Ф
Таблица 11
ормулировки задач (общая модель) образования, воспитания и развития школьников средствами предмета на уроке физики
Образовательные:
- изучение (усвоение, повторение, закрепление) программных физических знаний: научных фактов, идей, принципов, гипотез, моделей, понятий, законов, теорий;
- формирование общеучебных умений: читать научный текст, писать физические термины и формулы, работать с книгой (выделять главное, готовить конспект), планировать ответ, осуществлять самоконтроль деятельности и др.;
- формирование специальных (предметных) умений: наблюдать физические явления, измерять физические величины, вычислять физические величины, строить и анализировать графики, собирать установки для проведения опытов, решать задачи, рассчитывать погрешности измерений, объяснять природу или причину явлений и др.
Воспитательные:
- формирование мировоззрения: материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, взаимосвязь материи и движения, причинно-следственные связи, развитие физики (вклад отечественных ученых, значение для практики), взаимосвязь физики и других наук, отношение явления и сущности, абсолютность и относительность физического знания и др.;
- содействовать нравственному и эстетическому воспитанию школьников: интернационализм науки, борьба ученых-физиков за мир, коллективный характер научных достижений, гуманизм науки, чувство красоты при изучении явлений природы, гармония научных знаний, критичность мышления ученых и др.;
- содействовать профориентации: знакомство с применением физических знаний в народном хозяйстве, знакомство с принципами работы технических устройств, решение задач соответствующего содержания, формирование умений практического характера (собирать электрические цепи, измерять физические величины современными приборами и др.) и др.;
Развития:
-- формирование мотивационной сферы школьников (потребностей, мотивов, целей, интересов): широкие познавательные мотивы овладения новыми знаниями, теоретико-познавательные мотивы усвоения способов добывания знаний, мотивы самообразования (самостоятельность в добывании знаний); социальные мотивы (быть полезным, занять определенное место и т.п.); эмоции (положительные и отрицательные; сопереживания, удивления, занимательности, восхищения); интересы и др.;
- формирование мышления школьников: освоение общих познавательных операций (анализ, синтез или обобщение, понимание речевых сообщений, логические операции, рефлексия, актуализация опыта), освоение особенных познавательных операций, связанных с эмпирическим (восприятие, отвлечение, классификация...) и теоретическим (моделирование, объяснение явлений на разном уровне...) познанием;
- формирование интеллекта: широта знаний, кругозор, творческие способности, перенос знаний и др.
Таблица 12
 
 
 
 
Р
асшифруем воспитательные возможности физики на примере экологического и военно-патриотического воспитания.
Военно-патриотическое воспитание (направления работы):
- Знакомство школьников с физическими основами военной техники. Примеры задач: 1. Советские атомные подводные лодки в 1966 году впервые осуществили кругосветное плавание под водой. За полтора месяца они прошли около 40 000 км. С какой средней скоростью они двигались? 2. Ствол модернизированного автомата Калашникова имеет длину 41,5 см. Скорость вылета пули из дула 715 м/с, масса ее 7,9 г, а калибр 7,62 мм. Определите среднее давление пороховых газов в стволе во время выстрела.
- Знакомство с биографиями известных физиков, внесших большой вклад в развитие обороны страны (Курчатов, Королев и др.). Использование хрестоматийного материала, выступления и доклады школьников.
- Моделирование военной техники. Примеры приемов работы: Моделирование индукционного взрывателя; Определение скорости, высоты полета (и т.п.) снаряда; Модель по подъему затонувших кораблей; Радиотелеграфная связь.
- Знакомство школьников с историей Великой Отечественной войны: решение задач, моделирование и др.
- Методы освоения и использования чистых источников энергии, организация безотходных производств. Примеры задач: 1. Солнечные электростанции не дают вредных выбросов, кроме тепловых. Первая солнечная электростанция в Крыму нагревает воду в парогенераторе до 200°. Оцените, каков максимальный КПД этой станции. 2. Весь первичный контур АЭС заключен в объем, эквивалентный кубу с ребром 40 м, который в состоянии выдержать давление в 5105 Па. В случае аварии, когда вся вода превращается в пар с температурой в 2000°, куб должен не допустить выхода пара в атмосферу. Оцените какая максимальная масса воды может находиться в первичном контуре?
- Рациональное использование природных ресурсов: о повышении КПД машин, безотходные технологии, уменьшение потерь энергии и пара. Приемы: 1. Задача на сюжет о невыключенной лампочке. 2. Рассказ (доклад) о борьбе за повышение КПД машин, механизмов. 3. Компьютеризация и экономия ресурсов (и др.).
- Принципы действия защитных сооружений: электрофильтр, отстойник и др. Приемы работы: рассказ, кино-, телеурок, информация из популярной литературы и др.
|
Физика и астрономия (7-9 классы)
Физика (7-9 классы)
Углубленное изучение физики
Физика (гуманитарный курс)
Физика: технический курс
Физика: физико-математичес-кий курс
Углубленное изучение физики (10-11 классы)
Углубленное изучение физики (7-11 класс)
Факультативы
Внеурочная работа
|
II. Система школьного физического образования (таблица 14) постоянно совершенствуется: изменяются структура и содержание, появляются новые факультативные курсы, изменяется методика изучения тем и разделов. Наиболее существенными тенденциями являются следующие: гуманизация и гуманитаризация, интеграция с другими предметами, усиление практической направленности, усиление внимания к организации учения, выбор курсов, учебников и др. Урок как основная форма учебных занятий сохраняет свое значение. Пути его совершенствования: рациональная организация учебной деятельности (главное); формирование рациональных умений учения, общеучебных умений; расширение тематического диапазона урока, творческий подход к выбору форм и методов; единство текущего, тематического и итогового контроля; рационализация домашних заданий: уменьшение, творчество, индивидуализация и др.; раскрытие задач и путей ускорения научно-технического прогресса.
Уровень изучения предмета задается программой и учебником. Дальнейшая конкретизация требований осуществляется через комплекс учебной литературы (книги для учащихся, методические пособия), инструктивные письма. Учебник выступает как носитель содержания обучения, как средство обучения. Его основные функции: информационная, систематизирующая, закрепления и контроля, самообразование, интегрирующая, координирующая использование всех средств обучения, трансформационная, развивающе-воспитывающая. Структура учебника показана в таблице 15, в таблице 16 дана характеристика иллюстраций. Видно, что возможности учебника как средства обучения трудно переоценить.
Построение учебных систем знания - вечная проблема методики обучения физике. На разных этапах развития образования она по-разному осознавалась, и решения принимали разные формы. В настоящее время доминирует конструирование систем знаний на основе выделения теоретических обобщений - понятий, законов, теорий. При этом обычно подчеркивают общность их гносеологической природы, стратегии развертывания в процессе функционирования (от абстрактного к конкретному), методических приемов по организации усвоения. С точки зрения и теории, и практики обучения особенно важно то, что теоретические обобщение как объект усвоения, как дидактический объект - это процесс. Эффективность этого процесса зависит от многих факторов: содержания и формы выражения первоначальной абстракции, последовательности и подробности этапов функционирования, удобной систематизации знаний и др. Вот почему не падет интерес учителей к использованию обобщающих таблиц, блок-схем, опорных сигналов.
Прежде всего такие структуры учебного знания обеспечивают логическую наглядность при усвоении материала. Одновременно они выполняют роль ориентировочной основы действия (по П.Я. Гальперину). А в целом структурное представление учебного знания формирует новый объект усвоения, в котором помимо содержания на первый план выдвигаются логические (методологические) отношения между элементами знания, целостность предлагаемой системы, организационно - управляющие аспекты обобщения. Учебное знание в такой форме становится функциональнее (по В.А. Кондакову), лучше «подготовлено» к движению, к усвоению. Обозначенный объект усвоения по своей гносеологической природе - тоже теоретическое знание, своеобразная модель. При его усвоении формируется теоретического отношение к действительности.
Таблица 15
 
Аппарат организации усвоения: вопросы, задания, таблицы и т.п.
Иллюстративный материал
Аппарат ориентировки: рубрики, оглавление, указатели, выводы и др.
Основной
Дополнительный
Пояснительный
Таблица 16
Технические устройства
Изображения объектов и явлений
Изображение внешнего облика объекта или явления: объем, цвет, положение и др.
Документальные
Технические
Научно-познавательные
Комбинированные
Художественные
Инструментально-методические
Понятийные: графики и т.п.
Предметно-образные: схемы, фотографии и т.п.
Реально-предметные: явления природы, фотографии и др.
Образно-понятийные: изображения установок и др.
|
