Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей
|
Скачать 3.62 Mb.
|
2.3.Подходы и направления воспитательной системы Центра. Педагогический коллектив ЦДОД ориентируется в выборе направлений воспитания в современном воспитательном пространстве на подходы вышеупомянутых педагогов-ученых. Естественно, что выбор следует искать в целостном подходе к определению сущности и цели воспитания, поиску моделей и средств воспитательной деятельности, отбору организационных форм и методов воспитания. С этих позиций построение гуманистической воспитательной системы ЦДОД определяется нами как главный механизм воспитания. На пути создания реальных условий функционирования воспитательной системы для развития детей и подростков стал процесс создания целостного воспитательного пространства слободы Большая Мартыновка и Мартыновского района, включающей в себя воспитательные пространства всех социальных комплексов: учреждений образования, культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта. С этой целью педколлективом Центра разрабатывались проекты областных экспериментальных площадок. Основные цели, задачи, принципы, направления, модель и алгоритм управления воспитанием в системе дополнительного образования определены в настоящей Концепции воспитательной деятельности ЦДОД. Ценностными приоритетами воспитательной системы Центра являются: - демократизация образовательного процесса; - поддержка и развитие детского творчества; - воспитание культуры здорового образа жизни; - саморазвитие личности; - создание условий для педагогического творчества; - открытость учреждения ЦДОД; - создание дополнительных образовательных программ нового поколения; - научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Центра; - применение возможностей информационных технологий для повышения эффективности воспитательного процесса. Личность и развитие её сущностных сил – ведущая ценность образовательно-воспитательного процесса, определяющая культурно-гуманистическую функцию воспитательной системы, реализуемой в ЦДОД. Дидактическая концепция, лежащая в основе образовательной программы Центра, состоит из трех взаимосвязанных алгоритмов действия: - что должно быть освоено; - какие социально-значимые и личностные функции индивида обеспечит содержание; - на какие ценности оно будет ориентировано. Учитывая, что становление и развитие качеств личности происходит на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе. В воспитательной Концепции ЦДОД мы выделили три блока направлений воспитания. 1. Формирование мировоззрения на основе развития познавательного потенциала обучающихся (приобретение знаний, их систематизация и обогащение в процессе жизни, формирование системы социальных, научных, философских, нравственных и эстетических взглядов и убеждений на различных возрастных этапах становления личности). В модели реализации Концепции воспитания этому блоку соответствуют ступени личностного роста (рис. 1). 2. Формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, помыслов, устремлений и др.). Этот блок ориентирован на физическое, семейное, нравственное, гражданское (патриотическое), экологическое, эстетическое и трудовое воспитание. Ему соответствуют направление воспитательной деятельности: «Здоровье», «Семья», «Наша Родина», «Культура», «Природа», «Человек» (см. рис 1). 3. Процессуально-деятельностное направление воспитания (ориентировано на создание условий воспитывающей среды для реализации воспитанниками своего познавательного, нравственного, коммуникативного, творческого потенциала). На реализацию этого блока направлений воспитания сориентированы принципы воспитательной деятельности (см. рис. 1). Наша модель воспитательной системы включает в себя следующие компоненты: 1. Совокупность идей, отражающих представления субъектов о целях, принципах и условиях развития личности. 2. Сообщество детей и взрослых, выступающее совокупным субъектом воспитательного процесса и реализующее цели воспитания и совместной жизнедеятельности. 3. Подсистема деятельности и общения. 4. Внутренняя и внешняя среда, освоенная воспитанниками. 2.4.Обобщенная модель единого воспитательного пространства Центра. Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели и жизненные планы участников воспитательного процесса. Особое внимание мы обращаем на то, что не вся окружающая социокультурная и природная среда является компонентом воспитательной системы, а лишь та её часть, которая освоена участниками воспитательного процесса. Формирование оптимальных условий для развития детей и подростков – главное условие создания целостного воспитательного пространства слободы и района, включающего в себя воспитательные пространства всех выше перечисленных социальных комплексов. Процесс создания воспитательного пространства Центра и всего Мартыновского района может идти следующим образом: 1. Через деятельное освоение среды. При этом деятельность воспитанников должна иметь социально-значимый характер. 2. Через поэтапное, последовательное ознакомление и изучение всех окружающих социокультурных, сельскохозяйственных, промышленных и других объектов. Их изучение осуществляется концетрически, постепенно, тем самым расширяются знания о них, и увеличивается степень освоения среды до пространства всей слободы и района. 3. Через педагогизацию окружающей среды посредством широкого привлечения родителей и общественности к воспитанию детей, к управлению образовательными учреждениями, к распространению педагогических знаний, к формированию культурных традиций и поддержке социально-значимых инициатив. 4.Через персонализацию среды. Это значит, что каждый ребенок, индивид, каждая детская общность должны отыскать в природной, социальной и предметно-практической среде свое любимое дело, объект для общения. Это «любимая ниша», став освоенным пространством, должна благотворно влиять в педагогическом отношении на развитие детей. 5.Через формирование у обучающихся детей адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды, поскольку школа не может быть основной движущей силой экономического и социального обновления среды слободы и района Образовательное и воспитательное пространство слободы и района взаимодействуют друг с другом. Их функции во многом совпадают. Проектируемая модель целостного воспитательного пространства предполагает реализацию ими следующих функций: - педагогизация окружающей среды и создание социокультурных условий для их всестороннего развития; - социальная защита и педагогическая поддержка детства; - социальная теория окружающей среды, профилактическая и предупредительная деятельность; - социально-педагогическая работа с различными контингентами, коррекция развития и поведения детей и подростков; - социальная и психологическая адаптация личности в окружающей социокультурной среде; - объединение усилий и ресурсов субъектов воспитательной деятельности. - повышение их действенности и эффективности. Встает вопрос, на какой педагогической и нравственной основе будет функционировать воспитательное пространство? Человек в моральной сфере всегда (если не исходить только из крайнего западного индивидуализма) питается и созидается общественными ценностями. Это соответствует российской этической культуре. В своей воспитательной концепции мы считаем, что педагогически разумно будет не противопоставлять процессы социализации и индивидуализации, а стремиться к их гармонии и единству, как первому принципу создания воспитательного пространства. Не создавать условия для развития личности «вообще», а развивать в ребенке, после его всестороннего изучения, те функции, которые делают его сильным и творческим человеком. И в достижении таких конкретных целей будет заключаться подлинный гуманизм, высшее благо личности. В наполнении этой идеи конвергенции (объединения) двух подходов к воспитанию конкретным содержанием мы видим реализацию принципа русского педагога П.Ф. Каптерева о воспитании Человека и Гражданина. Эти общие качества личности россиянина в современных условиях конкретизируются социокультурными условиями нашего региона. Многоотраслевая хозяйственная и культурная жизнь Ростовской области требует большого числа энергичных, образованных, предприимчивых людей, трудолюбивых и способных брать на себя ответственность. Вторым принципом, закладываемым в основу создания воспитательного пространства, является направленность содержания и методов воспитания на личностно-ориентированные и гуманно-личностные технологии. В нашей концепции воспитательного пространства заложен приоритет личностно-ориентированного и личностно-деятельностного типа образования и воспитания по вполне обоснованным причинам. Без свободы выбора, внутренней свободы нет человеческой души, нет личности. Всё истинное, изначальное в ребенке должно быть полностью свободным, чтобы реализоваться в жизни. Но следует однозначно: дар свободы великий, но и страшный дар. Каждого человека свобода ставит перед выбором добра и зла, праведной жизни или жизни в свое собственное удовольствие. Современный ребенок, молодой человек чрезвычайно легко поддается соблазнам и искушениям. Зло стало открытым, наглым и, порой кажется, всесильным. Как в этих условиях сделать свободу источником творчества и дорогой к добрым делам и поступкам? В своих концептуальных подходах мы исходим из того, что невозможно принудительно привести ребенка к добру. Нельзя ставить задачей воспитания развитие начал вне связи со сферой смыслов. Главное – чтобы в этом случае добротворчество стало в душе главным смыслом жизни, чтобы оказалось внутренней дорогой к счастью. Исходя из теоретических позиций, одна из целей воспитания в воспитательном пространстве района будет заключаться не в адаптации ребенка к любой жизни, а в развитии в нем сил для противостояния злу, в обеспечении связи добра и свободы. Третий принцип построения воспитательного пространства – принцип целостности. Его мы видим во взаимодействии всех сред, в которых происходит жизнедеятельность и творчество детей, в интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования, в объединении усилий всех учреждений, ведомств и организаций, заинтересованных в осуществлении скоординированной воспитательной политики. Стратегическое единство всех партнеров, участвующих в создании воспитательного пространства района, подготовлено рядом позитивных предпосылок. В частности, воспитательное пространство может быть не только средой развития детей и подростков, но и важным позитивным фактором, стимулирующим культурное и социальное развитие слободы Большая Мартыновка и района: педагогической культуры населения, здорового образа жизни, состояния экологии, общественного самоуправления и земных начал в жизни людей, массового народного творчества на основе региональной самобытной культуры, гражданского самосознания и правовой компетентности населения, расширения и углубления духовной основы жизни и. т. д. Вслед за Е.В. Бондаревской, Г.П. Богомоловой, П.П. Пивненко следует признать, что объективную основу целостности воспитательного пространства составляет принцип культуросообразности, означающий, что стержнем такого пространства будет гармония и единство общечеловеческих, общенациональных и региональных культурных ценностей. 2.5.Модель личности воспитанника. В своей концепции мы придерживаемся социокультурного подхода к отбору ценностей как содержательной основы воспитания, но в дополнение к нему учитываем этнокультурные, национальные и региональные факторы. При построении воспитательного пространства слободы Большая Мартыновка и всего района в воспитании младших школьников акцент делается на ценности Малой родины, ценности семьи, дома. Осваивая народную культуру, обучающиеся могут попробовать себя в разных ролях и видах деятельности: петь, плясать, рисовать, мастерить, участвовать в театральных постановках и т. д. Все эти возможности предоставляет изучение народной культуры, тем самым, способствуя разностороннему развитию личности ребенка. Большое место в обучении и воспитании личности занимают народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. По мере взросления детей эти ценности должны дополняться национальными и гражданскими, ценностями российской народной культуры. В воспитательной работе с подростками педагогический подход должен быть нацелен на обеспечение единства ценностей общечеловеческой, национальной и региональной культуры. Сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. Все очевиднее становится тот факт, что только взаимодействие поколений позволяет должным образом осуществлять воспитание и развитие ребенка. Мудрость народного воспитания как исторически проверенного опыта становится основой нашей воспитательной системы. Юность – наиболее ответственный период формирования личности. В годы отрочества и юности ученики стремятся не только глубоко осмыслить окружающую жизнь, но и утвердить в ней свое место. Подготовка к будущей взрослой жизни приобретает характер самовоспитания. Для учащихся этого возраста характерно усиленное внимание к внутреннему, духовному миру человека. «Мы, педагоги, воспитываем человека, прежде всего тем, что в нашей душе, - своими убеждениями и чувствами... Чтобы каждое наше поучение было поистине завещанием…» (В.А. Сухомлинский). В деле воспитания мы учитываем природу ребенка, только тогда участие в труде доставит ему удовольствие. Любой труд будет увлекателен тогда, «когда цель труда увлекает, прежде всего, духовные силы». Ступени, направления, принципы и компоненты воспитательной деятельности взаимозависимы, находятся в постоянном (латентном или явном) взаимодействии, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга. Выделение ступеней личностного роста диктуется необходимостью более четкого и глубокого понимания межвозрастных особенностей обучаемых. Они определены задачами формирования системы научных, философских, социально-политических, нравственных взглядов и убеждений на каждом возрастном этапе. Становление личности – путь приобретения разнообразных знаний, их систематизации и обогащения в процессе прохождения человеком различных этапов познания мира. Это могут быть ступени акмеологического роста человека: «индивидуальное» (природная основа человека-индивида), «субъектно-деятельностное» (профориентационное самоопределение человека в обществе), или этапы реализации условий развития организма: индивидуальные, частные, особенные, специфические, общие, или ступени поискового самоопределения «я», направленные на поиск природного или энергетического начала человека, на поиск понимания и принятия другого человека, отношения к людям, поиск знаний и путей их реализации, на поиск общего, объединяющего начала мировоззренческих категорий и т.д., или временные этапы отношения человека к своему прошлому, настоящему и будущему. Эти ступени могут определять и доминантные основания, характеризующие конкретный возраст воспитанников: дошкольники, учащиеся младшего, среднего и старшего школьного возраста. В любом случае они выступают основанием «социосообразности» целей и задач воспитания, «необходимым при налаживании гармоничного, непрерывного образования и процесса формирования личности», развитие которой происходит В процессе в специально организуемых жизнедеятельности педагогических ситуациях жизненные ситуации педагогически неспецифические организуемые вне образовательных неорганизуемые ситуации для развития учреждений ситуации (обучения) личности си- в образовательных туации (вос- учреждениях питательная работа) УКЛАД, КУЛЬТУРА, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОСТРОЕНИЮ |
Похожие:
 |
Статус образовательного учреждения: тип – образовательная организация... Главы Ковдорского района от 26. 04. 2013 года №289 «О создании муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... |
|
Доклад о результатах деятельности муниципального бюджетного образовательного... Астрахани «Центр дополнительного образования детей №2» за 2013-2014 учебный год Вакуленко, в котором содержится информация о том,... |
 |
Публичный отчет мау до цдо «Савитар» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей путем изменения типа муниципального образовательного... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Образовательная программа предназначена для родителей обучающихся школы, специалистов учреждений дополнительного образования детей,... |
|
Доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного... Название общеобразовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр... |
|
Программа (образовательные программы) муниципального бюджетного образовательного... Реализация государственной политики в сфере дополнительного образования и обеспечение гарантий получения качественного образования,... |
|
Отчет о результатах самообследования деятельности муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей |
|
Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного... Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей |
|
Инструкция по заполнению журнала учёта работы педагога дополнительного образования в объединении Настоящая инструкция устанавливает правила ведения и заполнения журналов учёта работы педагогов дополнительного образования государственного... |
|
Программа деятельности муниципального автономного образовательного... Наименование программы: Программа деятельности маоу до «Центр дополнительного образования» |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Семикаракорская детско-юношеская спортивная... |
|
Правила внутреннего трудового распорядка для работников Муниципального... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» |
|
Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного... Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дмц... |
|
Образовательная программа детского объединения «Тестопластика» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Уникум» г о г.... |
|
Инструкция о мерах пожарной безопасности в помещениях Муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования сют г. Туапсе |
|
Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр детского технического творчества»... |