Таблица 2
Таблица 4
Структура деятельности учения и предметной деятельности
  
 
-
-
 Знания
|
Новые качества субъекта (знания) и др.
|
Передаваемые в обучении знания (в том числе управляющие действия учителя)
|
Ориентировочные
Исполнительные
Контрольные
|
Объекты науки и
действительности
|
Усвоение знаний, умений, навыков
|
Действия с объектами (материальными и др.)
|
Ориентировочные
Исполнительные
Контрольные
|
Таблица 5
    
|
Усвоение чувственного материала
Усвоение рационального (эмпирического и теоретического материала)
Опыт практической деятельности
Опыт исследовательской деятельности
Опыт репродуктивной деятельности
Опыт творческой деятельности
Организованное
Стихийное
При наличии прямой помощи и управления
Самостоятельно и при косвенном решении
Целенаправленное на усвоение и нецеленаправленное (продукт другой деятельности)
Постепенно или скачкообразно
Пассивно или активно. С подкреплением или без него
Продуктивное
Репродуктивное
Догматическое
Неудачное и др.
|
Таблица 6
 
  
   
Получение знаний
Понимание
Восприятие
Выбор способа действия
|
Осмысление
Уяснение
Ориентировка
Нахождение знаний
|
Заучивание
Закрепление
Применение
Проверка в деятельности
Отработка
|
Упражнения
Речевое проговаривание вслух
Смысловая группировка
Кодирование содержания
|
       
Чувственное отражение объектов
Образование понятий
и действия с ними (установление родов и видов, классификация и др.)
|
Объяснение явлений на основе разных оснований (состав, структура, причина, взаимодействие и др.)
|
Произвольное освоение: закрепление и овладение
Произвольное непосредственное освоение: повторение с установкой на запоминание
Произвольное опосредовательное освоение: приемы и средства запоминания
Непроизвольное освоение: в деятельности с другой целью
|
Освоение действий через освоение знаний о действиях
Освоение действий через выполнение действий
|
Принципиальным для любой науки является формулировка общих идей, принципов, закономерностей. Именно они «управляют» построением системы знаний данной области. Исходная идея (парадигма) школьного физического образования может быть представлена в виде следующей схемы (таблица 7). В методике физике сохраняется значение и принципов обучения как формы выражения закономерностей для практического применения.
Таблица 7
 
Фундаментальность
Системность и целостность
Включение методологических знаний
Иерархичность моделей (понятий, законов, теорий)
Культурологический подход в выборе содержания
Управляемость
Индивидуализация
Деятельностный характер
Непрерывность
Самостоятельность учения и самообразования
Коллективных характер учебного познания
Воспитывающий характер
 
Демократичность
Вариативность (доступность)
Технологичность
Профессионализация
Принцип обучения физике -понятие историческое; в разное время обучение физике строилось согласно разным принципам. Принципы обучения - не только категории исторические, но и социально-исторические, тесно связанные с идеологией общества. Кроме того, в принципах обучения находит отражение опыт преподавания, опыт и закономерности познавательной деятельности. В целом, принципы обучения физике направлены на такую организацию учебного процесса, чтобы выполнить в максимальной степени социальный заказ общества.
Принципы обучения физике (каждый из них) регулируют содержание, методы, организационные формы обучения. Практически при любом содержании, при любой деятельности на уроке должна происходить реализация принципов обучения. Всеобъемлющий характер принципов отличает их от целей и задач обучения. При выделении и формулировке принципов важно учесть: цели обучения, обусловленные социальным заказом общества (общество должно воспроизводить само себя); закономерности обучения как вида деятельности; способы реализации закономерностей обучения в реальном процессе (и другое). Принципы обучения физике тесно связаны и в значительной степени определяются принципами дидактики, теории воспитания и др.
Существуют две группы принципов: а) принципы, связанные с идеологией, с социальным заказом общества по формированию личности молодого человека; б) принципы, связанные с технологией обучения физике, с закономерностями усвоения.
Первая группа принципов:
- единства обучения воспитания и развития в процессе изучения физики;
- связи обучения с жизнью (теории с практикой) (принцип политехнизма);
- коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей;
- историзма.
Вторая группа принципов:
- научности, систематичности и последовательности;
- наглядности и доступности;
- связи физики с другими учебными предметами;
- поэтапности и вариативности изучения (базовое, профильное, углубленное изучение предмета);
- сознательности и творческой активности учащихся, перехода от обучения к самообразованию.
По мере развития методики физики содержание принципов обогащается. Например, ранее принцип наглядности понимался так: формирование понятий всегда начинается с чувственного восприятия реальных объектов и явлений. Наглядность в таком смысле становится беспомощной, когда речь встает об усвоении наиболее общих способов действий, общих методов познания, теоретических понятий. В этих случаях (а в физике это типично) для создания чувственных опор при усвоении обращаются к моделям - графикам, схемам, рисункам, уравнениям и т.п. Здесь немаловажное значение имеют гипотезы, идеи, принципы. Просто в созерцании или наблюдении невозможно выделить и усвоить существенные стороны объектов и явлений (см. таблицы 8, 9).
В конечном итоге реализации всех принципов в обучении позволяет обеспечить на практике передачу всех компонентов социального опыта: знаний о природе и технике, знаний о способах деятельности; опыт деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одним из центральных понятий педагогики вообще и методики физики в частности является понятие деятельности. Именно в разнообразной познавательной деятельности происходит усвоение содержания обучения в широком смысле слова. Организация такой деятельности школьников - ключевой вопрос методики.
III. Как наука методика обучения физике несет все основные функции научного знания: объясняет факты и явления учебного процесса, предсказывает результаты обучения, разрабатывает методические проекты для управления процессом обучения, систематизирует знания о различных сторонах процесса изучения физики и др. Основными задачами методики физики являются:
- обоснование целей изучения физики в школе, разработка задач воспитания и развития школьников при изучении предмета;
- определение и систематическое совершенствование структуры и содержания школьного курса физики;
- разработка и экспериментальная проверка наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся; разработка комплекта школьного учебного оборудования; разработка эффективных технологий изучения тем и разделов курса физики;
- изучение опыта преподавания физики в зарубежных странах.
IV. Методика физики может быть определена как экспериментально-теоретическая нормативно-прикладная наука. Для нее характерны две группы методов исследования.
Теоретические методы:
- теоретический анализ педагогических фактов и явлений на основе современной методологии;
- восхождение от общих положений (принципов) к конкретному, рассмотрение явлений (проблем) в единстве, всестороннее изучение причинно-следственных, генетических, функциональных и иных связей, выделение существенных черт и др.;
- моделирование педагогических явлений, их изучение на основе моделей; выдвижение гипотез;
- теоретический анализ тенденций развития методики физики (в единстве исторического и логического);
- системный анализ педагогических явлений.
Экспериментальные методы:
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за педагогическим процессом, беседа, анкетирование;
- педагогический эксперимент (констатирующий, лабораторный, обучающий).
Особенности методов исследования: качественный анализ и оценка многих явлений, отсутствие "банка" унифицированных методик измерений тех или иных качеств, проблемы однозначной интерпретаций результатов исследования и др. Комплексный подход, использование нескольких методик - характерные черты методического исследования.
V. Пути дальнейшего развития теории и методики обучения физике: совершенствование понятийного аппарата науки, поиск закономерностей и создание теорий; разработка новых (альтернативных) курсов физики ближайшего будущего; создание эффективных технологий обучения разделов школьного курса; создание единого банка данных экспериментального изучения практики преподавания; разработка новых средств обучения физике (печатные, приборы и др.); создание и совершенствования системы подготовки учительских кадров.
Таблица 8
 
 
Абстрактно-логическая (формулы, уравнения и т.п.)
Реальные объекты и явления
Материальные модели
объектов и явлений
Графическая
Наглядно-образная (изображение объектов и явлений)
Словесно-образная
Таблица 9
Как вид знаково-символической
наглядности
Как источник информации
|
