Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

Скачать 4.23 Mb.

Название	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
страница	7/30
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 30

Литература

Шноль С.Э. Научное мировоззрение и восприятие новых научных истин.// Природа научного открытия. Философско-методологический анализ. – М.: Наука. 1986.
Рязанцев Н.В., Г.Е. Рязанова. О проблемах идеалов современной молодежи // Специалисты АПК нового поколения: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции в 2 ч. – ч. 2. – Саратов: изд. «КУБиК», 2010. – С. 138-140.
Смирнов Г.С. Ноосферное образование и устойчивое саморазвитие общества: культурно-образовательное измерение ноосферной динамики России. // В.И. Вернадский: ноосферология и образование: Материалы международной научно-практической конференции. Тамбов, 21-22 мая 2002 г. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002. – С. 19-24.
Молодиченко Т.А. Психодидактика в специальном образовании: инновационные подходы // Творчество и инновационные технологии в общем, специальном и высшем образовании: Сборник научных трудов. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – С. 115 - 117.
Адамов А.К. Ноосферология: монография. – Саратов: ИЦ «Наука», 2007.
Шноль С.Э. О динамике новых научных истин в науке о жизни // Кибернетика живого. Биология и информация. – М.: Наука, 1984. – С. 84-93.
Шноль С.Э. Герои, злодеи, конформисты российской науки. – 2-е изд. – М.: Изд. КРОН-ПРЕСС, 2001. – 875 с.

А.В. Едокова, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ им. Н.Г.Чернышевского

Феномен одарённости в современной интерпретации
За последнее столетие мир серьезно изменился. Развитие техники, которая направлена на то, чтобы человек был частью информационного поля, имеет двойной эффект. С одной стороны, технологии нам помогают, но с другой, несмотря на кажущуюся простоту управления, требуют серьезных знаний, умений и навыков. Глобальные социально-экономические преобразования выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новую перспективу. Все эти качества являются частью такого понятия, как одарённость. Для начала необходимо разобраться, что же такое одарённая личность.

В обыденной жизни одарённость – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.

Впервые об одарённости как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени многие ученые разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и другие занимались изучением этого явления. Этому посвящено огромное количество трудов как отечественных, так и зарубежных деятелей науки – таких, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Г. Айзенк, С. Берт, К.Г. Юнг и т.д. Ещё в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы г. Базеле с докладом «Феномен одарённости», К.Г. Юнг сказал: «Одарённый – тот, кто несёт светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой» (Юнг 2005: 18).
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одарённости. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одарённости является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одарённость есть сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

- креативности;

- настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одарённых тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одарённость” на “потенциал” (Интернет-ресурс: ww.soudo.ru/omcso/Koncepciaodarennosti.doc).

Многие современные психологи и педагоги считают, что одарённость, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Однако различия в степени, качестве и направленности одарённости человека предопределены природой, генетическим фондом (Эфроимсон 2002: 376). Каждый нормальный ребенок одарён по-своему. Каждая черта одарённости развивается в зависимости от социального и педагогического фона, на котором происходит становление детской личности. При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одарённое существо. Феноменальные же, экстраординарные способности, яркая одарённость, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенности к теоретическому или художественному мышлению.

Самостановление одарённой натуры, творчески мыслящей личности обусловлено также нравственно-психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, прежде всего в себе самом, своем внутреннем духовном мире, исполненном верой в себя и свое призвание. Внутреннему духовному самоутверждению способствует сам процесс творчества, полностью поглощающий одарённого человека.

У одарённого его душевная наклонность вращается в широком диапазоне противоположностей. Ведь дарование чрезвычайно редко характеризует все душевные области более или менее равномерно. Как правило, на долю той или иной области достается так мало внимания, что можно даже говорить, о ее выпадении. Прежде всего, есть громадные различия в степени зрелости. В сфере одарённости при одних обстоятельствах господствует аномальная скороспелость, в то время как при других духовные функции лежат ниже нормального порога того же возраста (Лейтес 1997: 405).

Центральным в проблеме одарённости является вопрос о её типах, силе и полноте проявления, а также об основных критериях талантливости.
Существует несколько типов интеллектуальной одарённости. Рационально-мыслительный тип проявляется в наклонности ребенка к понятийно-отвлеченному, абстрактному мышлению, различного рода теоретическим обобщениям. Абстрактно-рациональному способу освоения реального мира противостоит образно-художественный мыслительный тип. Его отличительная черта – мышление образами, способность оперировать образно-зрительными, образно-слуховыми представлениями, создавать в воображении новые образные обобщения, конструкции, модели, комбинации из элементов звука, зрительного и словесного материала. Встречается и смешанный, рационально-образный тип одарённости, позволяющий одарённому человеку использовать воображение в научных изысканиях и открытиях (Матюшкин 1989: 29-33).

Систематизация видов одарённости определяется критерием, положенным в основу классификации. В одарённости можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одарённости выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одарённости позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одарённости можно назвать следующие (Панов 1998: 10 – 17):

1. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5.Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики» выделение видов одарённости осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно- волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения. Соответственно могут быть выделены следующие виды одарённости:

Одарённость практической деятельности может быть разной: это и работа у станка на заводах и фабриках, способность к пониманию техники, когда человек, не имея специальной профессиональной подготовки, в частности, отлично разбирается в работе с той или иной машиной, включенной в производственный цикл.

В познавательной деятельности интеллектуальная одарённость часто зависит от различных видов предметной деятельности. Как правило одарённость подразделяется на склонность к гуманитарным наукам: например, литература, история, и точным наукам: математика, физика, химия и т.д. Отметим, что одарённость в том или ином научном направлении может носить ярко выраженный характер. Так, например, представители «золотого века литературы» плохо разбирались в естественных науках.

Музыкальная, сценическая, изобразительная и тому подобные виды относятся к художественно-эстетической деятельности.

Лидерские качества человека также могут являться одним из видов одарённости в сфере коммуникации.

К духовно-ценностной деятельности относится одарённость, проявляющаяся в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый вид одарённости предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. К таким людям подходит характеристика, говорящая, что гениальный человек талантлив во всем.

Второй критерий – «степень сформированности одарённости» – подразделяется на актуальную и потенциальную одарённость.

Актуальная одарённость – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная одарённость – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (некоторый потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не совсем может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. На развитие этого потенциала могут оказывать сдерживающее воздействие такие факторы, как неблагополучные семьи, некоторая педагогическая запущенность, которые, в свою очередь, ведут к пониженной мотивации и низкому уровню саморегуляции. Потенциальная одарённость проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка и наоборот.

Третий критерий – «форма проявления» – состоит из явной и скрытой одарённости. Явная одарённость обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения. Скрытая одарённость замаскирована и почти не замечается окружающими. В этом и заключается сложность в распознании каких-либо талантов в ребенке. Перспектива в этом случае лишается должной поддержки со стороны взрослых, однако, и из «гадкого утенка» может вырасти «прекрасный лебедь». Таким образом, скрытые формы одарённости – это сложные по своей природе психические явления. Личность такого ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило органично связанные с одарённостью, дают право предположить у него наличие повышенных возможностей.

Четвертый критерий – «широта проявлений в различных видах деятельности», принято выделять общую и специальную одарённость. Общая одарённость проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одарённости выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одарённости – умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

Пятый критерий – «особенности возрастного развития». Его можно дифференцировать на раннюю и позднюю одарённость. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одарённость проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одарённости») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одарённости в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.
Примером ранней одарённости являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») – это ребенок как правило дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одарённость, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одарённость проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Правда, нельзя говорить о том, что такие вундеркинды обязательно вырастают по-настоящему в гениальных людей в той или иной области, существует специальная статистика, которая утверждает, что большая часть детей, одарённых в раннем возрасте, к 13-15 годам выравниваются и практически не отличаются от своих сверстников.

Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой – обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одарённости, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одарённого ребенка в одарённого взрослого. (Лейтес 1997: 448).

Иногда бывает трудно отличить детскую одарённость от обученности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности, по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Подводя итог сказанному, заметим, что разные авторы в разное время по-разному трактовали понятие одарённость. Обобщая все эти определения, можно считать, что одарённость – это врождённая способность человека к успешному освоению некоторой, достаточно сложной деятельности. Мы выяснили, что одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человек легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов. Существуют разные по своей направленности, по содержанию деятельности или условиям развития виды умственной одарённости. Каждый из них имеет свою специфику и динамику развития. Известный психолог Б.Г.Ананьев пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития'' (Ананьев 1980: 232).

Однако вопрос об одарённости нельзя считать закрытым, он требует более глубокого и детального изучения феномена одарённости – как теоретического, так и практического. Необходимо этому вопросу придать большую значимость в практическом аспекте: именно работа педагога и психолога в раннем возрасте должна быть направлена на то, чтобы правильно отличить одарённого ребенка от просто способного и помочь сконцентрировать его усилия на благоприятный вид деятельности. Теоретическое понимание самого феномена важно для разработки специальных методик – в помощь тем, кто работает с одарёнными детьми. Очень важно уметь вовремя определить истинную одарённость и дать возможность раскрыться ей в полной мере, и тогда мир получит гораздо большее количество великих ученых, исследователей, актеров, писателей и просто по-разному талантливых людей.
Литература
1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-т. - М.: «Педагогика» 1980.

2.Анастази А. Дифференциальная психология. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО, 2001.

3.Выготский Л.С. Психология. - М. «Эксмо», 2003.

4.Дружинин В.Н.Психология общих способностей. - СПб.: Питер,1999.

5.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия.- М., Воронеж, 1997.

6.Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6.

7.Мещеряков Б.Г. и др. Большой психологический словарь. - М.: «ЭКСМО», 2001.

8.Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. - М.: «ЭСКМО», 2001.

9.Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э.А. - М.: Педагогика, 1989.

10.Теплов Б.М.Способности и одарённость // Избр. труды. – Т. 1.

11Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. - М.: Тайдекс Ко, 2002.

12.Юнг К.Г. Феномен одарённости. Доклад. - М.: «Эскмо», 2005.

13.Интернет-ресурс: http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/lfso.htm

14.Интернет-ресурс: www.soudo.ru/omcso/Koncepciaodarennosti.doc

15.Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одарённости // Прикладная психология. – 1998. – № 3.

Т.Ф. Рудзинская, канд. психол. наук, старший преподаватель

кафедры специальной психологии СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Особенности психолого-педагогического сопровождения одарЁнного ребенка в современной системе образования
Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе.

Последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2012 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Выявление и поддержка одарённых детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования детей.

Категория «одаренные дети» обозначает некую исключительность. Одаренные дети качественно отличаются от сверстников, опережая их в развитии.

Совсем по-другому звучит словосочетание – «детская одарённость», представая перед нами уже не как исключительность, а как потенциал. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой, близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин – «детская одаренность».

В соответствии с этим в педагогической практике возникают две равноценные задачи:

- первая – это создание системы обучения и воспитания одаренных детей;

- и вторая задача – разработка практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.

Необходимо понимать, что одаренность – это не только характеристика интеллекта. Одаренного человека отличает качественное своеобразие психики, которое определяет возможности достижения исключительно высоких результатов деятельности по сравнению с другими людьми.

При всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности все одаренные дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Склонность к задачам дивергентного типа. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов (в традиционной школе практически все задачи относятся к числу конвергентных).

Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые альтернативные стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Легкость генерирования идей, или беглость мышления. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Возникающие идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов.

Легкость ассоциирования. Проявляется в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными событиями, далекими по содержанию.

Высокая степень концентрации внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям. Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь.

Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности.

Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Также, все одаренные дети имеют сходные особенности психосоциального развития:

Самоактуализация. У одаренных детей ярко выражено стремление реализовать свои личностные возможности и раскрыть свой внутренний потенциал.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Социальная автономность – способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений.

Познавательный эгоцентризм. Характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически не способны понять, почему то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие.

Лидерство. Одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений.

Соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия.

Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка отмечается повышенная уязвимость. Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка.
В педагогической психологии выделяют четыре категории одарённых детей:

дети, интеллектуально одарённые (имеющие высокие показатели по специальным тестам интеллекта);
дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);
дети, академически одаренные (отлично успевающие в школе);
дети с высокой креативностью (потенциально одаренные).

Наличие в общеобразовательной школе большого количества детей с высоким уровнем общих и специальных способностей предполагает комплексную работу по их развитию и поддержке. Такая работа может быть эффективной только в условиях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, самих детей и психолога.

Целевая программа работы школы по данной проблеме должна включать в себя не только диагностическую, статистическую, развивающую и коррекционную составляющие, но и систему контроля, анализа и прогноза.

В самом общем виде система сопровождения включает в себя следующие основные направления работы школы:

Углубленная психолого-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка.
Составление и ведение банка данных по одаренным детям.
Организация адекватного обучения.
Индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и учащихся.
Менторство (наставничество) – индивидуальное систематическое руководство опытного специалиста развитием выдающегося ученика, установление тесной личной связи между ними.
Организация и проведение предметных декад, конкурсов, смотров и интеллектуальных марафонов для одаренных школьников.
Психолого-педагогическая подготовка учащихся к городским, региональным и республиканским олимпиадам, конкурсам и смотрам.
Содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разнообразные формы внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая академия наук, пр.).
Привлечение детей к работе в органах школьного самоуправления, к участию в организации и оформлении школьных мероприятий.
Подготовка брошюр, книг, статей и других публикаций одаренных детей, а также публикаций о достижениях детей со специальной одаренностью.
Специальные психологические занятия, направленные на развитие мышления, креативности и социальных навыков (тренинги, мини-курсы и т.п.).

Среди всех этих направлений самым важным, требующим решения, является адекватное обучение одаренных детей.

При разработке для них содержания учебной деятельности сложилось несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение количественных характеристик учебной деятельности (объем материала, темп обучения), другие основываются на изменении качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала).

Количественных стратегий - две: ускорение и интенсификация. Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. Исследования, проведенные многими специалистами, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуальном и творческом развитии. Отрицательные последствия ускорения редки: бывают отдельные случаи, когда нагрузка не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка.

Ускорение осуществляется в таких организационных формах, как: раннее поступление в школу; более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно; «перескакивание» одаренного ребенка через класс; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); раннее поступление в ВУЗ.

Стратегия интенсификации предполагает не изменение скорости усвоения, а увеличение объема материала, повышение интенсивности обучения. Интенсификация активно используется в практике работы школ или классов с углубленным изучением отдельных предметов.

Качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Весь этот спектр мер обычно именуют термином «обогащение». Под ним понимаются, в частности, следующие подходы:

Индивидуализация обучения. Является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, очень сложно. Интеллект – это не то, что может быть «выучено», это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Разработка программ развития социальной компетенции. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. В рамках этих курсов возможно проведение диагностики уровня сформированности личностных качеств и создание условий для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей.

Рассмотрим основные приемы, которыми может пользоваться школа для повышения эффективности сопровождения одаренных детей:

1. «Перескакивание» через класс.

Плюсы данного приема заключаются в том, что ребенок попадает в среду, адекватную его умственному уровню, развиваются познавательные потребности.

Отрицательными же факторами станут нарушения общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Это может привести к деформации личности.

Однако в педагогике есть опыт перевода через класс не одного ученика, а целой группы детей. (С. Н. Лысенкова). В результате снимаются трудности, связанные с адаптацией в коллективе.

2. Создание специального класса для одаренных детей (начиная с 1-го).

В опыте создания таких классов также есть как положительные, так и отрицательные стороны. Существует опасение, что дети, обучающиеся в таком классе, могут чрезмерно проникнуться сознанием своей исключительности.

3. Ускорение и обогащение обучения в обычном классе.

Возможно ускоренное прохождение стандартной учебной программы одним ребенком в рамках обычного класса. Это целесообразнее предпринимать в начальной школе. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

4. Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может обучаться какому-то одному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.

5. Создание специальных факультативов для интеллектуально одаренных детей.

На таких факультативах могут предлагаться разного рода творческие задачи высокой сложности, рассматриваться проблемы, требующие творческого подхода к их решению. Эти факультативы могут посещать и дети с потенциальной одаренностью.

6. Использование специальных приемов по развитию творческого мышления и воображения на уроках.

Упражнения, простейшие изобретательские и формально-логические задачи, которые способны решать одаренные дети в начальной школе, органично «вплетаются» в уроки.

7. Использование проблемного обучения с применением таких техник, как мозговой штурм, синектика и др.

8. Создание индивидуальных учебных планов для узкоодаренных детей.

В отдельных случаях можно допустить обучение узкоодаренного ребенка по дифференцированному индивидуальному плану. Это означает, что по некоторым другим учебным предметам ребенку будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

9. Предоставление дополнительного свободного времени.

По возможности узкоодаренным ученикам надо оставлять больше свободного времени, которым они могли бы распорядиться по своему усмотрению для самостоятельных занятий в соответствии со своими склонностями. Одаренный ребенок, по-настоящему увлеченный каким-то делом, способен относиться к такой льготе ответственно и использовать ее по прямому назначению.

Естественно, что для работы с одаренными детьми необходима системная подготовка педагогов и узких специалистов образования. Основным требованием к такой подготовке является изменение педагогического сознания. Такой учитель способен разрабатывать гибкие, индивидуальные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся обратную связь; способствовать формированию положительной самооценки ученика, проявлять уважение к его индивидуальности; поощрять творчество. Межличностное общение с таким учителем носит характер помощи, поддержки, недирективности.

Эти качества, умения педагога можно развивать несколькими путями: предоставлением знаний об особенностях развития, процессах обучения и воспитания разных категорий одаренных детей; с помощью психологических тренингов в достижении понимания самих себя и других; тренировкой педагогических умений, необходимых для эффективного обучения и общения с одаренными детьми.

Литература

Брайан Клег, Пол Бич. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. - М., 2004.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - К., 1992.
Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб., Питер, 2007.
Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей. // «Вопросы психологии», 1991, № 4.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.
Дети «группы риска» в общеобразовательной школе. / Под ред. С.В.Титовой. - СПб.: Питер, 2008.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. // «Вопросы психологии», 1988, № 4.
Матюшкин А.М. Одаренные и талантливые дети. // «Вопросы психологии», 1988,
№ 4.
Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль, 2002.
Одаренный ребенок. // «Школьный психолог». 2008, № 18.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М., 2001.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 30

	Российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное... «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Нир: “разработка алгоритмов поиска глобальных экстремумов при наличии... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный...		Паспор т Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный университет имени Н....
	План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...		План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...
	План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
	«Продуктивность сортов подсолнечника в зависимости от способов и... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Отчет по самообследованию государственного образовательного учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет...

Похожие: