материалов. 2.4. Информационно-аналитическая работа. 2.5. Изучение опыта социальной реабилитации детей и подростков со множественными нарушениями. 3. Восстановление социального статуса воспитанников ДДИ. 3.1. Обеспечения защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей. 3.2. Поиск наиболее оптимальной формы жизнеустройства воспитанников. 3.2. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников учреждений государственной поддержки Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятий субъектов развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Следовательно, сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство функций: - диагностики существа возникшей проблемы; - информация о путях возможного решения проблемы; - первичной помощи при реализации плана решения. Сопровождение - взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленного на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Таким образом, психолого-педагогические сопровождение детей-сирот в интернатом учреждении представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психолого-педагогических условий, способствующих успешному воспитанию, обучению, развитию детей-сирот и их социализации. Сопровождение ориентировано на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых качеств. Формы и содержание сопровождения вторичны по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Идея психолого-педагогического сопровождения включает в себя единство диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, психопрофилактической и консультативной работы. Целью программ психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках учреждения интернатного типа условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка. Анализ действующих программ позволяет отметить наличие в них следующих общих этапов. Профилактическая работа: - создание условий для успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения; - оптимизация межличностных отношений; - создание условий для активного присвоения и использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития; - обучение воспитанников навыкам самопознания, применение своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения; - повышение психологической культуры всех членов образовательного процесса. Диагностическая деятельность: - психологическое исследование каждого воспитанника с целью прогнозирования и разработки индивидуальной программы развития; - совместно со специалистами соответствующего профиля первичная дифференциация возможных девиация развития; - мониторинг развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в учреждении. Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность: - разработка и применение программ, направленных на коррекцию и развития личности ребенка; - психотерапевтическая помощь и поддержка; - планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками мероприятий развивающего и коррекционного характера. Психологическое консультирование: - оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии; - оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта; - консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей. Модель социально-психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме является интегративной, т.е. включает в себя ряд других моделей, определяющих условия эффективного функционирования всех подсистем детского дома, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот: 1. Характеристика выпускника детского дома, описываемая черех ключевые (ведущие) социальные и социально-психологические компетенции, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот. 2. Система взаимодействия традиционных и специально-организованных служб детского дома и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении. 3. Система внешних коммуникаций детского дома, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот. 4. Функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в детском доме. В соответствии с этим, модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома включает следующие основные компоненты: 1) экспертно-прогностический; 2) диагностический; 3) содержательно-технологический; 4) организационно-управленческий; 5) кадровый. Схема 3.1 Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома
Экспериментально-прогностический компонент модели включает в себя модель выпускника детского дома и систему оценки уровня адаптации его воспитанников. Характеристика выпускника детского дома определяет ведущие характеристики и качества личности ребенка-сироты по завершении его пребывания в учреждении как обобщенный результат всей воспитательной и учебной работы с ним: - нравственно-волевые и интеллектуально-творческие: человеколюбие, доброта, честность, умение дружить, заботливость, самостоятельность, решительность, трудолюбие, вера в свои силы, терпение, аккуратность, толерантность, уравновешенность, целенаправленность, способность к самовоспитанию и самоанализу, самоконтроль, смелость и др.; - эмоциональные: чувство воображения и юмора, этическая и эстетическая культура, художественно-творческая активность, разносторонность интересов, коммуникативность и др.; - общеучебные (ключевые) компетенции: коммуникативная, правовая, экономическая, социально-политическая, семейная, бытовая, допрофессиональная. В связи с этим воспитательная система детского дома строится на принципах: - ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд мир) как основу нравственно-здоровой жизни; - ориентация на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками предметами человеческие отношения); - субъективности (содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и в жизни); - понимания ребенка как данности (то есть признания права ребенка на данное поведение и производимый им выбор). Педагогическим ключом в подходе к принципу «данности» служит апеллирование к судьбе ребенка, к тем социальным и биологическим факторам, которые повлияли на формирование личности. Диагностический компонент модели сопровождения предполагает набор взаимосвязанных диагностик личности ребенка-сироты и условий его обучения и воспитания, как в детском доме, так и в других образовательных учреждениях по наиболее важным направлениям реализации процесса социальной адаптации, результаты которых представлены в виде карт. Диагностическая карта (карта сопровождения) фиксирует результаты изучения и наблюдения за ребенком специалистов (воспитателей, социальных педагогов, психологов, кураторов) и отслеживает результаты коррекционной работы. Диагностическая карта включает общие сведения: социальный анамнез; педагогическая характеристика; результаты первичного собеседования; результаты первичного медико-психологического обследования; социально-психологический анамнез; рекомендации для педагогов; заключение дефектолога; педагогическая характеристика, педиатрическое заключение; лист текущего наблюдения; заключения междисциплинарных консилиумов; этапные заключения специалистов; заключения специалистов по результатам учебного года; заключение итогового консилиума. Другим элементом предварительной работы становится разработка социальной карты на ребенка, в которой отражены его особенности и обозначены возможные проблемы в адаптации к новым условиям жизни. Проводится сбор данных для обозначения «социальной сути» социума и конкретного района проживания, который будет осуществлять поддержку выпускника в юридических, социальных и личных проблемах. На основе результатов диагностики формулируется педагогический прогноз (динамика изменений в течение учебного года) и определяются цели и перспективы сопровождения ребенка-сироты (подготовка к продолжению обучения на соответствующей ступени, подготовка к самостоятельной жизни в социуме); разрабатывается индивидуальная программа коррекции. Индивидуальная программа коррекции разрабатывается на основе составленной диагностической карты. Именно содержание диагностической карты создает ориентировочную основу для отбора средств и форм коррекции, планирования коррекционного процесса. Индивидуальная программа коррекции должна опираться на тщательнейший анализ ситуации развития и жизни конкретного ребенка, и на этой основе проектировать индивидуальную траекторию его дальнейшего развития. Данная программа должна предоставлять возможность постоянного анализа (рефлексии) результативности (эффективности) проводимой работы и внесения корректировок и дополнений. Структура индивидуальной программы коррекции включает в себя следующие позиции: общие сведения (ФИО ребенка, дата рождения, класс, классный руководитель; обучается в данном учреждении (коллективе); диагноз (психологический, медицинский, социальный, педагогический); содержание и план коррекционной работы (цель и задачи коррекционной работы с ребенком; ожидаемые результаты в виде перечня навыков, показателей физического, психического, психологического, социального здоровья, социальной и социально-психологической компетенции, перспективы); методы коррекционной работы; методический инструментарий; обоснование используемых методов и средств, этапы коррекционной работы, критерии и методы оценки эффективности проводимых мероприятий; описание условий реализации (длительность курса, частота занятий, форма проведения; способы взаимодействия с другими специалистами); динамика и результаты коррекционной программы, заключение консилиума по результатам коррекционной программы. Карта социальных контактов детей-сирот оформляется на основе фиксируемых в карте результатов предварительной диагностики и содержит подробную характеристику личности (способность к сотрудничеству, настроение и социабельность, самооценка и реакция на выполнение заданий, темперамент, мотивация, уровень ценностных ориентаций, мотивация, интересы, идеалы, стремления); характеристику поведения, межличностных отношений (статус в коллективе, склонность к конфликтам): адаптационные механизмы (механизмы формирования личности, уровень притязаний, фрустрационная толерантность, способы адаптации). На основе указанных данных составляется заключение психолого-педагогической службы (психолого-педагогического консилиума) учреждения для детей-сирот. Заключение содержит рекомендации о необходимости проведения консультация специалистов, коррекционных (индивидуальных и групповых) занятий. |
||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Психодиагностика в социальных службах для студентов направления подготовки 39. 03. 02 Социальная работа... |
|
Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Иностранный язык для студентов направления подготовки Социальная работа – 39. 03. 02, профиля подготовки... |
 |
2009 международная академия трезвости собриология Монография предназначена для собриологов, педагогов, психологов, психиатров, политологов, экономистов, валеологов, ювенологов, социологов,... |
|
Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,... |
|
В. Д. Москаленко Книги посвящена психологии зависимости от психоактивных... Книга предназначена для широкого круга читателей, а также для психологов, психотерапевтов, наркологов, социальных работников и других... |
|
Методические рекомендации социальным работникам и специалистам по... Общероссийская общественная организация «союз социальных педагогов и социальных работников» |
|
Методические рекомендации для неврологов, психиатров, психотерапевтов,... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменская государственная медицинская... |
|
Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 «Социальная работа» (бакалавр) |
|
Российской Федерации Министерство здравоохранения Забайкальского... Методические указания предназначены для студентов специальности 39. 02. 01. «Социальная работа», заочной формы обучения, базовой... |
|
Технологии в деятельности социальных организаций выпускная квалификационная... Теоретические аспекты и правовые основы pr-деятельности в социальной работе 6 |
|
Учебник рекомендовано Министерством общего и профессионального образования... России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам |
|
Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета,... Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»... |
|
Программа дисциплины «Стратегия социальных и маркетинговых исследований»... Курс «Стратегия социальных и маркетинговых исследований» рассчитан на студентов магистратуры, имеющих квалификацию бакалавра экономики... |
|
Порядок предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг О порядке предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг и признании утратившим силу постановления Администрации области... |
|
Программа дисциплины «Социальная структура стран мира» для направления 080100. 62 «Экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов, обучающихся по направлению... |
|
Книга предназначена для психологов, психотерапевтов Приложение Программа подготовки специалистов в области психологической помощи людям с травматическими и |