Основы методики использования экспериментальных задач
1. Особенности:
а) к данным задачам относятся задачи, постановка и решение которых связаны с экспериментом;
б) требуют больше времени;
в) повышают активность учащихся;
г) показывают значение теории;
д) развивают у учащихся интерес к физике, способствуют эмоциональному развитию школьников;
е) способствуют формированию умений и навыков.
2. Формы использования:
а) изучение нового материала,
б) использование при выполнении лабораторных работ,
в) фронтальное решение простых задач,
г) использование на контрольных занятиях,
д) использование для домашнего задания.
3. Методика проведения:
а) парадоксальность эксперимента,
б) возможность выбора решения,
в) несоответствие между опытом и знаниями учащихся из жизни,
г) прерывание демонстрации, когда промежуточный результат не соответствует конечному,
д) проведение лабораторных работ как последовательности экспериментальных задач.
VII. Проблемы методики решения задач:
- «Надо научиться такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, а ее решение - как объект конструирования и изобретения.» (Фридман Л.М. и др. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1979, с. 5).
- Организация деятельности учащихся (во всех аспектах) – главная проблема методики решения задач. Сюда входит: мотивация, последовательность действий при решении, учет индивидуальных особенностей и др.
- Решение задач разных типов. Систематическая работа с задачами.
- Главное – физической стороне задачи: задача изучает какое-либо физическое явление, направлена на его описание. Формулы – это средство.
- Расширение функций задач в обучении (особенно в плане воспитания, развития).
- Разработка алгоритмов для типичных задач, правил для задач творческого плана.
Лекция 5. Организация познавательной деятельности школьников при изучении физики
1. Дидакты выделяют четыре компоненты содержания образования: знания о природе, технике, человеке и опыте деятельности; опыт репродуктивной деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Эти компоненты выражают социальный заказ общества, т.е. "опыт рода". Передача "опыта рода" целенаправленно возможна при определенных условиях, в частности, научные знания прямо и эффективно "передаются" лишь при организации учебной деятельности школьников.
Подчеркнем, что усвоение знаний происходит при организации игровой, трудовой, общественно-полезной и иной деятельности. Если при этом преследуют именно цели познания, то обобщенно эту деятельность можно называть познавательной. Естественно, что к ней прежде всего относится учебная деятельность. Характеристики познавательной деятельности применительно к изучению физики приведены в таблице 19.
П
Таблица 19
роцесс усвоения начинается с восприятия и осознавания факта; идет через понимание и осознавание путем сравнения, сопоставления аналогии, объяснения; заканчивается систематизацией знаний путем обобщения изученного. На каждом этапе усвоения важно найти (для контроля и оценки) «внешние» проявления процесса усвоении. Восприятие фиксируется через слушание объяснений, внимание, через чтение текста и наблюдение явлений. Понимание проявляется в правильном ответе, постановке вопроса, решении задачи, анализе текста и иллюстраций, речевых суждения и умозаключениях, в правильном применении знаний. Обобщение проявляется в умениях правильно связать части знания, определить место нового знания среди изученного, определить границы применимости и др.
Экспериментальный
Математический
Логический
Вид – внутреннее слагаемое типа деятельности. Например, в случае экспериментального типа имеем: наблюдение, сравнение и измерение, подготовка объекта эксперимента и др.
Исследовательский
Частично-поисковый
Репродуктивный
Характеризуется «внутренним механизмом» деятельности: проговаривание и речь, деление задачи на подзадачи и т.д.
По характеру связи субъекта и объекта: первичное знакомство, повторение, упражнения, контроль
2. Организация учебной деятельности происходит в рамках единого процесса учения. Организация учения - цель преподавания. В таблице 6 дано современное представление о структуре и содержании учения. Освоение научных знаний при изучении физики связано с освоением теорий, с формированием теоретического мышления. В этой связи учебная деятельность не любая деятельность в процессе учения. Сам процесс учения многоаспектен, он не может быть сведен лишь к организации учебной деятельности.
Учебная деятельность прежде всего адекватно мотивирована, т.е. получение знаний становится личной целью ученика. Это условие трудно обеспечить. Необходимо создать на уроке атмосферу поиска, сотрудничества, сотворчества, эмоционального комфорта; вскрыть необходимость формирования того или иного понятия - сформулировать учебную проблему, определяя границы в знаниях школьников при объяснении конкретного явления действительности; создать условия для уверенности в решении задачи.
Учебная деятельность направлена на усвоение наиболее общих способов действий. Это действия и «заключены» в научных знаниях и закономерностях усвоения. Для овладения обобщенным способом действия необходимо его выделить, определить этапы формирования, обеспечить организацию действия с учебным материалом. Важно учесть, что существенной является как коллективная, так и индивидуальная деятельность. Первая обеспечивает «обмен деятельностью», «разделение труда» при решении сложных задач. Вторая способствует развитию индивидуальных качеств личности.
Стратегией при усвоении знаний науки является изучение материала от общего к частному, от всеобще абстрактного к конкретному. Именно в этом основа формирования теоретического отношения к действительности. В результате учебной деятельности формируются такие психологические качества личности как рефлексия на свою деятельность и ее результат, внутренний план действий при решении задач и др. На этой основе параллельно формируются важнейшие предметные знания и учения (см. таблицу 20).
На практике учебная деятельность существует в виде выполняемых действий (таблица 21). Их характеристика показана в таблице 22.
3. В последнее время широко распространено использование игровой деятельности при организации учения. Это вызвано снижением интереса к изучению физики в школе, низким уровнем общего развития групп школьников.
Таблица 20
 
Ставить задачу деятельности
Планировать работу
Создавать условия работы: время, гигиена и др.
Решение задач: соблюдение этапов решения, объяснение физического смысла и др.
Объяснение социальной роли физики и др.
(Конкретизация познавательных общеучебных умений)
Работать с литературой
Проводить наблюдения и делать выводы
Моделировать объекты и явления, строить гипотезы
Описывать объекты и явления различными средствами, получать следствия
Конструирование
(Конкретизация соответствующих общеучебных умений)
Измерения
Вычисления
Работа с графиками
Работа с приборами
Сборка установок и чтение схем
Решение задач
Оценка погрешностей, оценка знания и т.п.
Контроль за своими действиями
Таблица 21
Постановка и восприятие задачи
Решение
Осознавание, обощение процесса и итогов деятельности
Целенаправленность на процесс усвоения научных знаний
Таблица 22
|
