Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»

Скачать 1.02 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»
страница	8/9
Тип	Учебно-методический комплекс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Чем различаются различные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

Существует, как минимум, три основных подхода к отношению интеллекта и креативности:

Как таковой креативности нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Дж.Танненбаум, А.Маслоу, О.Б.Богоявленская и др.). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях.
Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Я.А.Пономарев). В более «мягком» варианте теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее разработана «теория интеллектуального порога» Е.Торранса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Предположение Б.Торранса совпадает с данными Д.Н.Перкинса: для каждой профессии существует нижний допустимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой связи между интеллектом и уровнем достижений нет. Главную роль в определении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.
Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д.Векслер, Г.Айзенк, А.Термен и др.)

Как влияют личностные особенности учеников на интеллект и способности? Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. генетических иных врожденных факторов, с одной стороны, и от окружающей среды – с другой.

Генетические факторы представляют собой тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Человеку передаются по наследству какие-то интеллектуальные механизмы.

Другие врожденные факторы – такие факторы, которые действуют во время развития организма от момента оплодотворения яйцеклетки сперматозоидом до рождения. К ним могут относиться хромосомные аномалии (болезнь Дауна и др.), возникающие еще до оплодотворения, неполноценное питание или определенные заболевания матери во время беременности (кретинизм – дефект умственного развития возникает у детей из-за недостатка йода в рационе у женщин; при заражении краснухой в первые месяцы беременности она приводит к необратимым дефектам зрения, слуха и особенно интеллектуальных функций у ребенка), а также употребление ею лекарственных и иных веществ, вредных для плода.

Факторы окружающей среды. Питание. Серьезная недостаточность питания ребенка особенно сильно сказывается в первые 6 месяцев.

Психическая стимуляция важна уже с первых месяцев жизни ребенка. У детей в условиях психической депривации наблюдается значительное отставание в интеллектуальной сфере. Влияние числа детей в семье. Считается, что чем больше детей в семье, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Кроме того, обнаружено, что первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Социальное положение. Было показано, что если у детей в первый год жизни отмечаются умственные или двигательные дефекты, то детям из малоимущих слоев в дальнейшем труднее наверстывать свое отставание, чем детям из средних слоев.

Способности в отечественной психологии

Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия “способность”: это, во-первых, индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, во-вторых, особенности должны иметь отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, в-третьих, несводимость понятия к уже выработанным знаниям, умениям и навыкам.

_{Способность =} ^{скорость и качество}

Цена

Способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений. Развивающая деятельность применительно к отдельному индивиду - деятельность, вокруг которой аккумулируются его возможности.

Способности проявляются в умениях и навыках. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны. В отечественной психологии проблема своеобразия способностей и характера была поставлена Б.Г.Ананьевым в 1945 г. Есть основания предполагать, что два общих качества личности совпадают в их достаточно высоком развитии: способности, развитые до таланта, становятся характером личности

Процесс формирования способностей в онтогенезе, по мнению А.Н.Леонтьева, это присвоение или овладение, т.е., “процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций”.

Различия между способностями людей могут быть количественными и качественными. Важная сторона способностей личности заключается в возможностях компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

Различают следующие компоненты любой сложной способности. Это, прежде всего, основные способности и дополнительные способности, т.е. существенные, но не обязательные, которые могут компенсироваться другими компонентами.

Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии (что связано с необходимостью осуществления профессионального отбора). В качестве способа измерения способностей с момента зарождения психодиагностики используются тесты умственной одаренности. С их помощью в ряде стран осуществляется определение способностей и производится сортировка учащихся в школах, руководящих должностей в промышленности и т.д.

Отдельные способности как таковые еще не определяют успешности выполнения какой-либо деятельности. Эту успешность определяет известное сочетание способностей, характеризующее данную личность. Такое сочетание и есть то, что следует назвать одаренностью. Подход к проблеме одаренности, по мнению Теплова, должен заключаться в том, что проблема эта прежде всего - качественная, количественный подход должен следовать за качественным анализом. От одаренности зависти не успех в выполнении деятельности, а только возможности достижения этого успеха. Центральная задача психологии одаренности - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, по мнению Теплова, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей.

Способности можно разделить на актуальные и потенциальные. Потенциальные способности способны актуализироваться при изменении соответствующих условий.

К актуальным, реализованным способностям относят те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Следовательно, потенциальные способности - это и есть то свойство личности, которое Н.А.Менчинская назвала “обучаемостью”.

Способности не являются врожденными. Психология не отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.

Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Под задатками следует усматривать психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, до систематического обучения.

Б.М.Теплов пытался выяснить, как влияют черты типа высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей.

По словам С.Л.Рубинштейна, “между задатками и способностями существует большая разница; между ними лежит весь путь развития личности.”

Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая склонность). Склонности - это первый и наиболее ранний признак или симптом, зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности.

Существенно важный фактор развития способностей человека – устойчивые специальные интересы, т.е. интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности. Переживаемые человеком эмоции являются важным фактором развития способностей к любой деятельности. Хотя, как утверждает Крутецкий В.А., было бы ошибкой диагностировать наличие или отсутствие способностей по тому, имеется ли и как ярко выражена склонность к соответствующему виду деятельности. В отдельных случаях здесь может быть и расхождение.

В зависимости от сложности структуры способностей, различают четыре типа способностей: общие - присущие, хотя и в разной степени, всем людям, и особенные, или специальные - присущие не всем; элементарные и сложные. Общими сложными способностями являются способности к основным общим видам человеческой деятельности: к труду, игре, учению, общению и т.д. Следствие общих способностей (или общих умственных способностей) имеет прямое отношение к учебной деятельности - это обучаемость. Сложные особенные - это те роды способностей (психомоторные, музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, математические, литературные, научные, педагогические, организаторские, нравственные, правоправные), которые специфически проявляются в различных профессиональных способностях. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей.

Проблема, касающаяся соотношения общей и специальной одаренности была четко поставлена еще в 1962 году Б.Г.Ананьевым который отмечал тенденцию сведения всей проблемы к изучению специальных способностей, фактически игнорируя явления общей одаренности. Чем больше развиты общие способности, тем больше создается условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей при известных условиях положительно влияет на развитие интеллектуальных сил личности.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А. Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности: 1- непригодность к данной профессии (может быть временной или непреодолимой); 2- годность к той ли иной профессии или группе их (т.е. нет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний); 3 – соответствие данной области деятельности (противопоказаний нет, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии); 4 – призвание к данной профессиональной области деятельности (высший уровень профессиональной пригодности человека).

Неотъемлемый компонент способностей – повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей, что играет большую роль при овладении субъектом профессиональной деятельностью.

Способность можно определить как ансамбль, или синтез, свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней .

Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия “способность”: это, во-первых, индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, во-вторых, особенности должны иметь отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности и в третьих, не сводимость понятия к уже выработанным знаниям, умениям и навыкам.

В зависимости от сложности структуры способностей, различают четыре типа способностей: общие - присущие, хотя и в разной степени, всем людям, и особенные, или специальные - присущие не всем; элементарные и сложные. Общими сложными способностями являются способности к основным общим видам человеческой деятельности: к труду, игре, учению, общению и т.д. Следствие общих способностей (или общих умственных способностей) имеет прямое отношение к учебной деятельности - это обучаемость.

Сложные особенные - это те роды способностей (психомоторные, музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, математические, литературные, научные, педагогические, организаторские, нравственные, правоправные), которые специфически проявляются в различных профессиональных способностях. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей.

Склонности - это первый и наиболее ранний признак или симптом, зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности. Очевидно, что склонность к развитию свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к формированию способностей. Природные предпосылки способности состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям.

Фактор развития способностей человека – устойчивые специальные интересы, т.е. интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности. Возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития.

Переживаемые человеком эмоции являются важным фактором развития способностей к любой деятельности. Хотя, как утверждает Крутецкий В.А., было бы ошибкой диагностировать наличие или отсутствие способностей по тому, имеется ли и как ярко выражена склонность к соответствующему виду деятельности. В отдельных случаях здесь может быть и расхождение .

Склонности - это первый и наиболее ранний признак или симптом, зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности. Очевидно, что склонность к развитию свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к формированию способностей. Природные предпосылки способности состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям.

Важный фактор развития способностей человека – устойчивые специальные интересы, т.е. интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности. Возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития.

Переживаемые человеком эмоции являются важным фактором развития способностей к любой деятельности. Хотя, как утверждает Крутецкий В.А., было бы ошибкой диагностировать наличие или отсутствие способностей по тому, имеется ли и как ярко выражена склонность к соответствующему виду деятельности. В отдельных случаях здесь может быть и расхождение.

Составление опросника: процедура и требования, типичное описание, формулирование вопросов, проверка объективности сформулированных вопросов

Сформулировать 15-20 вопросов или утверждений, чтобы ответами могли быть альтернативы «согласен-несогласен» или «да-нет». Оценить объективность сформулированных утверждений. С этой целью 5-7 психологам – экспертам предложить по трех-балльной шкале оценить каждое задание с точки зрения:

а) соответствие концепту 1. Соответствует, 2 Частично соответствует, 3. Не соответствует

б) однозначности формулировки вопроса 1.Однозначно, 2.Не совсем, 3. Не однозначно

в) пригодности вариантов ответов: 1. Подходит, 2. Частично подходит, 3. Не подходит

Полученные ответы оформить в виде таблицы.

Во время анализа надо учитывать, что если задача хотя бы в 20% случаев оценивается как частично соответствующая концептам, то ее следует считать непригодной для использования в опросниках. В сомнительных случаях путем опроса экспертов необходимо уточнить мотивировку оценок отдельных задач.

В основе каждой задачи должна лежать одна мысль.
Не употреблять вопросов, если менее 10% или более 90% испытуемых ответят одинаково.
Избегать многозначных понятий, необщеупотребительных значений слов.
Для детей (и чем младше ребенок, тем более это выражено) конструирование вопросов должно быть как можно проще, обращение на «ты».
Можно оставлять место для «другого вашего мнения».

Современное использование психологических тестов. Психодиагностика в школе.

Области практического использования результатов психодиагностической работы:

В системе образования:

диагностирование готовности к обучению в школе
для распределения детей по способностям (для применения разных типов школьного обучения)
выявление умственно отсталых и одаренных детей
выявление психологических причин школьной неуспеваемости
диагностика различных форм отставания и коррекция особенностей психического развития, связанных с органическими нарушениями ЦНС
с целью профессиональных консультаций и для отбора в определенные проф.техн. училища, колледжи
диагностика взаимоотношения (среди учеников; между учениками и учителями; в учительской среде)

Для профотбора, профобучения и профориентации, которые проводятся в специальных пунктах профконсультации, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях.
Для отбора и распределения персонала.
В клинико-консультационной и психотерапевтической работе – для поиска причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивы е страхи и переживания и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.
В судебной практике при проведении судебно-психологической экспертизы. Психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т.д.
Для развития психологии.
Влияние и реализация социальных программ.

Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста (по А.Анастази). Стандартизация рассматривается в двух планах – как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем проведения этой методики на большой репрезентативной выборке того типа, для которой она предназначена. Относительно этой группы испытуемых (выборки стандартизации), вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или не успешности в выполнении диагностической пробы, что позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации.

Первоначальный суммарный балл, подсчитанный с помощью ключа, не является показателем, который можно диагностически интерпретировать. Его называют в тестологии «сырым тестовым баллом». Применение тестовых норм в профессионально организованной психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из «сырой» шкалы в «стандартную». Эта процедура называется «стандартизацией тестового балла».

Простейшая линейная стандартизация тестового балла производится по формуле

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методический комплекс по специальности 030900. 62 «Юриспруденция»... Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры государственно-правовых дисциплин мигуп		Учебно-методический комплекс по специальности 030301 (020400) Психология Калининград Филиал ноу впо «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в Калининграде
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоговый аудит» разработан... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по мдк 01. 01. Основы управления ассортиментом... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 2-го курса специальности 100801 «Товароведение и экспертиза качества потребительских...		Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080100. 62 Данный учебно-методический комплекс предназначен для оказания помощи студентам в более эффективном освоении программы учебного курса...		Учебно-методический комплекс для студентов всех форм обучения по... «Экологическое право» составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Формальности проживания в гостинице» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...
	Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010		Учебно-методический комплекс немецкий язык направление 080100 экономика Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению Экономика и составлен согласно требованиям Федерального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины организация работы гостиниц 100200. 62 «Туризм» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс Для специальности: 080105 «финансы и кредит» Учебно-методический комплекс «Банковское дело» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Рассмотрено и переутверждено на заседании кафедры трудового права и основ правоведения от «06» июня 2012 г		Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с...

Похожие: