Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов, психологов и студентов, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социальная работа»

3.3. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами Исследование феномена сиротства показало, что в условиях увеличения количества социальных сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, первоочередной задачей становится оптимизация процесса их социального становления; важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение выпускников в самостоятельную жизнь. В этой связи особую актуальность приобретает необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. Социально-педагогическую деятельность можно определить как педагогическую деятельность в условиях дефицита и факторов риска, отражающихся на ребенке. В самом общем виде социальные дефициты могут быть разделены на дефициты в условиях жизни (отсутствие семьи, родителей, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции и др.) и дефициты взаимодействия личности (ребенка) с обществом (родителями, группами, социальными институтами). Социальная деятельность с целью компенсирования указанных дефицитов имеет характер санкций и помощи. Оказание со стороны помощи индивиду является основной характеристикой социально-педагогической деятельности58. М.А. Галагузова определяет социально-педагогическую деятельность как профессиональную деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, и создание условий для самореализации в обществе. Ситуация сиротства как стрессовая ситуация способна пробуждать личностные ресурсы ребенка и таким образом способствовать формированию продуктивных механизмов совладения с жизненными трудностями. Для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на формирование определенных способностей, опирающихся на логику естественного развития. К этим способностям относятся: - способность к самоопределению; - способность к расширению границ пространства жизнедеятельности; - способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений; - способность к овладению полоролевым поведением. При таком подходе социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами приобретает абилитационный характер. Под абилитацией понимают комплекс мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка59. Абилитация детей-сирот направлена на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки, вызванные потерей семьи, и способствовать преодолению трудностей социализации. Согласно Методическому письму МО РФ «О социально-педагогической работе с детьми» социальный педагог - это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье60. Следовательно, специфика социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, обусловленная особенностями их личностного развития, заключается в том, что она имеет абилитационный и комплексный характер. Основные направления социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, разрешение которых способствует получению хороших результатов. В Постановлении Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», сказано, что социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службами занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации. В многочисленных исследованиях выделена главная особенность учреждений интернатного типа, влияющая на специфику социально-педагогической деятельности, - это замещение семьи как основного института социализации учреждением. Таким образом, главной целью учреждений становится создание условий, приближенных к семейным, которые смогли бы обеспечить успешную социализацию ребенка. Профессиональная деятельность социального педагога, работающего в учреждениях для детей-сирот и имеющего статус социального педагога, должна помочь созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствовать реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социально-полезную деятельность61. Социальный педагог - не единственный субъект социально-педагогической деятельности. Это специалист, назначение и должностные обязанности которого в большей степени, чем у остальных, соответствуют социально-педагогическим направлениям деятельности образовательного учреждения. Следовательно, субъектами социально-педагогической деятельности в интернатом учреждении являются социальный педагог, психолог, логопед, воспитатели, администрация и другие лица, заинтересованные в развитии ребенка. Объектом, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, является ребенок, детский коллектив, социум и семья, причем в социально-педагогической деятельности эти объекты выступают в качестве субъектов взаимодействия. Целью социально-педагогической деятельности является социализация личности ребенка. Реализация цели может осуществляться путем выполнения различных задач: - анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников; - обеспечение социально-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков; - включение всех воспитанников в социально полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями; - координация усилий педколлектива для восстановления социального статуса воспитанников; - преодоление комплекса неполноценности; - защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов62. Принципы социально-педагогической деятельности. Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его общественных связей. Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, а также создания условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора учащимися форм участия в жизни детского дома. Принцип организации личного пространства ребенка требует создания условий, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место; учета индивидуального темпа и режима проживания, предоставления возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с его потребностями, сохранять границы собственного «Я», свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей. Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности требует создания такого стиля отношений в группах воспитанников, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе учебно-воспитательного учреждения, определению общих целей педагогов и детей, организации их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи; исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования толерантности к непривычному поведению других людей, признание их право на такое поведение. Принцип развития деятельности и инициативы детей предполагает активное участие воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления, создания ситуации для принятия детьми самостоятельных решения и ответственности за их выполнение. Принцип нравственного обогащения социальной среды требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта воспитанников, упрочения и развитии нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждений к нравственным поступкам, развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве субъекта формирования нравственно-обогащенной среды. Принцип дополнительности предполагает подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов, - природного, культурного, социального, которые определяют характер, содержание и результаты его социализации. Сущность его заключается в целостном представлении личности ребенка и предусматривает согласованную деятельность различных организация и лиц, занимающихся воспитанием детей и лиц, призванных оказывать своевременную помощь детям. Этот принцип предполагает объединение усилий администрации учреждения, воспитателей, психологов, врачей, юристов в создании условий для самореализации ребенка, оказание ему квалифицированной помощи по защите его прав и интересов. 4. ПРОЕКТ «ДОРОГА В ЖИЗНЬ» «ПРОГРАММА ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА» Цель проекта: 1. Апробация «Программа по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями в условиях детского дома-интерната». 2. Социальная адаптация детей и подростков с множественными нарушениями к самостоятельной жизни. Задачи: 1. Создание единого реабилитационного пространства для обеспечения реализации «Программы по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями в условиях ДДИ». 2. Разработка методических материалов и пособий, обеспечивающих реализацию «Программы по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями в условиях ДДИ». 3. Апробация инновационных технологий и методик работы по реализации «Программы по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями в условиях детского дома-интерната». Описание проекта Концептуальной основой проекта является создание междисциплинарной команды специалистов ДДИ по апробации «Программы по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями в условиях ДДИ», формированию у детей и подростков уверенности в собственных возможностях, создания установки на активную самостоятельную жизнь. В ДДИ накоплен определенный практический опыт по социально-бытовой адаптации. Анализ накопленного опыта позволил выявить резервы в реабилитационной работе, сформировать проблемы социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями. Формирование социально-бытовых навыков проходит в несколько этапов. Большую роль играет возраст ребенка, сложность заболевания, его ранняя реабилитация, условия детского дома-интерната. Содержание программы рассчитано на обучение детей с разной формой и степенью выраженности нарушения. Дети и подростки с множественными нарушениями усваивают знания значительно лучше, если перед ними ставятся правильно выбранные задачи и правильно выбранное время. Каждый ребенок занимается по индивидуальной программе. Содержание программы зависит от того, чему он готов учиться, и от того, сколько времени и какие возможности имеются для занятий с ним. Методы обучения часто легко вписываются в обычный распорядок дня. Занятия могут стать частью повседневной жизни и не потребуют выделения для них особого времени. Изучение тем, предусмотренных программой, ведется индивидуально, в небольших группах (2-3 человека), сменных по своему составу, т.к. основными критериями комплектования таких групп должны стать: - степень готовности усвоения навыка; - возраст воспитанника; - психофизические особенности. Результаты проекта Реализация проекта позволит: создать новую модель по социально-бытовой адаптации детей и подростков с множественными нарушениями и улучшить условия их жизни; изменить степень риска возникновения сопутствующих заболеваний и углубления основного дефекта. С учетом патологии детей и подростков, в процессе реализации проекта была создана эмоционально-комфортная развивающая среда в соответствии с ведущими направлениями развития воспитанников ДДИ и с учетом их индивидуальных особенностей. Реализация социально-педагогических технологий с использованием музыкотерапии, ритмотерапии, психогимнастики, арт-терапии, библиотерапии, в которых в концентрированном виде отражаются типичные человеческие отношения, позволяют, во-первых, повышать языковую и поведенческую культуру воспитанников; во-вторых, способствовать совершенствованию у воспитанников адаптивного поведения в различных ситуациях. Поэтому применение «лечения» искусством: словом, музыкой, живописью – в настоящее время находит все более широкое применение в ДДИ. 4.1. Коррекционно-развивающая среда – как одно из важнейших условий в реализации проекта Одно из важнейших направлений в реализации Проекта - преобразование коррекционно-развивающей среды в ДДИ. Коррекционно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный механизм непрерывной психолого-педагогической помощи воспитаннику ДДИ со множественными нарушениями развития на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, трудовой деятельности, общения со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-развивающая среда включает как известные для ребенка ситуации, игры, занятия, так и новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребности в общении, самоопределении и самореализации. Важно, чтобы ребенок почувствовал поддержку и одобрение взрослого. Содержание коррекционно-развивающей среды ДДИ обосновано деятельностно-возрастным подходом и ориентировано на ближайшее и перспективное развитие ребенка; учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции нарушенных психических функций. Эффективность организации жизнедеятельности детей и подростков со множественными нарушениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразна создана окружающая среда. Действенным инструментом создания коррекционно-развивающей среды в процессе проектной деятельности являются основные положения: 1. Реализация коррекционной направленности во всех видах взаимодействия взрослого и воспитанника. 2. Комплексное взаимодействие всех сотрудников учреждения: воспитателей, медицинских работников, психолога, логопеда, музыкального руководителя, социальных работников, специалистов по трудовому обучению, с целью преодоления негативных тенденций развития. 3. Учет индивидуальных особенностей при организации коррекционной работы, которая включает: - организацию развивающей среды для самостоятельной деятельности воспитанников; - гибкие формы работы с воспитанниками (индивидуально, в парах, в подгруппах, всей группой), соответствующие их возможностям и интересам; - индивидуальный выбор режима для разных видов деятельности воспитанников в зависимости от возраста воспитанников и текущей ситуации. К основным базовым компонентам коррекционно-развивающей среды относятся: - природное окружение и его объекты; - физкультурно-развивающие модули и оборудование; - культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика; - коррекционно-развивающие дидактические игры; - игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций; - атрибутика к играм – драматизация и ролевые игры. При организации коррекционно-развивающей среды были используются общедидактические и специальные принципы образования. Общедидактические принципы: активность, самостоятельность, творчество детей стабильность – динамичность: стабильность в функционировании развивающей среды ДДИ, динамичность внесения в нее необходимых изменений к ее организации гибкое зонирование в зависимости от текущих задач, времени года, перспектив развития воспитанников и т.п. индивидуальная комфорность каждого воспитанника учет половых и возрастных различий детей и подростков, без которого невозможно создание действительно развивающей среды. Принципы специального воспитания и развития: идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития ребенка», его потенциальных возможностей (главное – безусловная вера педагога в возможности ребенка) ранняя педагогическая помощь (диагностика и ранняя медико-психолого-педагогическая коррекция с учетом сензитивных периодов развития ребенка обучение детей реализуется в совместной деятельности и общении с взрослыми предлагаемые деятельности и навыки обязательно являются связанными с повседневной жизнью воспитанников и закрепляются в процессе освоения ребенком разнообразных социальных ситуаций формирование новых навыков ведется с опорой на существующие интересы воспитанника деятельностный подход (в его основе лежит формула: Цель – Действия – Средства – Результат) Для организации предметно-развивающей среды был разработан алгоритм ее создания. Алгоритм создания коррекционно-развивающей среды в группе 1. Поставить цель создания коррекционно-развивающей среды. 2. Сформулировать основную направленность своего взаимодействия с детьми в рамках реализации Проекта. 3. Изучить принципы и требования к созданию коррекционно-развивающей среды. 4. Составить перечень оборудования для создания коррекционно-развивающей среды. 5. Проанализировать имеющееся в группе оборудование с точки зрения полноты, эстетичности, целесообразности и тематики Проекта. 6. Начать работу по дополнению коррекционно-развивающей среды. Требования к содержанию коррекционно-развивающей среды педагогическая целесообразность продуманность расположения эстетичность соответствие санитарно-гигиеническим нормам доступность и удобство пользования сменяемость Зона для развития самостоятельной деятельности детей (примерное содержание) дидактические игры, различные пособия игрушки разной величины фланелеграф с набором атрибутики различные виды театров музыкальные инструменты и игрушки оборудование для изобразительной деятельности природный материал Результатом создания коррекционно-развивающей среды в учреждения является максимальная социализация и трудовая адаптация детей и подростков в современных условиях. Для возможности участия детей и подростков со множественными нарушениями развития в жизни общества необходимо главный акцент в воспитании и социализации делать не только на процесс усвоения, упорядочивания и воспроизведения ими определенной системы знаний и ценностей, сколько на создании определенных условий для их воспитания. 4.2. Особенности социальной адаптации воспитанников детского дома-интерната с множественными нарушениями развития к условиям проживания в психоневрологическом интернате Цель проекта – сохранение и развитие потенциальных возможностей воспитанников ДДИ с множественными нарушениями развития, реализации способностей к полезному труду и социальной активности в доступных для них формах в условиях Психоневрологического интерната. Задачи проекта: разработать и апробировать «Модель выпускника ДДИ» разработать и апробировать инновационную технологию непрерывности реабилитационного процесса воспитанника ДДИ в условиях перехода в психоневрологический интернат разработать и апробировать форму всесторонней оценки реабилитационного потенциала воспитанника для персонифицированного учета потребностей в реабилитационных услугах адаптировать алгоритмы для коррекционной работы к условиям жизни воспитанников в психоневрологическом интернате Описание проекта Основа проекта заключается в стремлении разрушить барьеры изоляции для полноценного включения инвалидов в учебу и работу совместно со здоровыми членами общества. Такой подход предполагает смену модели реабилитации детей-инвалидов с медицинской на социальную, поддержку семьи, которая воспитывает такого ребенка, помощь воспитателям в их работе по социальной реабилитации воспитанников, разработку методов и технологий социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Результаты проекта позволяет: - создать представления об образе выпускника ДДИ с учетом приоритетов деятельности Азовского детского дома-интерната «Солнышко»; - разработать форму всесторонней оценки реабилитационного потенциала воспитанника для персонифицированного учета потребностей в реабилитационных услугах; - разработать технологии непрерывности реабилитационного процесса при переходе выпускника ДДИ во взрослый ПНИ поэтапно. Описание «Модели выпускника» детского дома-интерната Представление об образе выпускника детского дома-интерната с учетом приоритетов данного учреждения «Модель выпускника» имеет большое значение: Во-первых, она является основой для разработки целевых ориентиров социальной реабилитации, позволяющих максимально учитывать: особенности окружающей среды; специфику учреждения; своеобразие коллектива этого учреждения. Во-вторых, «Модель выпускника» выступает в качестве основного критерия эффективности реабилитационного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских сотрудников ДДИ о желаемых результатах. В описание «Модели выпускника» необходимо включить: уровень состояния здоровья и физического развития; сформированность гигиенических навыков и навыков самообслуживания; уровень освоения основ культуры поведения; сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей; уровень стремления к самостоятельности; уровень освоения основ культуры поведения; сформированность интереса к творчеству; степень сформированности трудовых навыков; освоение профессиональных навыков; приобретение ряда познавательных умений и навыков. Наполнение структурных компонентов «Модели выпускника» конкретным содержанием зависит от: возможности самого подростка, педагогического коллектива учреждения; специфики реабилитационного процесса в данном учреждении; особенностей окружающей социальной среды. Степень сформированности навыков самообслуживания (по Н.Ф. Дементьевой) Соблюдает правила личной гигиены полностью частично не соблюдает Умеет: - стирать, гладить; - производить мелкий ремонт одежды; - готовить пищу Может выполнять обязанности дежурного; Различает повседневную и праздничную одежду. Степень необходимости в посторонней помощи. Социальный опыт 3.1. Знает: правила и обязанности работающего человека; продолжительность рабочего времени; время начала и окончания рабочего дня; правила оформления на работу. 3.2. Умеет расписаться. 3.3. Знает достоинство денег и умеет их считать. Социальная активность Принимает участие в работе кружков, спортивных секций Может выполнять функции звеньевого, бригадира 4.3. Роль альтернативных средств общения в социальной адаптации воспитанников с множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната Цель проекта: подбор и адаптация альтернативных средств общения в социальной реабилитации у детей и подростков с множественными нарушениями развития в условиях ДДИ Задачи проекта: разработать перспективных план по внедрению альтернативных средств общения в группе разработать программу по формированию коммуникативных способностей у воспитанников ДДИ адаптировать и апробировать диагностику речевой сферы детей адаптировать карточки системы PECS для использования в практической деятельности. Описание проекта Проект направлен на детей с множественными нарушениями развития. Реализация программы по применению альтернативных средств общения проходит в группе № 7. В группе 15 детей в возрасте от 6 до 18 лет. Вербальная речь развита у 6 детей, из них 2 ребенка пользуются простой фразой, нарушено звукопроизношение, слоговая структура слова). Большинство детей понимает сложные речевые инструкции, у 2 детей понимание обращенной речи ситуативное. Индивидуальные логопедические занятия посещают 2 ребенка. Воспитанники группы общительны, идут на контакт. Своеобразие и трудности в овладении речью, речевые нарушения, особенности коммуникативной деятельности отмечаются при всех видах отклонений у детей, поэтому логопедическая работа играет немаловажную роль в процессе активного приспособления к условиям социальной среды, интеграции детей в социум. При проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями развития необходим индивидуальный подход. В процессе проекта будет адаптирована программа «Альтернативные средства общения как способ социальной адаптации воспитанников с множественными нарушениями развития в условиях ДДИ». Это позволит в дальнейшем разрабатывать индивидуальные программы для каждого воспитанника с учетом его дефекта. В ходе проекта будет проведена диагностика речевой сферы детей, подобраны и адаптированы пиктограммы для использования в практической деятельности. Результаты проекта Реализация проекта позволит: - апробировать альтернативные средства общения (карточки системы PECS); - создать условия для формирования коммуникативных способностей у детей с множественными нарушениями развития с помощью альтернативных средств общения; - расширить зону социальных контактов детей. 4.4. Проект «Особенности формирования представлений у детей и подростков с множественными нарушениями в развитии о назначении и использовании посуды в условиях детского дома-интерната» Цель проекта: разработать и апробировать программу «Формирование представлений о назначении и использовании посуды у детей с множественными нарушениями в развитии в условиях детского дома-интерната». Задачи проекта: - разработать программу по формированию представлений о назначении и использовании посуды у детей с множественными нарушениями в развитии в условиях детского дома-интерната; - подготовить алгоритм по разделу программы; - подобрать методические материалы по программе; - разобрать занятия-практикумы по программе; - разработать условия для внедрения программы; - внедрить в работу с детьми и подростками программу по формированию навыков общения с посудой. Описание проекта. В группе 13 детей. Для их питания используется специальное оборудованное помещение – столовая, где воспитанники получают готовую пищу, уже накрытую на столах. В столовой используется стандартная посуда, предназначенная для общественных пунктов питания. Наша задача состоит в том, чтобы познакомить детей со всеми видами посуды, с ее назначением, создать реабилитационное пространство для развития культуры поведения по время еды. Мы хотим создать в группе буфетную (мини кафе) для того, чтобы улучшить качество проведения различных праздников группы (чаепитий, круглых столов, «огоньков» и т.д.). План мероприятий № Содержание работ Сроки 1. Подготовительный этап 1.1. Участие в работе семинара по проекту «Дорога в жизнь» Февраль-декабрь 2012 1.2 Разработать программу «Формирование представлений о назначении и использовании посуды у детей с множественными нарушениями в развитии в условиях детского дома-интерната» Сентябрь 2012 1.3 Разработать Форму оценки навыков у детей и подростков по использованию всех видов посуды Май 2012 1.4 Разработать перспективное планирование Сентябрь 2012 1.5 Подобрать рисунки, пиктограммы к каждому навыку В течение года 1.6 Подобрать литературный материал к каждому навыку В течение года 1.7 Подготовить карточки по словарной работе по разделу «Посуда» Октябрь 2012 1.8 Подготовить карточки по формированию навыка «Мир посуды» Октябрь 2012 1.9 Изготовление наглядных пособий В течение года 2. Основной этап 2.1 Проведение первичного обследования детей и их знаний и представлений о посуде Июль-август 2012 2.2 Подготовка реабилитационного пространства для изучения предметов быта Сентябрь-октябрь 2012 2.3 Апробирование программы «Формирование представлений о посуде у детей с множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната» Ноябрь –декабрь 2012 2.4 Проведение вторичного обследования и корректировка программы Январь 2012-2013 гг. 3. Заключительный этап 3.1 Обобщить свой опыт и представить свой проект на конференцию Февраль 2013

Похожие:

	Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Психодиагностика в социальных службах для студентов направления подготовки 39. 03. 02 Социальная работа...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Иностранный язык для студентов направления подготовки Социальная работа – 39. 03. 02, профиля подготовки...
	2009 международная академия трезвости собриология Монография предназначена для собриологов, педагогов, психологов, психиатров, политологов, экономистов, валеологов, ювенологов, социологов,...		Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,...
	В. Д. Москаленко Книги посвящена психологии зависимости от психоактивных... Книга предназначена для широкого круга читателей, а также для психологов, психотерапевтов, наркологов, социальных работников и других...		Методические рекомендации социальным работникам и специалистам по... Общероссийская общественная организация «союз социальных педагогов и социальных работников»
	Методические рекомендации для неврологов, психиатров, психотерапевтов,... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменская государственная медицинская...		Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 «Социальная работа» (бакалавр)
	Российской Федерации Министерство здравоохранения Забайкальского... Методические указания предназначены для студентов специальности 39. 02. 01. «Социальная работа», заочной формы обучения, базовой...		Технологии в деятельности социальных организаций выпускная квалификационная... Теоретические аспекты и правовые основы pr-деятельности в социальной работе 6
	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро»		Учебник рекомендовано Министерством общего и профессионального образования... России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам
	Среди детей и подростков Методическое пособие предназначено для заместителей директоров по воспитательной работе, психологов и социальных педагогов школ,...		Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета,... Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»...
	Программа дисциплины «Стратегия социальных и маркетинговых исследований»... Курс «Стратегия социальных и маркетинговых исследований» рассчитан на студентов магистратуры, имеющих квалификацию бакалавра экономики...		Порядок предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг О порядке предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг и признании утратившим силу постановления Администрации области...