Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»

Скачать 1.02 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»
страница	6/9
Тип	Учебно-методический комплекс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Шкала вербальная

Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка – 1 балл за правильное решение каждого вопроса. Примеры: Из чего делают резину?
Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа : 0, 1, 2 балла. Примеры: Что нужно сделать, если вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой? Что означает выражение «Куй железо, пока горячо».
Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. (Решать устно). Примеры: Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?
Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить общность между парой понятий (всего 13 пар). Напр. «платье – пальто» могут быть даны ответы: сделаны из одинакового материала, имеют пуговицы (0 баллов); их носят, они дают тепло (1 балл); верхняя одежда (2 балла).
Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке.
Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления; 20 – средней сложности; 12 – высокой степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов. Пример: завтрак – первый прием пищи после сна.

Шкала невербальная

Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ. Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует кол-ву правильно зашифрованных цифр.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
-	^	]	ë		¡		C	=

2	1	3	7	2	4	8	1	5	4	2	1

Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ – 1 балл.
Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести 10 образцов рисунков из разноцветных кубиков.
Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации. В задании – 8 серий картинок.
Субтест составления фигур. Направленность аналогична субтеста 9. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур (человек, профиль, рука, слон) без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

По суммам «сырых» оценок (отдельно вербальной и невербальной частей теста) с помощью специальных таблиц определяются шкальные оценки IQ-вербального, IQ-невербального, и общего -показателя. Оценки по этим трем показателям выражены в единицах IQ-показателя стандартного. Интерпретация по Векслеру проводится в соответствии со схемой:

Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для исследования вербального словесного интеллекта – одного из видов формально-логического мышления. Оно связано с работой левого полушария головного мозга и противопоставляется образному полушарию, относящегося к правому полушарию.

Цель: методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения того, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением, предназначен для людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Время выполнения – 30 минут. Примеры заданий:

Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, состоящие вне скобок.

ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ГО (...) КОТ

Виды измерительных шкал, их учет. Виды шкал по форме фиксации данных

С.Стивенс предложил различать 4 статистические шкалы: шкалу наименований (или номинативную), шкалу порядка, шкалу интервалов и шкалу отношений.

Шкала наименований. К этой шкале относятся материалы, в которых изучаемые объекты отличаются друг от друга по их качеству. Объекты при этом можно размещать в любой последовательности в зависимости от цели исследования (пример - изучение состава международной научной конференции. Среди участников – французы, немцы и т.д. Порядок, в котором будут расположены участники совершенно непринципиален).

Шкала порядка. К этой шкале в статистике относят такие исследовательские материалы, в которых рассмотрению подлежат объекты, принадлежащие к одному или нескольким классам, но отличающиеся при сравнении одного с другим: больше – меньше, выше – ниже и т.п.

Шкала интервалов. К ней относятся такие материалы, количественная оценка изучаемого объекта в которых дается в фиксированных единицах.

Шкала отношений. К этой шкале относятся материалы, в которых учитываются не только число фиксированных единиц, но отношения полученных суммарных итогов между собой. Чтобы работать с такими отношениями, нужно иметь некую абсолютную точку, от которой и ведется отсчет.

Диагностика интеллекта: прогрессивные матрицы Дж. Равенна. Прогрессивные матрицы Равена - тест, предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936г. Разработан в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучшим способом его измерения является выявление отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Теста Равена - черно белые и цветные матрицы. Черно-белый вариант предназначен для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Материал теста черно-белого варианта состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий по 12 однотипных, возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастет от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Тест может проводиться как индивидуально, так и в группе. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, логическое мышление («визуальная логика»).

Цветной вариант (более простой) предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, лиц, старше 65 лет, для лиц с языковыми затруднениями, для различных групп пациентов, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере Включает серии заданий (А, Ав, В).. Помимо обычной бланковой формы тест существует в виде так называемых вкладышей, когда испытуемый может пользоваться вырезанными карточками с вариантами ответов, вкладывая выбранную часть в качестве недостающей детали (чаще всего это используется для дошкольников).

Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд-Бине, высока его надежность. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычислением IQ.

Иерархическая модель интеллекта. В иерархических моделях факторы способности помещаются на разных «этажах» иерархии, определяемых уровнем обобщенности фактора. Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф.Вернона. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способностей (близкие к тому, что называется «словесно-логическим» мышлением в терминах отечественной психологии) и практико-технические способности (близкие к наглядно-действенному мышлению). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д. и, наконец, в низу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы.

При факторизации тестов, построенных по принципу иерархической модели, выделяется спирменовский «G фактор» и его же 3 групповых: вербальный, пространственный и групповой. Иерархическая модель получила широкое распространение благодаря тестам, в первую очередь тестам Д.Векслера.

Интеллекта факторы

Основоположник факторной теории интеллекта Ч.Спирмен сформулировал следующие постулаты:

интеллект не зависит от прочих личностных черт человека,
интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т.д.)

Спирмен выделил 4 типа интеллектуальности:

Первый тип характеризуется быстротой понимания нового, второй - полнотой познания, третий тип отличается «здравым смыслом», четвертый – оригинальностью решений.

С точки зрения Ч.Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Ч.Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют:

некий общий фактор, общая способность, а также
фактор, специфический для данной деятельности.

Ч.Спирмен пришел к выводу, что он может, исходя из поведения индивидуума, выделить некий «генеральный фактор» интеллекта, который он назвал. фактором G Фактор этот определяется Ч.Спирменом как общая «умственная энергия», которая влияет на успех любой деятельности. Исследования позволили Ч.Спирмену установить, что роль «G фактора» максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. «G фактор» является скрытым фактором - максимально проявляясь в действиях, протекающих в «умственном плане», он минимально влияет на непосредственное взаимодействие с объектами окружающей среды.

Выводы из теории «G фактора»:

Единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов – фактор общей умственной энергии.
Корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными.
Для тестирования фактора G лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Для измерения применяются тесты Г.Айзенка, «Прогрессивные матрицы Равена», а также тесты интеллекта Д. Кеттела.

Однако некоторые люди более способны к одним видам деятельности. чем к другим, хотя общий («генеральный») уровень интеллекта у них может быть сходным. Поэтому Ч.Спирмен, наряду с фактором G ввел еще фактор S, служащий показателем специфических способностей.

Специальные способности стали бурно изучаться с появлением ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА. Л.Терстоун выделил 12 факторов (они были названы – «первичные умственные способности»):

V - Словесное понимание – тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т.д.

W - Речевая беглость – измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определенной категории и т.д.

N - Числовой фактор – тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.

S -Пространственный фактор – делится на два подфактора. Первый – определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости). Второй – связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

M - Ассоциативная память – измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар.

P - Скорость восприятия: определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют «вербальный» и «образный» подфакторы.

L - Индуктивный фактор – тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности (по типу теста Равена).

В многочисленных исследованиях открывались и открываются все новые и новые «первичные умственные способности».

Некоторые психологи, например Гилфорд (1959), выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Т.О., модель является трехмерной. Под операцией Дж.Гилфорд понимает умение испытуемого, точнее – психический процесс: понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Содержание определяется природой материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях). Результаты – форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Концепция Дж.Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать и направлять его на развитие способностей.

На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра и ряд других.

Классификация IQ показателей:

IQ-показатель	Уровень интеллектуального развития	Выявлено % (по выборке 1,7 тыс. лиц в возрасте 16-64 лет)
130 и выше	Весьма высокий интеллект	2,2
120-129	высокий	6,7
110-119	«хорошая норма»	16,1
90-109	Средний уровень	50
80-89	Сниженная норма	16,1
70-79	Пограничный уровень	6,7
69 и ниже	Умственный дефект	2,2

классификация IQ показателей первоначально была разработана Д.Векслером для своего теста, но, т.к. многие тесты валидизировались с помощью теста Д.Векслера, то в настоящее время многие широко распространенные тесты переводят тесты в стандартный IQ показатель. Можно считать, что, данная шкала имеет универсальное значение.

Компьютерные имеют ряд преимуществ по сравнению с методиками бланковыми и аппаратурными. С помощью компьютера экспериментатор может получить такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно - время выполнения отдельных заданий, время для получения правильных или ошибочных ответов, количество отказов от решения и т.д.

Надежность психологического теста - это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних побочных факторов.

Надежность психологического теста - это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних побочных факторов.

Повторное применение надежных методик дает сходные результаты.. В самом широком смысле надежность теста - это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

Среди факторов, влияющих на надежность:

нестабильность диагностируемого свойства;
несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания по предъявлению методики испытуемым и т.д.);
меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т.д.);
различия в манере поведения экспериментатора;
колебания в функциональном состоянии испытуемого;
элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов.

Для повышения надежности психодиагностической методики используется единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация: одинаковые для обследуемой выборки испытуемых обстановка и условия работы, однотипный характер инструкций, одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемыми, порядок предъявления заданий и т.д.

Надежность определяется на наиболее однородных выборках (схожих по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке и т.п.). Для каждой такой выборки приводятся свои коэффициенты надежности. Если методика применяется к выборке, отличающейся от той, на которой проверялась ее надежность, то эта процедура должна быть проведена заново.

Виды надежности диагностических методик (по Гуревичу):

надежность измерительного инструмента: (для определения однородности методики используется метод расщепления: задания делятся (например) на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, затем результаты коррелируются между собой). Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75-0,85.
стабильность изучаемого признака: колебания признака не должны иметь непредсказуемого характера. Если не ясны причины резких колебаний, то такой признак не может быть использован в диагностических целях. Для проверки стабильности используется ретест – повторное обследование испытуемых с помощью той же методики. О стабильности судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и повторного обследования. С увеличением временного интервала стабильность признака имеет тенденцию снижаться, т.к. возрастает число посторонних факторов, влияющих на нее.
константность, т.е. независимость результатов от личности экспериментатора. Испытуемый в своем отношении к опыту всегда отразит то, как сам экспериментатор относится к этому опыту (допускает небрежность или действует точно в соответствии с требованиями процедуры, проявляет требовательность, настойчивость или бесконтрольность и т.п.). особенно существенна роль личности экспериментатора при проведении проективных методик. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытах, проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.

В психодиагностике широко распространены следующие виды надежности:

Надежность ретестовая – степень согласованности результатов при повторном исследовании.

Надежность параллельных форм, или надежность частей теста (например – расщепление теста на четные и нечетные задания для проверки коэффициента корреляции).

Если коэффициент надежности меньше 0,7, пользоваться им не следу

Нормальное распределение – вид распределения переменных. Наблюдается при изменении признака (переменной) под влиянием множества относительно независимых факторов. График представляет собой колоколобразную кривую, осью симметрии которой является вертикаль (ордината), проведенная через точку 0. Кривая нормального распределения – строго симметрична. Если же количество данных ограничено (как в выборках, используемых для научных исследований), то в лучшем случае получают лишь некоторое приближение (аппроксимацию) к кривой нормального распределения.

Статистики показали, что при нормальном распределении «большая часть результатов», располагающаяся по обе стороны от средней, в процентном отношении всегда одна и та же и не зависит от величины стандартного отклонения: она соответствует 68% популяции (т.е. 34% ее элементов располагается слева и 34% - справа от средней)

Под средней здесь понимается средняя арифметическая М – наиболее часто используемый показатель центральной тенденции. Ее вычисляют, разделив сумму всех значений данных на число этих данных.

Т

очно также рассчитали, что 94,45% элементов популяции при нормальном распределении не выходит за пределы двух стандартных отклонений от средней:

И что в пределах трех стандартных отклонений умещается почти вся популяция – 99,73%.

О
бъем выборки – число элементов, включенных в совокупность выборочную. Определяется:

А) задачами исследования

Б) степенью однородности совокупности генеральной, которую данная выборка репрезентирует

В) величина доверительной вероятности, при которой гарантируется достоверность результата исследований

Г) требуемой точностью результатов, т.е. величиной допускаемой ошибки репрезентативности.

Обучаемость, креативность, интеллект. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. Творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы. Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания.

При обнаружении отсутствия связи между традиционными тестами интеллекта и способностью решения проблемных ситуаций, последнюю стали называть креативностью и изучать независимо от интеллекта. Креативность - это способность, отражающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки; ее связывают с творческими достижениями личности. М.Воллах и Н.Коган считают, что перенос Дж.Гилфордом, Е.П.Торрансом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ как и обычные тесты интеллекта. Эти авторы высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа, т.е. отвергают такой критерий креативности, как точность. М.Воллах и Н.Коган предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи. Тестирование проводилось в форме игры, а экспериментатор принимал любой ответ испытуемого.

Изучение креативности ведется в основном по двум направлениям:

связь креативности с познавательными процессами;

Дж.Гилфорд и его сотрудники с 1954 г. Выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них – беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, фантастичность... Дж.Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентного мышления» (проблема не определена и не существует заранее предписанного пути решения). «Ковергентное мышление» ориентируется на известное или «подходящее» решение проблемы.

Не все психологи признают креативность особым качеством, одной из разновидностей общих способностей. Некоторые из них (Н.Марщ, Ф.Вернон, Ц.Берт) рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта, не измеряемую традиционными интеллектуальными тестами. Креативность зависит от окружающей среды, что позволяет формировать и развивать ее. Окружающая среда должна отличаться богатством информации и большой свободой, вольной атмосферой.

зависимость креативности от личностных и мотивационных черт.

Выделены некоторые личностные черты (самонадеянность, агрессивность, самодовольство, игнорирование социальных ограничений и чужих мнений) отличающие креативных от некреативных.

Существует также точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами. Л.Кронбах склонен причину креативности видеть в плохой регуляции мыслительного процесса, а Г.Домино показал, что креативные дети имеют матерей с патологическими личностными особенностями. Но есть исследования, доказывающие, напротив, у высококреативных индивидов большую силу духа, стойкость к конфликтам и помехам окружающей среды.

«Объективные» и субъективные факторы, влияющие на процедуру тестирования.

При проведении процедуры тестирования необходимо учитывать следующие факторы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методический комплекс по специальности 030900. 62 «Юриспруденция»... Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры государственно-правовых дисциплин мигуп		Учебно-методический комплекс по специальности 030301 (020400) Психология Калининград Филиал ноу впо «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в Калининграде
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоговый аудит» разработан... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по мдк 01. 01. Основы управления ассортиментом... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 2-го курса специальности 100801 «Товароведение и экспертиза качества потребительских...		Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080100. 62 Данный учебно-методический комплекс предназначен для оказания помощи студентам в более эффективном освоении программы учебного курса...		Учебно-методический комплекс для студентов всех форм обучения по... «Экологическое право» составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Формальности проживания в гостинице» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...
	Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010		Учебно-методический комплекс немецкий язык направление 080100 экономика Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению Экономика и составлен согласно требованиям Федерального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины организация работы гостиниц 100200. 62 «Туризм» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс Для специальности: 080105 «финансы и кредит» Учебно-методический комплекс «Банковское дело» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Рассмотрено и переутверждено на заседании кафедры трудового права и основ правоведения от «06» июня 2012 г		Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с...

Шкала вербальная

Шкала невербальная

Похожие: