Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»

Скачать 1.02 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»
страница	9/9
Тип	Учебно-методический комплекс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Z = (X – X)/ Sx

Где Z – стандартный балл на так называемой стандартной шкале Z (с центром 0 и отклонением 1), X - сырой балл по тесту, X – средний балл по выборке стандартизации, Sx – стандартное отклонение по выборке стандартизации (выборка стандартизации – выборка, на которой определяются статистические тестовые нормы. Численность, как правило, не меньше 200 человек).

Тесты специальных способностей

Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профотбора и распределения персонала в промышленности, военном деле, в области творчества. Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них - результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Выделяются четыре большие группы способностей:

сенсорные,

моторные,

технические

профессионализированные, т.е. соответствующие той или иной профессии - конторские, артистические, художественные и др. (именно такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей).

Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей (их еще называют психомоторных, сенсорных, двигательных). Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений и т.д. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методы. Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест ловкости пальцев О’Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье и т.д. В отечественной психологии наиболее интенсивно проблема диагностики моторных способностей разрабатывалась в 20-30 годы психотехниками. Для проверки психомоторики испытуемым предлагалось в быстром темпе завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить обеими руками сложные фигуры и т.д. В настоящее время разработка таких тестов вновь вызывает интерес многих исследований в связи с задачами отбора в определенные профессии, а также для отбора спортсменов.

Стандартизированные методы диагностики сенсорных способностей созданы, главным образом, для изучения особенностей зрения и слуха. Наиболее важные визуальные способности - острота зрения, различительная чувствительность, восприятия глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине. Диагносты используют также Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия и др.

Для измерения особенностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты зрения, тесты на различение громкости, тембра звуков и пр. Одним из самых популярных является Тест музыкальной одаренности Сишора.

Обратимся к рассмотрению диагностики технических способностей. Считается, что это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. Л.Терстон рассматривает технические способности как общие умственные. Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей (изучались пространственные представления и техническое понимание). В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик. Наиболее популярны следующие тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимание Пурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства и.т.д.

Последняя группа способностей - самая представительная - группа профессионализированных способностей. В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности, для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные какой-то общей диагностической задачей.

Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. именно такой батареей, получившей мировое признание, стала Батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ). Батарея ДАТ впервые была создана в 1947 году, а затем пересмотрена в 1963 и 1973 году. Она разработана Психологической ассоциацией для нужд средней школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся.

Теоретической основой для построения комплексных батарей способностей стало применение особой техники обработки данных об индивидуальных различиях и коррекции между ними - факторного анализа.

Английский психолог Чарльз Спирмен, разработавший основы факторного анализа, в 1904 году пришел к выводу, что в тех случаях, когда имеется положительная корреляция на различные способности (например - математика и литература), этими тестами измеряется некоторый общий генеральный фактор. Он обозначил его буквой G (от английского general- общий). Помимо фактора, общего для всех видов деятельности, в каждом из них обнаружился специфический фактор, свойственный только данной деятельности (S-факторы). Теорию Спирмена называют двухфакторной. Л. Терстон, основываясь но обширных исследованиях, выделил 12 факторов, которые он обозначил как “первичные умственные способности”. Среди них - словесное понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассоциативная память, скорость восприятия, логическое мышление и т.д. Дальнейшие исследования привели к увеличению числа факторов. Число факторов, описанных на сегодняшний день, перевалило за 100. На основе фактов исследования были созданы многофакторные батарее тестов способностей, позволяющих, по замыслу их авторов, измерять индивидуальный уровень каждой из способностей. Наиболее известны среди них - батарея общих способностей (GATB) и батарея тестов специальных способностей (SATB), разработанные Службой занятости США для использования консультантами в государственных учреждениях.

Тест невербальной креативности П.Торранса. Е.П.Торренс, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил внимание не на их результаты, а на сам процесс творческого мышления. В настоящее время в США довольно широко распространено тестирование творческих способностей на основе методик Торренса как одно из направлений поиска одаренных детей с целью обучения их по специальным программам.

Тесты П.Торренса на изобразительное творческое мышление созданы в 1966 г. Они являются невербальными и предназначены для диагностики таких параметров мышления, как беглость точность, воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестами предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (на основе изображения ярко раскрашенной фигуры неправильной формы), завершение картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

Тест П.Торренса на вербальное творческое мышление предназначен для диагностики детей, начиная с 5 лет, и взрослых. Тест предназначен для диагностики таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предположения.

Наиболее поздний тест на определение творческих способностей в действии и движении для дошкольников был разработан П.Торренсом в 1980 г. Задания этого теста составлены таким образом, чтобы дать ребенку возможность проявить свое творческие способности в процессе свободного передвижения в каком-либо помещении. Показателями творчества выступают легкость, гибкость, точность и оригинальность мышления. Креативность определялась П.Торренсом как естественный процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Высокие показатели теста креативности у детей отнюдь не гарантировали их творческие достижения, а лишь свидетельствовали о высокой вероятности их проявления. Для объяснения роли творческих способностей в развитии творчества П.Торренс предложил модель из трех частично пересекающихся окружностей.

Как и П.Торренс, большинство психологов включает в число обязательных признаков одаренности интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности. При этом более благоприятным для прогноза развития одаренности и творческих достижений признается сочетание уровня развития интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития одного из этих аспектов.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

исследование развития одаренности учащихся;
индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах;
разработка коррекционных программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;
оценка эффективности программ и способов обучения;
поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

В состав батарее П.Торранса входит 12 тестов, которые сгруппированы в вербальную, изобразительную, звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей. Тесты предназначены для широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

В тестах Торранса принята следующая модель подсчета баллов. Если ответ испытуемого встречается менее чем в 1% случаев, то он оценивается 4 баллами, если ответ встречается менее в 1-2% случаев, испытуемый получает 3 балла и так далее. 0 баллов присваивается тогда, когда ответ встречается более чем в 6% случаев. Тем самым оценки оригинальности «привязаны» к частоте ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов П.Торранса показывает, что влияние характеристик группы, на которой получены нормы, очень велико и перенос норм выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачатую просто невозможен.

Тест - краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий. Применяют, главным образом, для изучения познавательных процессов, восприятия, мышления, памяти и т.п.

Психодиагностические методики - способы получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Другими словами, психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения психологической информации, возможные ее варианты и значение этих вариантов (или интерпретация с точки зрения автора методики). Многие методики в психологии носят имена их авторов, например, тест Роршаха, опросник Кеттела и т.д.

Требования к методикам

Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:

-должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический конструкт должен быть соотнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релевантность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. необходимо четко обозначить цели использования результатов.

-процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, который можно было бы передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологических знаний.

-процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла.

-тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы)

-процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.

Психологическая методика по своему содержанию должна быть адекватна тем знаниям и умениям, которыми в данном обществе обладают живущие поколения. Продвижение общества по пути научного прогресса выдвинет новые требования, их опять воплотят в диагностических методиках.

Умственное развитие. Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Уровень мыслительной деятельности определяется содержанием знаний и умений, которые учитель дает учащимся. Важен не только объем, но и качество знаний, т.е. их глубина, осмысленность, динамичность. Уровень умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий. Уровень умственного развития должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий. Интеллект – не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Уровень умственного развития зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами – условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения и т.д. Одни и те же знания могут обусловить разный тип мышления учащегося (эмпирический или теоретический), все зависит от организации учебного процесса (А.З.Зак).

Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости в школе используются тесты интеллекта и учебных достижений. Функции этих групп тестов в системе образования:

Обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, а также полноценного умственного и личностного развития.
Оценка качества самого образования, т.е. выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В зависимости от возраста испытуемых возможно использование следующих тестов умственного развития:

Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используется шкала Стэнфорд-Бине, тест Векслера и тест Равена, могут использоваться методики Пиаже. Применяется также комплекс методик диагностики умственного развития дошкольников Л.А.Венгера.

Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д.Векслера и тест Дж.Равена, ТУРМШ.

Старшеклассники могут быть протестированы при помощи тестов ГИТ, ШТУР, Р. Амтхауэра, АСТУР и др.

Уровень значимости – понятие математической статистики, отражающее степень вероятности ошибочного вывода относительно статистической гипотезы о распределении признака, проверяемой на основе выборочных данных. Статистические гипотезы выдвигаются либо относительно вида распределения какого-либо признака в генеральной совокупности (например: гипотеза о нормальном распределении тестовых оценок интеллектуального развития детей определенного возраста), это может быть и гипотезой о независимости или связанности распределений (например: предположение о том, что тяжесть псих. заболевания и частота задержек псих. развития взаимосвязаны).

Проверка статистических гипотез всегда связана с риском неправильного суждения из-за каких-либо случайных особенностей распределения. Уровень значимости и есть величина, оценивающая этот риск. Показатель уровня значимости обозначается и выражается в % и долях вероятности ошибок. В псих. исследованиях за достаточный уровень значимости обычно принимается a=0.05, что означает: если в совокупности генеральной верна нулевая гипотеза, то результат, полученный на выборке, может повториться в 5% случаев повторных выборок.

Для достаточно больших выборок может быть принят a=0.1 . Это объясняется тем, что с увеличением объема выборки и уровня значимости, растет мощность критерия, на основе которого производится проверка гипотезы, что уменьшает вероятность принятия ложной нулевой гипотезы.

Цель современной психологической диагностики заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия, как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам.

Шестнадцати факторный личностный опросник 16 LF (Р.Кеттела). Опросник Кеттела представляет собой результат многолетнего труда психологов Иллинойского университета, выполненного под руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для описания широкой сферы индивидуально-личностных проявлений (тест сделан на основе Оксфордского языкового словаря). Впервые опубликован в 1950 году, последнее переработанное руководство к тесту вышло в 1970 году. При разработке Кеттел определил 16 измерений, по которым можно оценивать личность (замкнутость-открытость, серьезность - легкомысленность, застенчивость-дерзость, сообразительность-бестолковость и т.д.) Биполярность (двухполюсность) фактора - относительная, она не имеет какого-либо положительного или отрицательного значения. По Р.Кеттелу, ответы человека на вопросы анкеты позволяют построить профиль его личности в соответствии со свойствами, которые он проявил по каждому из измерений.

Факторы личности, диагностируемые опросником Р.Кеттела, обозначаются буквами латинского алфавита. Факторы имеют “бытовые” и “технические” названия. Первые представляю собой общедоступные определения, ориентированные на непрофессионалов. Например, фактор А - “сердечность, доброта - обособленность, отчужденность”. Технические названия предназначены для специалистов и тесно связаны с научно установленным значением фактора (тот же фактор А будет определяться как “аффектомия-сизотимия”).

Разработаны две основные эквивалентные формы опросника (А и В, 187 вопросов, – для лиц со средним и высшим образованием, С и Д, 105 вопросов) для лиц без среднего образования. Опросник заполняется так, что испытуемый должен выбрать один из возможных ответов: четырех или трех (“да”, “нет”, “не знаю”), при этом он предупреждается, чтобы ответов “не знаю” было как можно меньше. Полученные результаты выражаются в шкале стенов. Строится “профиль личности”, при интерпретации которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными.

ШТУР – школьный тест умственного развития. Был разработан Научно-исследовательским институтом Общей и педагогической психологии АПН СССР коллективом К.М.Гуревича и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста (7-9 класс). Включает 6 наборов заданий (субтестов): «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

Время на проведение субтестов от 4 до 10 минут в зависимости от субтеста.

В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 – на общую осведомленность, 3 – на установление аналогий, 4 – на классификацию, 5 – на обобщение и 6 – на установление закономерностей в числовых рядах.

Отличия ШТУР от традиционных тестов:

Особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения).
Иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психологическому нормативу).
Коррекционная направленность методики, т.е. возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методический комплекс по специальности 030900. 62 «Юриспруденция»... Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры государственно-правовых дисциплин мигуп		Учебно-методический комплекс по специальности 030301 (020400) Психология Калининград Филиал ноу впо «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в Калининграде
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоговый аудит» разработан... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по мдк 01. 01. Основы управления ассортиментом... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 2-го курса специальности 100801 «Товароведение и экспертиза качества потребительских...		Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080100. 62 Данный учебно-методический комплекс предназначен для оказания помощи студентам в более эффективном освоении программы учебного курса...		Учебно-методический комплекс для студентов всех форм обучения по... «Экологическое право» составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Формальности проживания в гостинице» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...
	Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010		Учебно-методический комплекс немецкий язык направление 080100 экономика Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению Экономика и составлен согласно требованиям Федерального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины организация работы гостиниц 100200. 62 «Туризм» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс Для специальности: 080105 «финансы и кредит» Учебно-методический комплекс «Банковское дело» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Рассмотрено и переутверждено на заседании кафедры трудового права и основ правоведения от «06» июня 2012 г		Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с...

Z = (X – X)/ Sx

Похожие: