Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей
|
Скачать 3.62 Mb.
|
|
Цели и задачи Образовательной программы. При определении основных целей и задач Образовательной программы Администрация и педагогический коллектив исходили из того положения, что образование теснейшим образом связано с понятием культура и обозначает специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей, т.е. чем лучше образование, тем более действенным и благотворным будет воспитание. Следовательно, образование возможно через широкое окультуривание ребенка, что ведет к расширению его жизненных возможностей, росту осознанности и ответственности его жизненной позиции. Главная цель Образовательной программы: Воспитание национального самосознания и толерантности у детей, интереса к культуре своего народа и культурам других наций и народностей на основе единого образовательного и социокультурного пространства, индивидуализирующего образовательный маршрут каждого обучающегося. Реализация данной цели возможна через решение следующих организационных, научно-методических, образовательных задач в ЦДОД: • сохранение накопленного педагогического и методического опыта коллектива в создании интеграционного культурообразовательного пространства сл. Б-Мартыновка и района на фоне возрождения и развития этнорегиональной культуры донского края, а также целенаправленная деятельность по созданию условий для развития муниципальной системы поддержки детства; • создание микро и макро среды по развитию нравственно-эстетического и социокультурного образования, развитие детей, подростков и молодежи в интеграционном поле дошкольных, школьных и учреждения дополнительного образования детей; • сохранение и расширение вариативного выбора направлений образовательной деятельности, педагогических технологий в ЦДОД; • обеспечение атмосферы психологического комфорта для каждого обучающегося; • интеллектуальное развитие личности и стимулирование исследовательских способностей детей; • создание условий для проведения экспедиционно-исследовательской деятельности по различным направлениям; • развитие и стимулирование познавательной, социальной и творческой активности детей и подростков. Развитие интереса к историческому и культурному наследию края, района • создание системы гибкого и адекватного реагирования на изменения в обществе образовательных потребностей; • создание сквозных многоуровневых программ по основным образовательным областям (искусство, социальная практика) в интеграционном пространстве; • постоянное совершенствование административного и педагогического профессионализма; • развитие Модели методической службы в ЦДОД. Каждая из этих основных задач может включать в себя ряд более частных подзадач: • диагностику профессиональной компетентности педагога и методиста дополнительного образования; • обучение педагогов владением педагогическими, дидактическими приемами, методами преподавания предмета и т.д.; • тренинги личностного роста для педагогических работников; • курсы повышения квалификации на учрежденческом, районном и областном уровнях; Образовательная программа ЦДОД позволит сформировать качества «новой гармоничной личности Человека и Гражданина Малой Родины и России» - воспитанника ЦДОД, которому будут присущи следующие качества: национальное самосознание и самосовершенствование, познавательное творчество, патриотизм, милосердие, общее культурологическое развитие, гражданственность, знание календарной и обрядово-праздничной культуры национальностей проживающих на территории района, углубленное знакомство с культурой своей страны и малой Родины, экологическая и природоохранная культура. Компетенции, которыми должен обладать выпускник ЦДОД:
Основными направлениями личности, обеспечиваемые воспитанием и обучением в ЦДОД, будут являться:
Эффективность деятельности по реализации поставленных задач, качество результативности работы во многом зависят от кадрового потенциала, от профессионально-педагогической компетентности и творческой активности педагога, которые являются ключевыми факторами в современной модели развивающего и вариативного образования. Администрация ЦДОД принимает меры по созданию оптимальных условий для творческого труда педагогического коллектива, одновременно проявляя заботу о развитии личности, а также способствует формированию педагогов-исследователей. Проведенный анализ состояния образовательной деятельности в ЦДОД показал, что имеют место проблемы, требующие своевременного разрешения: сохранность контингента обучающихся, стабилизация функционирования некоторых учебных групп, повышение уровня обученности, воспитанности, в целом результативности детских творческих объединений. В ЦДОД принимаются все желающие дети без селекционного отбора, а следовательно с разной базой знаний, умений, жизненным опытом, поэтому важно в процессе образования осуществлять педагогический учет физиолого-психологических особенностей каждого ребенка. Методы педагогической деятельности с обучающимися весьма разнообразны и применяются в зависимости от возможностей, способностей, потребностей, уровня развития детей. Веление сегодняшнего времени – переход на разноуровневое вариативное образование. II.Содержание образования в МБОУДОД ЦДОД. 1.Концепция воспитательной системы мбоудод центр дополнительного образования детей Мартыновского района 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1. Нормативно-правовые основы воспитательной деятельности. Государственный заказ на воспитание личности определен: - в основополагающих актах Российской Федерации: - Конституции Российской Федерации; - Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, вступил в силу с 01.09.2012 года. - Закон Российской федерации «Об общественных объединениях» (от 19.05.1995 г. №82-Ф3, в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-Ф3); - Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-Ф3); - Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 г. №98-Ф3, в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-Ф-3); - Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики по безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120-Ф-3); - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.г.», № 761 от 1.06.2012 г. - Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение правительства от 04.09.2014 г. № 1726-р Целевые установки нормативных документов в своей совокупности являются общим ориентиром в воспитательной работе с подрастающим поколением 1.2. Проблемный анализ воспитательной деятельности ЦДОД. Происходящие в последние годы изменения в экономической, социальной и политической сферах Российского государства не могли не сказаться на процессе воспитания молодого поколения. Отсутствие стабильности на рубеже веков в экономической и социальной сферах жизни способствовало появлению ряда факторов, оказывающих отрицательное воздействие на духовную сферу жизни общества. Все это отразилось на отношении молодежи к таким ценностям, как культурно-духовные, нравственно-гуманистические, общественно-гражданские, исторические, интеллектуально-образовательные, профессиональные, конституционно-государственные, общечеловеческие и т.д. В нашем обществе на протяжении длительного времени прослеживается тенденция значительного ослабления восприятия в сознании молодежи этих ценностей или изменения в ориентирах на них. Эти перемены все глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение в нем. Поэтому необходимо решать не отдельные вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию. Социальное становление личности молодого человека является одной из важнейших государственных задач. Особо это значимо на современном этапе общественного развития в период переоценки ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у молодежи. Приобщение её к основным жизненным ценностям, нормам, традициям, сложившимся в разных сферах жизни общества, рассматривается как приоритетное направление воспитания, поскольку от позиции молодежи в общественно-политической жизни, её активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Именно молодые люди должны быть готовы к противостоянию политическим манипуляциям и экстремистским призывам. В условиях глобализации молодежь призвана выступить проводником идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений. Изменения, произошедшие в политических и социально-экономических условиях современного общества, несомненно, также сказались на организации воспитательной работы в образовательных учреждениях Мартыновского района. В самой системе образования обозначились следующие противоречия, затруднения и недостатки: - задачи совершенствования структуры и содержания образования, в том числе воспитания, затрагивают в большей степени вопросы содержания общего образования. Между тем эта проблема актуальна и для всех уровней системы образования; - между растущими потребностями детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах и ограниченными материально-техническими и кадровыми возможностями УДО; - современная система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности за конечные результаты воспитательной деятельности учебных заведений; - недостаточно развиты механизмы привлечения общественных организаций к вопросам формирования и реализации воспитательной деятельности в системе образования; - недостаточная координация социально-воспитательной политики (особенно в сфере внешкольной и досуговой деятельности детей и молодежи) и относительной автономностью образовательно-воспитательных учреждений и т. д.; - наблюдается значительное несоответствие целей и задач вопитательных преобразований результатам, которые достигаются в процессе их реализации. Начиная с 1992 года в системе образования Мартыновского района, утвердилась и совершенствуется сфера дополнительного образования детей. В начале 2005 года произошли структурно-организационные изменения – Детская Юношеская Спортивная Школа и Детская Школа Искусств стали юридически самостоятельными учреждениями. Реорганизация отразилась только на количественных показателях, а качественные показатели даже улучшились за счет того, что ЦДОД стала системообразующим звеном дополнительного образования в районе. Наличие довольно развитой инфраструктуры, значительно укрепившаяся материально-техническая база, а главное – сложившийся коллектив педагогов-единомышленников и замечательные традиции Центра позволили достичь новых рубежей развития и качества результативности работы. Инновационный характер образования должен стать важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение. Образование должно играть ведущую роль в социализации детей и подростков. 2. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЦДОД. 2.1. Цели и задачи разработки воспитательной системы. Концептуальные идеи воспитательной системы определились в процессе формирования и становления Центра в 1995-2005 годы. Был приобретен опыт разработки первых воспитательных систем (1998г., 2002г.) и принята Программа развития Центра (2002г.), в которой был применен опыт работы учреждений дополнительного образования городов Таганрога, Волгодонска и Красного Сулина. Подтвеждением правильности выбора пути развития Центра стали первые успехи наших воспитанников и педагогов на различных конкурсах, конференциях и фестивалях на региональном уровне. В 2003 году ЦДОД получил диплом 3 степени на областном конкурсе воспитательных систем и моделей образовательных учреждений Ростовской области, стал лауреатом областного конкурса Грантов развития образования 2004 года. В 2005 году педагогический коллектив последовательно занял 1 место в областном, окружном и республиканском этапах 2-го Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей в номинации «Центр». Цель воспитательной системы Центра: - целенаправленное влияние на развитие потребностей и способностей личности к саморазвитию; - становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе. Реализация целевых установок предполагает выполнение следующих задач: - реализация гуманистической, личностно-развивающей системы воспитания, ведущей целью которой является стремление к идеалу Личности, Гражданина; - перестройка образовательного процесса, активизация форм и методов, создание ситуации свободного выбора и творческого успеха; - обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса, интеграция обучения, развития и воспитания детей; - повышение воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания; - формирование всем укладом жизни Центра активной жизненной позиции, патриотизма: пробуждение стремления к поиску истины и вечным общечеловеческим ценностям на основе реализации содержания образовательно-воспитательных программ; - развитие у воспитанников социальных навыков: этической и правовой культуры, общительности, технологии принятия решений, разрешения конфликтов; 2.2.Стратегические подходы и принципы воспитательной политики. Ценности, являющиеся основой формирующейся личности, которая, по словам Ф.М. Достоевского, должна «выделаться» в семье, школе, обществе, будут определять общественную среду ХХI века, реальную ценностную матрицу общественных отношений – общество социальной угрозы или общество созидания. На данный момент можно выделить три принципиально разных технологических типа систем воспитания: - административно-идеологические технологии; - технологии социализации; - технологии самопределения личности в изменяющемся обществе. Изучив, данные технологии воспитания, мы убедились в необходимости разработки и апробации в первую очередь технологий самопределения и построения общностей вокруг самопределяющейся личности. С нашей точки зрения только демократизационные технологии воспитания могут сегодня определить успешное и адекватное решение принципиальных проблем в обществе: 1. Обеспечение благополучия детства и надзорности общества за его существованием. 2. Восстановление и формирование заново трудовой мотивации как основы самостоятельной и содержательной жизни гражданина. 3. Восстановление ценностей патриотизма, гражданственности, личной свободы. 4. Активизация интеграционных процессов ЦДОД, семьи и школы по воспитанию ребенка. Важнейшими моментами формирования эффективных подходов к воспитанию являются следующие положения: - семья – основа воспитания в демократическом обществе; - воспитание не может быть закрытым - оно должно открывать новые миры; - чем лучше образование, тем более действенным и благотворным будет воспитание. Мы знаем, что воспитание как целенаправленное влияние на развитие личности происходит в образовательном учреждении вследствие как «прямой» воспитательной работы, так и через опосредованные влияния – учебную и педагогическую работы, отражающиеся в укладе и культуре учреждения. Анализ воспитательных ситуаций можно провести по четырем направлениям: - по целям педагогов, по содержанию взаимодействия («про что говорим и что делаем»); - по способам взаимодействия (вот тут со стороны педагога уместно понимание стиля общения и организации деятельности); - по психологическим формам (возникает ли взаимодействие в процессе совместной деятельности или в процессе общения); - по численности взаимодействующих сторон (педагог – педагоги, обучающийся - обучающийся). Как любой развивающийся процесс, воспитание содержит в себе противоречия, движущие силы, движители, новообразования, циклы, стадии. В каждом образовательном учреждении общее противоречие, преломившись через ряд социально-психологических линз, приобретает неповторимую конкретную окраску. Потребности и ожидания общества превращаются в ожидания и цели педагогов образовательного учреждения. Социокультурная возрастная ситуация развития проявляется в потребностях и целях обучающихся, отличаясь порой весьма значительно от общей картины (но, как правило, не противореча ей в главном). Потребности и цели обучающихся только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Движущие силы, развивающие и разрешающие это противоречие, - мотивы учрежденческого поведения воспитателей и воспитанников Когда сфера жизни образовательного учреждения значима для педагогов и обучающихся детей, а содержание и формы организуемых видов деятельности и общения разнообразны, вероятность пересечения, совпадения целей и мотивов педагогов и воспитанников возрастает. В таком образовательном учреждении вероятность на успешное воспитание повышается. Существуют определение воспитательной цели как наиболее общие ценностные устремления, выражающие общественные и педагогические идеалы воспитателя, педагогического коллектива, общества. Существуют и цели деятельности педагога как еще более конкретные устремления, содержащие не только представление о желаемых изменениях в обучающемся ребенке в результате педагогических усилий (так называемые результатные цели), но и желательные качества самого воспитательного процесса (процессуальные цели). Цели – это то, что хочет получить педагог в результате своей деятельности с личностью обучающегося ребенка. В гуманистической психологии личность человека – это неповторимая, уникальная ценность с заложенными изначально, с рождения потенциальными способностями к саморазвитию как реализации своей человеческой сущности. Не претендуя на формулирование новой теории личности, обозначим те личностные реалии, которые соответствуют нашему представлению концепции: - развивающая сфера мотивов и потребностей обучающегося ребенка; - образ, концепция его Я; - личностная, индивидуальная картина мира с соответствующими приоритетами – ценностями и отношениями; - общение и деятельность как формы реализации личности воспитанника. Пока преобладал взгляд на обучение ребенка как на объект воспитания. Но он, ребенок, и субъект своего поведения в воспитательной ситуации. Субъект, т. е. активное начало со своими индивидуальными, неповторимыми опытом познания, переживаниями, отношениями, действиями. Ребенок как субъект воспитания – реализуется не всегда, не в любой воспитательной ситуации. Формулировка обучающийся ребенок как субъект воспитания говорит о том, что он открыт воспитательным влияниям; склонен рассматривать их как помогающие его жизни, его развитию; принимает цели воспитания как свои цели. То есть за фразой обучающийся ребенок – субъект воспитания скрыты самовоспитательная позиция воспитанника и тот или иной этап его самовоспитательной, самосовершенствующей деятельности. В педагогической теории и практике встречаются три вида целей воспитания: 1. Представление о желаемых качествах поведения обучающихся детей; 2. Представления о том или ином желаемом наборе черт личности; 3. Представление о желаемых характеристиках глубинных качеств личности (образа Я, личностных смыслов и т.п.). Поведенческие цели – воспитание вежливости, дисциплинированности, организованности, позитивных привычек – как частная задача вполне конструктивны. Но слишком это похоже на обучение (знания, умения, навыки!) Наиболее распространенный взгляд - второй. Перечень разнообразных желаемых черт личности воспитанного обучающегося ребенка с изменением социальной ситуации заметно меняется. Так в 80-х годах ХХ века приоритетные черты-цели: патриотизм, коллективизм, интернационализм, гуманность. Честность, активность, принципиальность, целеустремленность, любознательность. В начале 90-х приоритеты изменились – на первое место вышли самостоятельность, предприимчивость, хозяйственность и те же гуманность и демократизм. Конечно, в разных подходах и концепциях акценты делаются на разных желаемых чертах воспитанного обучающего ребенка. Сомнения вызывают не те или иные качества воспитываемого, а сам принцип выбора именно черт личности как цели воспитания. Основных сомнений два: 1. Социальная ситуация в стране все еще продолжает оставаться нестабильной. Какого-либо единства в обществе по вопросу об общественно-личностных идеалах пока не видно. Более того, нет полной уверенности в том, что со сменой власти не будут провозглашены новые приоритетные ценности. 2. Развитие тех или иных черт личности определяется не только воспитательными усилиями. Такие черты личности, как самостоятельность, предприимчивость и даже гуманность зависят от определенных предпосылок, присущих ребенку от рождения, особенностях нервной системы, от выявившихся еще в дошкольном возрасте индивидуальных особенностей. Эти сомнения дают основания отнестись с доверием к третьему виду целей воспитания, как ориентация на развитие глубинных качеств личности. В последние годы в отечественной педагогике этот подход получил развитие в работах О.С. Газмана, С.В. Бондаревской, А.В. Мудрика и других. Необходимость выделения принципов воспитательной деятельности обусловлена определением условий для создания воспитывающей среды, направленной на эффективную реализацию обучаемыми детьми своего познавательного, нравственного, коммуникативного, творческого потенциала. Они способствуют более успешной и естественной реализации личности и имеют процессуально-деятельностную направленность. Ведущими принципами реализации содержания обучения и воспитания в ЦДОД является -принцип природосообразности. Что сообразно с природой, не может быть плохим, извращенным. В воспитании не должно быть ничего, противоречащего природе человека. Требование этого принципа – «во время и по силам» (В.Д. Семенов). Поступать целесообразно – значит избегать в воспитании противоестественного. «Само – что дерево трясти – в срок яблоко слетает спелое», - писала В. Цветаева.Нередко педагоги завышают нравственные требования, стараются опередить программу, дать какие-то знания и умения раньше, чем ребенок их может усвоить. Принцип природосообразности педагогический коллектив ЦДОД стремится реализовать в своей деятельности постоянно, во всех его видах: ☼ в ориентации обучения и воспитания на сенситивные периоды развития; ☼ в обязательной исчерпанности каждого этапа развития ребенка – каждый этап должен быть пройден полностью. Чтобы обеспечить благоприятные условия для перехода к новому, ибо пропущенный или не до конца пройденный этап оставляет след в дальнейшей жизни; ☼ в ориентацию на динамику возрастного развития , проявляющуюся в смене ведущей деятельности и позиций в воспитательном процессе педагогов и детей. -Принцип культуросообразности – воспитание человека в диалоге с культурой, прежде всего национальной. Существует множество самых различных определений культуры. Нам важно подчеркнуть в понятии «культура» её деятельностный характер: культивирование – взращивание (не случайно Б. Пастернак под культурой понимал «плодотворное существование»). В философском смысле культуру можно определить как совокупность материальных и духовных ценностей и способов производства, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих историческую ступень в развитии общества. -Принцип культуросообразности реализуется в преодалении антигуманных тенденций, проявляющихся в антикультуре. Это реакционные человеконенавистнические идеи расового, национального, религиозного превосходства, отрицание моральных норм, пошлость, легализация уголовного жаргона и мата. Реализация принципа культуросообразности требует воспитания в диалоге с национальной культурой. Культура должна включать в себя национальные мифы и предания; всю историю, судьбу. Путь и призвание своего народа; дела и слова своих святых, героев, гениев и вождей; фольклор, родной язык и литературу; обычаи и обряды, национальную архитектуру, дизайн утвари, изобразительное искусство, хореографию и музыку, народный костюм; меры, средства и способы измерения, средства ориентирования, гадания и знамения, национальные игры и виды спорта, народную медицину; знание национальной культуры земледелия, животноводства, орудий труда и технологий и многое другое. Однако, ориентация в первую очередь на национальной культуре не означает негативного отношения к культурам других народов. Но, «не любя свой народ, не полюбишь ничей» (Е. Евтушенко). А самое главное – своя национальная культура становится понятной и усваивается в сравнении с другими. Стало быть, необходимо формировать интерес и уважение к культурам других народов. -Принцип целостности жизни и воспитания человека означает, что воспитание пронизывает всю жизнедеятельность людей, а не является тем, что происходит в определенное время в специально отведенных местах. Воспитание – это всегда диалог. И жизнь – тоже диалог. Жить – значить участвовать в диалоге – вопрошать, внимать, ответствовать. Соглашаться. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками, - как утверждал М.М. Бахтин. Из диалогического понимания воспитания следует, что воспитание – не воздействие, а взаимодействие участников, их общение. А если это так, то воспитание – не однонаправленный процесс (от взрослого к ребенку, от педагога к воспитаннику) передачи знаний о должном поведении, готовых оценок, мнений, способов деятельности, а сотворчество, совместная выработка позиций . взглядов, отношений, форм сотрудничества и т.д. Развитие содержания учебно-воспитательного процесса на основе выше названных принципов воспитательной системы ЦДОД позволит: - развить мотивацию личности к познанию и творчеству и на этой основе создать условия для осуществления образовательных запросов и потребностей детей; - сохранить и развить индивидуальность, общую культуру, коммуникативные способности ребенка, детскую одаренность; - осуществлять коррекцию психофизического и умственного развития детей; - обеспечить профилактику асоциального поведения детей и подростков; - осуществить фундаментальную научность базового и дополнительного образования. Воспитательная система Центра ориентирована на развитие таких личностных качеств обучающихся как: трудолюбие, ответственность, инициативность, творчество, культура общения на уровне деловых и межличностных отношений, стремление к самообразованию, самореализации, саморазвитию и др. При разработке своей концепции воспитания педагогический коллектив Центра руководствовался исследованиями В.А. Сухомлинского, Беспалько В.П., Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, Е.Н. Степанова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, а также наработками А.М. Рябченко, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной. |
Похожие:
 |
Статус образовательного учреждения: тип – образовательная организация... Главы Ковдорского района от 26. 04. 2013 года №289 «О создании муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... |
|
Доклад о результатах деятельности муниципального бюджетного образовательного... Астрахани «Центр дополнительного образования детей №2» за 2013-2014 учебный год Вакуленко, в котором содержится информация о том,... |
 |
Публичный отчет мау до цдо «Савитар» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей путем изменения типа муниципального образовательного... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Образовательная программа предназначена для родителей обучающихся школы, специалистов учреждений дополнительного образования детей,... |
|
Доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного... Название общеобразовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр... |
|
Программа (образовательные программы) муниципального бюджетного образовательного... Реализация государственной политики в сфере дополнительного образования и обеспечение гарантий получения качественного образования,... |
|
Отчет о результатах самообследования деятельности муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей |
|
Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного... Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей |
|
Инструкция по заполнению журнала учёта работы педагога дополнительного образования в объединении Настоящая инструкция устанавливает правила ведения и заполнения журналов учёта работы педагогов дополнительного образования государственного... |
|
Программа деятельности муниципального автономного образовательного... Наименование программы: Программа деятельности маоу до «Центр дополнительного образования» |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Семикаракорская детско-юношеская спортивная... |
|
Правила внутреннего трудового распорядка для работников Муниципального... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» |
|
Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного... Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дмц... |
|
Образовательная программа детского объединения «Тестопластика» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Уникум» г о г.... |
|
Инструкция о мерах пожарной безопасности в помещениях Муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования сют г. Туапсе |
|
Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр детского технического творчества»... |