Лекция 3. Методы обучения физике: значение, классификация, содержание
I. Дидакты определяют метод как «способ достижения цели, который представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующих с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта...» (И.Я. Лернер). Методисты соглашаются с этим, считая методом «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования» (А.И. Бугаев).
Значение метода обучения в его сути: от выбора метода зависит эффективность передачи знаний, усвоение опыта рода; через него во многом реализуются принципы и задачи обучения физике. Так, например, принцип наглядности может быть реализован при изучении нового материала через использование демонстраций, ТСО, при решении задач с помощью постановки эксперимента, при проведении конференции через использование планов выступления, схем или таблиц. Одна из центральных проблем теории и практики обучения: как адекватно задачам обучения выбрать методы и приемы?
II. Дидакты выделяют пять методов обучения (репродуктивный и др.), в методике физики традиционно рассматривают три группы методов (таблица 17). Деление методов на словесные, наглядные и практические выполнено по достаточно внешнему признаку. Без углубления, без расшифровки каждого конкретного метода обучения физике (а, может быть приема?) обойтись нельзя. Например, эксперимент можно использовать в рамках репродуктивного метода - фронтальный опыт, в рамках проблемного изложения - для постановки учебной проблемы, в рамках исследовательского - выполнение соответствующей лабораторной работы или конструирование...
Микроструктура метода обучения физике, если об этом говорить, в познавательных операциях (см.ранее). Поэтому к методам обучения физике нельзя относить дедукцию и индукцию, абстракцию и обобщение, анализ и синтез, хотя это и делается. Учет микроструктуры метода имеет важное значение для организации учебной деятельности.
Таблица 16
 
 
В педагогической психологии одной из наиболее практически законченных концепций является теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. При формировании любого действия или понятия ученик проходит шесть этапов: 1. Мотивация. 2. Ориентировочная основа действия (ориентиры и указания для выполнения действия и др.). 3. Формирование действия в материальной (материализованной) форме. 4. Формирование действия в громкой речи (проговаривание). 5. Речь про себя. 6. Мысль.
В зависимости от метода обучения мотивация, ООД, действия в материальной форме (и др.) могут иметь разное содержание и форму. При отсутствии ориентировки необходимо варьирование объектов, описываемых формируемым понятием. При этом необходимо варьировать и наглядность: если такой внешний вид, то это фотоэлемент... Наиболее эффективный путь формирования понятий и умственных действий связан с вооружением учащихся ООД. Следует учесть, что каждое действие состоит из ориентировочной, исполнительной, контрольно-корректировочной частей. Обобщение, в частности, формирование понятий всегда идет по тем предметам и условиям, которые входят в ориентировочную основу действия. 1 тип ООД - образец действия, обычно это неполная система ориентиров. II тип ООД - полная система ориентиров, но в конкретной форме и для конкретного случая. III тип ООД - это метод анализа объектов, явлений для самостоятельного составления полной ООД.
Для успешного и сознательного выбора методов следует опираться на современные теории усвоения, которые в свою очередь связаны с теорией деятельности.
III. Иногда к методам относят технические средства обучения (экранные пособия, кинофильмы, звуковые системы и др.). Однако все средства обучения (книги, модели и др.) являются лишь составной частью того или иного метода обучения. Метод «подчиняет» средства. Целостные системы обучения, такие как проблемное или программированное обучение, используют разные методы обучения в дидактическом или методическом смысле при ведущей роли одного метода, приема или средства обучения.
IV. Приведем пример выбора методов обучения на уроке «Сила трения» (IX кл.).
Этапы урока
|
Виды деятельности учителя, учащихся
|
Методы обучения
|
Актуализация: повторение материала 7 класса о силах
|
Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. Примеры, иллюстрации.
Какая из сил важнее, распространеннее?
Показ проявлений явления трения
|
Эвристическая беседа (словесные и наглядные методы)
Информационно-рецептивный (рассказ)
|
Формирование понятий и умений
|
Демонстрация явлений трения, работа с таблицей.
Ответы на вопросы. Школьники слушают, смотрят, пишут.
Фронтальные опыты по изучению зависимости силы трения от вида поверхностей, от смазки, от груза
|
Информационно-рецептивный (рассказ, опыты и др.)
Эвристическая беседа.
Репродуктивный (наглядные и практические методы)
|
Применение знаний
|
Экспериментальные задачи:
1. Изменятся ли показания динамометра, если брусок поставить другой стороной?
2. Задача со скользящей по рукам палкой.
3. Может ли сила трения быть причиной равноускоренного движения тела?
4. Действует ли на покоящийся брусок сила трения?
Доклады школьников.
Работа с учебником. Самостоятельное решение задач
|
Проблемное обучение (словесные наглядные, практические методы в сочетании друг с другом)
Информационно-рецептивный.
Репродуктивный (практические, словесные при контроле работы)
|
Практически на любом занятии при организации любого вида работы можно активизировать деятельность школьников различными методами и приемами. Приведем примеры:
1. Создание проблемной ситуации перед изучением нового материала с помощью решения задачи; при этом осуществляется и актуализация знаний. Задача: «Определить сечение провода для передачи электроэнергии от ГЭС, мощность которой 106 кВт, напряжение на генераторе 16 кВ, если потребитель находится на расстоянии 300 км.» (Результат вычисления - около 100 см2.) Проблема: как быть?
2. Использование экспериментальных задач с разными целями. Примеры: Одинаковы ли будут результаты измерения сопротивления лампочки накаливания с помощью омметра, на основе закона Ома? (Создание проблемной ситуации перед изучением вопроса о зависимости сопротивления от температуры.) Как и почему будут изменяться показания приборов при передвижении ползуна реостата? (Применение знаний в несколько измененной ситуации.)
3. Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой школьников. Примеры методических приемов: Почему зубные врачи не рекомендуют после горячего есть сразу холодное? Рассказ об «использовании» физики в живой природе: принцип ракетного движения кальмаров... Экскурсии на производство перед изучением темы.
4. Самостоятельная работа школьников разного содержания и разных видов: работа с книгой, работа с иллюстрациями, раздаточным материалом, решение задач, лабораторные работы...
5. Средства эмоционального и эстетического воздействия: шутливые рисунки, окраска голоса, занимательные демонстрации и др.
|
