Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей

Скачать 3.62 Mb.

Название	Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей
страница	6/24
Тип	Образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

I этап-исследовательский

☼ изучение интересов, потребностей, склонностей, ценностных ориентиров детей, определение основных сфер общения и деятельности, мотивы вступления в детское объединение, межличностные и межгрупповые взаимодействия;

☼ изучение потребностей педагогического коллектива;

☼ изучение заказа семьи;

☼ сопоставление результатов вышеуказанных исследований с возможностями руководителя детского объединения;

☼ планирование программ.

II этап-реализация .

При реализации программ происходит конкретизация содержания. Внедряются и утверждаются различные формы и методы работы с детьми. Исследуются изменения детского коллектива:

- области развития детских объединений;

- отношения членов детского объединения к конкретным делам, к коллективу в целом отдельным личностям;

- лидеры;

- изменения ценностных ориентиров и потребностей детей.

III этап- итоговый.

Последний этап работы состоит в подведении итогов работы и коррекции ошибок, допущенных при реализации программ. Подведение итогов предусматривает

- оценку полученных результатов;

- определение трудностей реализации;

- учет и коррекция ошибок реализации системы;

- обсуждение и реализация положительных результатов.

2.ЦЕЛЕВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ЦДОД
экологического воспитания детей
I. Введение.

Многие столетия человек стремился покорить природу, подчинить её своей воле. Ещё совсем недавно человечество считало, что ресурсы Земли неисчерпаемы, а воздействие человека на природу несущественно. Сегодня же обнаружилось, что наша планета не так велика и не настолько богата, чтобы можно было не считать и не беречь её запасы. Проблема «человек – общество - природа» завоевала сегодня первостепенное внимание в мировой науке. Научно-технический прогресс возможен только при рациональном использовании богатейших природных ресурсов страны.

Решение этой проблемы неразрывно связано с формированием ответственного отношения к природной среде, которое включает в себя «систему теоретических и практических, нравственных и эстетических, деловых и бескорыстных связей человека с окружающим миром». В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.
II. Пояснительная записка.
Экологические проблемы в наше время становятся все более глобальными и важными для человечества. Новая картина современного мира с неизбежностью приводит к необходимости нового типа образования, которое по праву можно назвать экологическим. Экологическое образование предполагает обучение бережному взаимодействию человека с окружающим его миром и вместе с тем – совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только осознание себя частью макромира, соединенной с ним бесчисленными неразрывными связями, позволит строить гармоничные отношения с окружающей средой.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.

По своей природе экологическое образование нацелено на будущее, оно становится важным фактором социальной стабильности. Отсюда следует, что экологическое образование-это не часть образования, а новый смысл современного образовательного процесса, уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации.

Мы рассматриваем экологическое образование как идеологию образовательного процесса, при этом естественной целью становится формирование «экологического мировоззрения», которое отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях свойств биосферы. Экологическое образование должно нести в себе такую идею, которая бы стала основополагающей мировоззренческой идеей и психологической установкой, вооружающей человека на борьбу с надвигающейся экологической катастрофой.

Трактовка «экологического мировоззрения» как цели всей системы образования подробно изложена в Хартии природы и может быть представлена следующими качественными характеристиками:

экологические методы научного познания (в том числе внедрение информационных технологий, компьютерное моделирование и т.д.);
экологические критерии оценки знаний и практического опыта;
осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле;
обогащение мирового научного и практического опыта человека в социоприродной среде;
ответственное отношение личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным качествам.

Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов (международная конференция по проблемам образования в области окружающей среды – Тбилиси, 1977; международный конгресс по проблемам образования в области окружающей среды – Москва, 1987) и российскими педагогами и учеными (Таллин, 1980; Казань 1990; Краснодар, 1991) приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем и педагогических исследований.

Развитие системы экологического образования сдерживает ряд объективных причин:

укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоёв населения разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования;
узость сознания человека, его практическая свобода от знаний и ценностей, связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;
бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды;
отсутствие действенного природоохранного законодательства.

Образование в области окружающей среды в условиях быстроменяющегося мира должно стать целью и сутью нового образования, инструментом ослабления напряжения между обществом и окружающей средой.
III. Цели и задачи экологического образования.
Основная цель экологического образования и воспитания в Мартыновском районе является становление экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействие человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий в системе «природа-общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

Экологический кризис является, по – сути, кризисом культуры. В общественном сознании людей различных слоёв населения чаще всего проявляются невежество, потребительство, хищничество в отношениях с социоприродной средой. Достижение цели экологического образования затруднено кризисными явлениями во всех сферах жизни нашего общества.

Экологическая ответственность проявляется в:

ответственности за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;
ответственности за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;
активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую среду и его здоровье.

Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями людей.

Формирование экологической культуры зависит от возраста обучения. Сложность и многоаспектность формирования экологической культуры обучающихся определяет совокупность и взаимосвязь следующих задач:

обучения – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; об экологических проблемах и их разрешении; развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;
развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – убеждений в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов; стремление и активная пропаганда экологических идей и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.
IV. Принципы построения системы

экологического образования.
Цели и задачи экологического образования и воспитания опираются на принципы, которые отвечают философско-методологическим, дидактическим исследованиям в области экологического образования.

принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф. Природа рассматривается не только с точки зрения утилитарной ценности, а с позиции её универсальности: как среда биологической жизни, объект познания, удовлетворение этических, эстетических потребностей, как ресурс, который используется для развития производства.
принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среды жизни человечества, раскрытие объективных знаков и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биологических и географических аспектах биосферы.
краеведческий принцип подразумевает необходимость взаимосвязи глобального, национального и локального изучения экологических проблем. Краеведение несет высокий нравственно-эстетический потенциал, поскольку предполагает изучение близлежащего природно-социального окружения. Оно раскрывает конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека и природы. Конкретизация общечеловеческих ценностей на локальном уровне должна осуществляться в следующих направлениях: сохранение природы области и здоровья её населения, культ предков, национальных традиций, семейного уклада жизни. Принцип позволяет целостно раскрыть местные экологические проблемы посредством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, сформировать качества личности, составляющие основу экологической культуры. Местные проблемы тесно связаны с глобальными, национальными, экологическими проблемами.
принцип междисциплинарности (интеграции) – отражает взаимосвязь философских, естественно – научных, гуманитарных, политических, правовых, нравственных, экономических аспектов экологического образования и воспитания. Междисциплинарный подход осуществляется по трем моделям (А.Н. Захлебный): путём экологизации содержания учебных предметов (многопредметная модель); введением интегрированных экологических курсов со своей логикой изложения (однопредметная модель); выделением обобщающих тем в предметах различного цикла и введением интегрированных экологических курсов (смешанная модель).
принцип прогностичности актуализирует проблему формирования и обучающихся чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.
принцип непрерывности и преемственности представляет учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного, специального образования, позволяющего каждому человеку на любом этапе жизни подключиться для приобретения экологический знаний. Непрерывное экологическое образование предусматривает преемственность всех структурных элементов системы взаимодополнения различных форм и типов обучения.
принцип единства теоретической и практической деятельности является важнейшим фактором по формированию экологической культуры личности. Она проявляется в изучении, оценке и охране окружающей среды своего края и осуществляется в органической взаимосвязи теоретической и практической форм деятельности и всех её видов – учебы, игры, труда; общественно – полезной, пропагандистской деятельности, выбор которых осуществляется с учетом целей содержания, возрастных особенностей.
личностный принцип осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Обусловлен необходимостью формирования системы личностно значимых знаний, умений, ценностных ориентаций. Отражает взаимосвязь интеллекта, чувств, деятельности в процессе развития личной ответственности по отношению к окружающей среде, направлен на формирование адекватной оценки и самооценки поведения в природе.

V. Содержание экологического образования.
Содержание экологического образования можно выразить в виде трех взаимосвязанных компонентов:

знание экологических законов, правил, теорий, понятий, научных фактов;
практическая деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанная с решением экологических проблем;
эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественных образов её выражения и отношения человека к ней.

Содержательной основой экологического образования является учение об экосистемах как совокупности абиотических и биотических компонентов, обладающих новыми свойствами. Учебное содержание включает понятие экосистемы, которая рассматривается как открытая самоорганизующаяся и самовоспроизводящаяся система. Тем самым составной частью концепции экосистемы является среда, поскольку лишь на уровне экосистем происходит обмен веществ и потоков энергии.

Экологические взаимодействия интегрируют комплекс различных взаимодействий – физических, химических, биологических, социальных и др. Содержание экологического образования включает не только знания, но и ценностные ориентации по отношению к природе.

Современная экология имеет сложную структуру. Она включает не только традиционную классическую и социальную экологию. Анализ её структуры показывает, что в её состав входят: глобальная экология, медицинская и экология человека, историческая и прикладная экология, а также ряд дисциплин прикладного характера (агроэкологии, экологии промышленной, экологии, экологии города).

Содержание экологического образования и воспитания учитывает принципиальные отличия понятия биоцентрических и социприродных систем от геосистем. В первом случае анализ связей имеет антропо – и биоцентрический характер. Если речь идет о геосистемах, деятельность человека рассматривается в качестве антропогенного или техногенного фактора, влияющего как на абиотические, так и на биотические компоненты природы. Центральными объектами подобных систем являются организмы и их совокупности, живое вещество, человек или общество в целом. Силы и явления природы, вещество и пространство, отчуждённые от человека результаты деятельности, находящиеся вне центрального объекта, именуются экологической средой.

Полнота исследования экосистем предполагает оценку их состояния, знания о реальных экологических проблемах, об опыте оптимизации экологических взаимодействий.

В содержании экологического образования и воспитания следует различать два вида компонентов: во-первых, связанные с формированием мировоззренческих и нравственных основ и, во-вторых, конкретные экологические знания и умения.

Дидактически интегративный, гуманитарный, общеобразовательный подход к экологическому образованию представляется более продуктивным, ибо уравновешивает общекультурный фундамент экологических знаний и конкретные экологические знания, развиваемые в общем образовании, которые дополнительны по отношению к нравственному и экологическому императивам. Кроме того, необходимо учитывать федеральный и национально-культурный, а также региональный уровень общеобразовательной системы. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и программы.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

	Статус образовательного учреждения: тип – образовательная организация... Главы Ковдорского района от 26. 04. 2013 года №289 «О создании муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного...		Доклад о результатах деятельности муниципального бюджетного образовательного... Астрахани «Центр дополнительного образования детей №2» за 2013-2014 учебный год Вакуленко, в котором содержится информация о том,...
	Публичный отчет мау до цдо «Савитар» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей путем изменения типа муниципального образовательного...		Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Образовательная программа предназначена для родителей обучающихся школы, специалистов учреждений дополнительного образования детей,...
	Доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного... Название общеобразовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр...		Программа (образовательные программы) муниципального бюджетного образовательного... Реализация государственной политики в сфере дополнительного образования и обеспечение гарантий получения качественного образования,...
	Отчет о результатах самообследования деятельности муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей		Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного... Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей
	Инструкция по заполнению журнала учёта работы педагога дополнительного образования в объединении Настоящая инструкция устанавливает правила ведения и заполнения журналов учёта работы педагогов дополнительного образования государственного...		Программа деятельности муниципального автономного образовательного... Наименование программы: Программа деятельности маоу до «Центр дополнительного образования»
	Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Семикаракорская детско-юношеская спортивная...		Правила внутреннего трудового распорядка для работников Муниципального... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр»
	Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного... Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дмц...		Образовательная программа детского объединения «Тестопластика» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Уникум» г о г....
	Инструкция о мерах пожарной безопасности в помещениях Муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования сют г. Туапсе		Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр детского технического творчества»...

Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей

Похожие: