Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

Скачать 4.23 Mb.

Название	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
страница	3/30
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 30

Литература

Молодиченко Т.А. Акме-личность: сущность и существование // Социокультурные измерения человека – Саратов: Изд-во Саратовского технического университета, 2000. – С. 144-147.
Молодиченко Т.А. Акмеологическая ориентация вузовского образования (социологический аспект). – Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 2005.
Молодиченко Т.А. Акмеологическая ориентация трансформирующегося российского общества. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005.
Молодиченко Т.А. Перспективы развития вузовского образования: социоакмеологический аспект. – Саратов: ИЦ «Наука», 2007.
Молодиченко Т.А. Развитие вузовского образования в российском обществе (социоакмеологический подход) // Социально-гуманитарные знания. – 2007, № 3. – С. 177-186.
Молодиченко Т.А. Сущность социоакмеологического подхода к проблеме национальной безопасности // Цивилизационный кризис и национальная безопасность России. Ч. I. – Саратов: Изд-во «Наука», 2007. – С. 108-111.
Молодиченко Т.А. Качество подготовки выпускников вузов: социально-философский и ноосферно-педагогический аспект // Ноосферное образование в евразийском пространстве. Коллективная монография / Под ред. А.И. Субетто. – СПб.: Астерион; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – С. 411-426.
Молодиченко Т.А. К вопросу о качестве инклюзивного образования школьников с дефицитарным развитием // Инклюзивное образование: опыт и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2009 г. – С. 344-349.
Молодиченко Т.А. Ноосферные императивы педагогики в эпоху глобализации жизни поколений человечества (глава 3). 2000-2010 годы: эволюция и генезис структуры социально-политических отношений в России и за рубежом: Международная коллективная монография. В 3 частях. Том II / Под общ. ред. Д.П. Пискарева и И.Е. Пискаревой. – М., 2010. – С. 255-269.
Молодиченко Т.А. Направления модернизации специального образования [Текст] / Т.А. Молодиченко // Проблемы и перспективы социальной психологии образования. Материалы международной научной конференции (г. Саратов, 26-27 октября 2010 г.). – Саратов: ИЦ «Наука», 2010. – Ч. 2. – С. 101-104.
Молодиченко Т.А. Реальность, возможность и необходимость духовности человека и общества // Творчество и инновационные технологии в общем, специальном и высшем образовании. – Саратов: Наука, 2011. – С. 7-13.
Молодиченко Т.А. Ноосферная направленность интеллекта акме-личностей в образовании // Ноосферизм: арктический взгляд на устойчивое развитие России и человечества в XXI веке. Том III. Кн. 2. – СПб., 2011. – С. 374-380.
Молодиченко Т.А. Психодиагностика в специальном образовании: инновационные подходы // Творчество и инновационные технологии в общем, специальном и высшем образовании. – Саратов: Наука, 2011. – С. 118-121.
Молодиченко Т.А. Социоакмеологическое конструирование развития высшего педагогического образования. – Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 2012.

М.Д. Коновалова, кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной психологии СГУ им Н.Г. Чернышевского

Удовлетворенность обучением в вузе как фактор становления профессиональной компетентности студентов-дефектологов
Изменения в социальной, экономической, информационной сферах, интеграция России в мировое образовательное пространство требуют новых подходов к определению целей образования. В настоящее время активно обсуждается модернизация высшего профессионального образования на компетентностной основе. Несмотря на то, что в современной психологии и педагогике нет единой трактовки понятий «компетентность» и «компетенция», видов компетенций, необходимого их количества, все авторы отмечают, что компетентность – более широкое понятие, чем только знания, умения, навыки: она представляет «синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Когда компетентность связывают с определенным видом деятельности, то речь идет о профессиональной компетентности.

Компетенции, по И.А. Зимней, – это некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования: знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека.

На основе анализа структуры деятельности, можно сделать вывод, что компетентности любого вида включают обязательные компоненты:

а) положительную мотивацию;

б) ценностно-смысловые ориентации;

в) знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;

г) умения, опыт (навыки) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний.

Значительный интерес с научной точки зрения представляет процесс формирования профессиональной компетентности современного студента-дефектолога. Будущая профессиональная деятельность предъявляет весьма высокие требования не только к знаниям, умениям, навыкам и даже практическому владению необходимыми способами осуществления педагогической деятельности, но, прежде всего ценностно-смысловой сфере личности.

Новые тенденции развития современного специального образования – включение в образовательный процесс лиц со всё более сложными нарушениями развития, внедрение новых подходов, форм и технологий коррекционно-педагогической помощи, обучение детей с отклонениями в развитии не только в специальных образовательных учреждениях, но и в массовых дошкольных и школьных образовательных учреждениях, оказание консультативных услуг широкому кругу нуждающихся в них, – предъявляют высокие требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности. В этом контексте возрастает научный интерес к становлению и развитию адекватной социальному заказу профессиональной компетентности педагога-дефектолога, поиску путей управления этим процессом.

Проблема готовности учителя-дефектолога к профессиональной деятельности отражена в работах А.С. Белкина, В.В. Воронковой, Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, В.З. Кантора, В.А. Лапшина, И.Ю. Левченко, Т.А. Лещинской, А.Г. Литвака, М.И. Никитиной, М.Н. Перовой, Т.И. Пороцкой, Б.П. Пузанова, К.И. Туджановой, О.Н. Усановой, С.Н. Шаховской, Е.Д. Худенко, А.С. Шафрановой и других.

В процессе подготовки студента-дефектолога необходимо ориентироваться на следующую содержательную структуру профессиональной компетентности, уточненную в исследовании А.Н. Гамаюновой:

1. Социальные компетенции, которые можно отнести к «ключевым» (надпрофессиональным). Ими должна обладать каждая личность. Это уровень гражданской зрелости и социальной дееспособности человека, выполнение ролей гражданина, избирателя, родителя и т.д. Для педагога-дефектолога это готовность взять на себя ответственность за судьбу ребенка с отклонениями в развитии. К социальным компетенциям можно отнести и экологическую ответственность.

2. Общепрофессиональные педагогические компетенции, присущие всем выпускникам педагогических специальностей:

а) компетенция познавательной деятельности (когнитивная компетенция). Это постановка и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. Набор способов действия, посредством которых осуществляется профессиональная деятельность.

б) коммуникативная компетенция (выбор модели общения и правильное использование ее на практике);

в) информационная компетенция (владение информационными технологиями и использование их в процессе учебы и будущей работы, оценка достоверности информационных источников);

г) дифференциально-психологическая компетенция (по Н.В. Кузьминой) в области мотивов, способностей, направленности личности;

д) аутопсихологическая (по Н.В. Кузьминой) (рефлексивная) – в области достижений и недостатков собственной деятельности и личности. Умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знаний, способов профессионального самосовершенствования, умений видеть недостатки в своей работе, в себе, стремление к профессиональному росту;

е) компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе;

ж) компетенция здоровьесбережения (своего и обучаемых).

3. Специальные профессиональные компетенции. Они обеспечивают подготовку специалиста к конкретным объектам и предметам труда для данного направления. Их можно рассматривать как реализацию социально-личностных и общепрофессиональных компетенций в определенной области деятельности. Для педагога-дефектолога это специальные (коррекционные) образовательные или реабилитационные учреждения, где приобретают навыки социализации их воспитанники.

Для педагога-дефектолога наиболее значимыми специальными профессиональными компетенциями являются:

а) владение комплексом научных и практических знаний о человеке и его социализации в норме, а также при отклонениях в развитии, умения применять их в деятельности;

б) исследовательские навыки. Умение планировать и проводить научно-методические исследования в области специальной педагогики и психологии, частных методик, фиксировать и интегрировать данные.

4. Личностные качества:

а) профессиональное мировоззрение: взгляд на ребенка с отклонениями в развитии как на независимого и равноправного гражданина, но нуждающегося в сопровождении и поддержке;

б) ценностные ориентации. Вера в возможность коррекции дефектов ребенка и свои силы, в возможности ребенка адаптироваться и интегрироваться в обществе;

в) готовность к широкому полю деятельности в сфере региональных систем специального образования с функциями учителя, воспитателя, консультанта, инициатора благотворительных акций, защитника прав лиц с отклонениями в развитии и т.д.;

г) способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным возможностям воспитуемых;

д) индивидуальные компетенции, связанные с индивидуальными особенностями личности, ее способностями, чертами характера и т.д.

Все виды компетенций взаимосвязаны, развиваются одновременно и в итоге формируют компетентностную модель специалиста, которая отвечает современной парадигме образования. [Гамаюнова 2008].

Процесс обучения в ВУЗе является отправной точкой формирования профессиональной жизненной позиции и отношения к будущей профессии. Наблюдается прямая связь между степенью удовлетворенности студентом обучением в выбранном им ВУЗе и активностью, направленной на овладение особенностями будущей профессии.

Решение задач формирования профессиональных компетенций будущего дефектолога сегодня требует качественно нового подхода к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, увеличению доли самостоятельной творческой работы студента, изменения форм межличностного общения преподаватель – студент, системы мониторинга уровня сформированности соответствующих компетенций у студента и т.д.

Рассмотрим мотивационную составляющую профессиональной компетентности. На этапе обучения в вузе мотивация будущей профессиональной деятельности органично формируется в недрах учебной мотивации. Можно говорить об учебно-профессиональной мотивации, под которой понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами учебно-профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

Можно предположить, что становление профессиональной компетентности в процессе вузовского образования может быть тесным образом связано с удовлетворенностью обучением.

Удовлетворенность – субъективная оценка качества тех или иных объектов, условий жизни и деятельности, жизни в целом, отношений с людьми, самих людей, в т. ч. и самого себя (самооценка). Понятие удовлетворенность тесно связано с понятиями «психологическое благополучие» и «субъективное благополучие». На основе анализа литературы по проблеме удовлетворенности можно прийти к выводу, что удовлетворенность представляет собой сложное многокомпонентное образование, структура которого зависит как от внешних обстоятельств, так и от личностной оценки этих обстоятельств, а также от отношения личности к себе и к другим.

Одним из важных показателей удовлетворенности студентом обучением в ВУЗе выступает успешность учебной деятельности, которая для студента выражается в оценке успеваемости.

Однако, как показывает опыт, на удовлетворенность обучением влияют и субъективная оценка качества теоретического и практического обучения, социально-психологические факторы (взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями), материально-технические и бытовые условия обучения.

Проводимый нами в течение 3-х лет (2009-2012 гг.) мониторинг удовлетворённости обучением выпускников СГУ, обучавшихся по «дефектологическим» специальностям обнаружил устойчивые положительные оценки содержания и качества теоретического обучения, возможностей для получения второго высшего образования (по смежным специальностям). Выпускники считают полученное образование достаточным для самостоятельной профессиональной деятельности в избранной сфере или даже в смежной с ней. При этом отмечается благоприятный психологический климат в процессе обучения, возможность установления позитивных отношений с однокурсниками и преподавателями. Несмотря на довольно низкие показатели оценки материально-технической и бытовой стороны процесса обучения, в целом, это не снижает субъективной удовлетворенности процессом обучения. Выпускники этих лет считают, что получили уникальное образование, которое будет востребовано на рынке труда, и ощущают внутреннюю потребность приступить к профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что удовлетворённость процессом обучения в вузе становится фактором становления профессиональной компетентности, его мотивационной составляющей.
Литература

Гамаюнова А.Н. Социально-профессиональные компетенции выпускника факультета коррекционной педагогики Педагогического ВУЗа // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 2 – С. 67-68.
Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000 г. - № 4 – С. 34-42.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 240 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Назарова Н. М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров: моногр. М.: Изд-во «Спутник+», 2009.
Филатова И.А. Обоснование концепции деонтологической подготовки педагогов-дефектологов // Педагогическое образование в России. 2011. № 4. – С. 153-159.

Ю.В. Зима, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ имени Н.Г. Чернышевского;

Ю.В. Селиванова, доктор социологических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики СГУ имени Н.Г. Чернышевского
МОДЕРНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
На рубеже веков вопрос о приведении национальной образовательной системы Российской Федерации в соответствие с требованиями времени приобрёл особую актуальность. Речь, в первую очередь, идёт о модернизации образования.

Модернизация (франц. modernisation, от moderne – новейший, современный) – макропроцесс перехода от традиционного к современному обществу. Это изменение, усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями, нормами, направлениями, техническими условиями и показателями качества (Энциклопедический словарь 2011).

На одном из заседаний, посвященное вопросам модернизации системы образования в России, Президент Владимир Владимирович Путин заявил, что развитие образования в стране не только вопрос престижа государства, но и задача общенациональной значимости. Россия всегда держала высокую планку образования, и высота этой планки будет залогом успешного развития государства и общества, если образование в России будет отвечать реалиям сегодняшнего дня, будет доступным и качественным. Так же В.В. Путин добавил, что работа по модернизации образования должна быть максимально открытой и понятной каждому гражданину.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, но интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образовательного процесса не может замыкаться в рамках профессионального сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Необходима серьезная работа по формированию у работников системы образования современного понимания инновационной модели развития как комплексного процесса создания, распространения и использования материально-технических, информационно-ресурсных, технологических и организационных нововведений, планомерность которого обеспечивается тесной взаимосвязью фундаментальных и прикладных разработок.

О возможностях модернизации системы образования начали активно говорить ещё с начала XXI века и продолжают по сей день. Обсуждение состояния российского образования оценивается на разных уровнях в диапазоне от признания необходимости модернизации до отнесения модернизационных процессов к числу факторов, разрушающих образовательную систему России и наносящих вред безопасности страны.

На данный момент позиции сторонников модернизации российского образования по факту разделились, по крайней мере, на пять групп. Одна из них продолжает начатые работы, другая пытается доказать их опасность, третья, соглашаясь с необходимостью внесения в образование каких-либо изменений, ищет иные ориентиры и подходы, четвёртая осуществляет профессиональную деятельность на уровне между традициями и инновациями, пятая продолжает работать, не только ничего не изменяя, но, даже не располагая подобной информацией.

Анализ политических сводок показал нам следующие результаты нововведений за последние 10 лет:

- реализация задач модернизации образования в XXI века годах дала ему возможность выйти на уровень стабильного функционирования, преодолев целый ряд кризисных явлений, которые сопровождали наше образование на протяжении 90-х годов;

- большая часть мер, запланированных на первом этапе модернизации российского образования, не была осуществлена, т.к. не удалось обеспечить необходимую массовую поддержку проводимым преобразованиям, сделать цели модернизации понятными и разделяемыми большинством образовательного сообщества и общества в целом;

- новая политическая и социально-экономическая ситуация в стране кардинальным образом отличается от ситуации предыдущих лет и сегодняшнее состояние образования, с одной стороны, предопределяет необходимость завершения к 2015 году выдвинутых ранее модернизационных задач, а с другой, – позволяет ставить более амбициозные цели, смысл которых состоит в выходе на новые горизонты инновационного развития как общего, так и специального образования и обеспечение его конкурентоспособности, что, в свою очередь, гарантирует конкурентоспособность страны на международном уровне;

- российское образование должно осуществить переход из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности российского образования с мировыми лидерами в этой сфере.

Модернизация системы образования должна рассматриваться не в качестве серии неких реформ, а, прежде всего, как создание целостной инновационной инфраструктуры, затрагивающее как общее, так и специальное образование. Актуальность проблемы обусловлена тем, что за последние десятилетия в нашей стране увеличилось число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» данная категория детей имеет равные со всеми права на образование (Закон Российской Федерации «Об образовании»: Глава 5, Статья 50, пункт 10). Помогать детям с отклонениями в развитии призвана система специального (коррекционного) образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов и психолого-медико-педагогическое сопровождение: лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В условиях модернизации системы образования одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей. С нашей точки зрения, специальное (коррекционное) образовательное учреждение может оказать существенное влияние на качество образования, а в дальнейшем и на качество жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, если в обучение и воспитание включены здоровьесберегающие технологии, которые по своему назначению способствуют укреплению и сохранению здоровья учеников в образовательном процессе.

Специальное (коррекционное) образование предоставляет образовательные коррекционные и экспертно-диагностические услуги детям с отклонениями в развитии: с патологией зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Дети-инвалиды менее адаптированы в обществе, чем их сверстники (Назарова 2007). Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности (Гонеев 2010). Поэтому необходимо создать в коррекционных учреждениях адаптивную образовательную среду, чтобы школьники с особыми образовательными потребностями могли обучаться в комфортных, доступных для них условиях. В связи с этим возникает острая необходимость в реформировании образовательного процесса коррекционных учреждений.

Модернизация специального (коррекционного) образования должна осуществляться по ряду направлений:

Создание перспективной базы специального (коррекционного) образования со своими нормами, правами и обязанностями в различных регионах, которая обеспечивает стабильное функционирование и финансирование, а также отвечает современным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация дифференцированного образовательного процесса в общих и специальных (коррекционных) учреждениях, посещаемых детьми с недостатками в развитии.
Развитие интеграционных и инклюзивных процессов, а также организация дистанционного образования («на расстоянии») детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие региональной комплексной службы сопровождения, которая решает вопросы психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с особыми образовательными потребностями, и их семей.
Создание условий для профессиональной подготовки обучающихся детей с нарушениями в развитии.
Улучшение оснащения материально-технической базы системы образовательных учреждений, предоставляющей услуги по реабилитации и обучению детям с недостатками развития.
Подготовка кадров в области специального (коррекционного) образования в различных регионах станы.

Процесс модернизации специального (коррекционного) образования предполагает поиск принципиально новых организационно-содержательных форм и методов подготовки и обучения педагогических кадров, с целью обеспечения коррекционных учреждений профессионально компетентными специалистами. В связи с переходом к двухуровневой (бакалавриат, магистратура) системе образования, выявился ряд нерешенных проблем, которые необходимо учесть в дальнейшем преобразовании.

К их числу относятся следующие:

Недостаточное количество и уровень образования специалистов – дефектологов. Острую потребность в специальных педагогах испытывают коррекционные образовательные учреждения, расположенные на периферии (в сельской местности). Кроме этого, выпускники со специальным образованием, не найдя должного применения профессиональным знаниям, уходят из профессии.
Недостаточное обеспечение учебно-методическими пособиями и специальной литературой будущих специальных педагогов-дефектологов.
Обучение будущих педагогов-дефектологов, в первую очередь, ориентировано на работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Студентов практически не готовят их к полноценному профессиональному сотрудничеству с коллегами в педагогическом коллективе. В то же время эта профессиональная компетенция является немаловажным условием успешной деятельности специального педагога в процессе комплексной психолого-педагогической работы.
Неготовность будущих учителей и общества в целом к работе в режиме интегрированного обучения (проблема встаёт не только перед работником образовательного учреждения, но и перед родителями как нормально развивающихся детей, так и детей с особыми образовательными потребностями).

Интеграция (лат. integratio – восстановление, восполнение, от integer – целый) – понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию (Энциклопедический словарь 2011). В настоящее время, интегрированное обучение является актуальной проблемой, так как оно позволяет ребенку с нарушениями развития пребывать в среде здоровых сверстников. О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению (Шипицына 2008). Интегрированное обучение является дискуссионной проблемой, так как интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, дети с ограниченными возможностями здоровья не будут изолированы от общества, а с другой, в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничены. На данный момент общеобразовательная школа не готова в полной мере принять детей с проблемами в развитии. Обычный учитель без соответствующей помощи специалистов не способен качественно и в полном объёме оказать психолого-педагогическую помощь, нуждающимся детям, а также организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в обществе.

С учетом выше сказанного, можно выделить направления модернизации высшего профессионального образования:

Продолжить совершенствовать подготовку педагогических кадров по специальностям, которые в настоящее время востребованы: дефектология (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика), специальная психология.
Обеспечить всестороннюю подготовку будущих специалистов, с учетом всех сфер его деятельности. Обучение студентов следует осуществлять как минимум по двум профилям, так как многие дети имеют сложный (комплексный) дефект, например, учитель-олигофренопедагог – основной, а дополнительный – тифлопедагог, логопед, специальный психолог.
Организовать подготовку будущих специальных педагогов к интегрированному и инклюзивному обучению детей с нарушенным развитием.

Инклюзия (от inclusion – включение) – это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий (Энциклопедический словарь 2011). Обучение должно включать введение дополнительных спецкурсов, например, «Интегрированное обучение в сельских школах» или «Инклюзивное образование и пути его реализации». Данный метод не только расширит кругозор по проблемам современной педагогики, но и сориентирует на дальнейшие перспективы будущей преподавательской деятельности.

Педагогическую практику целесообразно начинать на более ранних курсах и активно призывать студентов к участию в волонтёрской деятельности. Это связано с тем, что студенты, овладев теорией, не всегда могут применить ее на практике, а некоторые вовсе страшатся, потому что не видели детей с различными дефектами. Поздний выход на практику ограничивает знания об особенностях поведения аномальных детей, их патологиях и построении коррекционно-образовательного процесса в специальных учреждениях. В свою очередь, практика помогает адаптироваться молодому специалисту к рабочему месту, стимулирует использование теоретических знаний и умений на практике – в диагностике, коррекции и профилактике. Студенты учатся строить общение с детьми, родителями, коллегами, администрацией, преодолевать психологический барьер страха, контролировать свои эмоции и развивать личностные и профессиональные качества.
Обеспечить высшие профессиональные учреждения необходимой материально-технической базой для обучения и подготовки будущих дефектологов. Наличие учебно-методических и наглядно-дидактических пособий помогут студентам-практикантам в организации учебно-воспитательного процесса, а доступ в электронную библиотеку позволит сориентироваться в литературных источниках, составить библиографию по определенной теме и лучше усвоить знания, полученные на лекциях.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 30

	Российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное... «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Нир: “разработка алгоритмов поиска глобальных экстремумов при наличии... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный...		Паспор т Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный университет имени Н....
	План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...		План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...
	План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
	«Продуктивность сортов подсолнечника в зависимости от способов и... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Отчет по самообследованию государственного образовательного учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет...

Похожие: