В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
Деятельность учителя по развитию образовательных потребностей учащихся Уровень образовательной потребности Критерии уровня Деятельность учителя для перехода образовательной потребности на следующий уровень Нулевой уровень образовательной потребности Учащийся не проявляет активности на уроках; не выполняет дополнительные домашние задания и т.п. Создание условий для возникновения образовательной потребности. Окружающая школьника среда должна содержать яркие и необычные мотиваторы. Такими мотиваторами при обучении физики могут быть физические приборы, занимательные опыты, рассказы учителя об истории физических открытий и т.п. 32 Начальный уровень (потребность) Учащийся реагирует на новизну стимула: проявляет любопытство при постановке опытов, демонстрации физических приборов, наблюдении физических явлений и т.п. Необходимо указанные выше мотиваторы, то есть какие-либо элементы учебной информации или учебной среды повторять, но уже в новых условиях: проводить экскурсии, физический практикум, слеты исследователей природы и т.п. При этом помимо конкретно- чувственных впечатлений учащийся может переживать положительные эмоции при получении новой информации уже и в абстрактной форме Средний уровень (интерес) Учащийся проявляет интерес к новым сведениям, к самостоятельной дополнительной работе Необходимо организовать самостоятельную работу учащихся: рефераты, доклады, домашние опыты и эксперименты и т.п. Высокий уровень (мотив) Учащийся занимается самообразованием; его деятельность имеет целенаправленный характер Для удовлетворения данного уровня потребности целесообразно реализовать в процессе обучения элективные курсы по интересам учащихся в рамках школьного компонента Педагогическая практика использует различные пути активизации учащихся, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников. 2. Структурные компоненты ключевых компетенций На начальном этапе формирования ключевых компетенций необходимо выявить уже имеющиеся у школьников соответствующие знания, умения, ценностные ориентации и опыт практической деятельности. Для этого также следует использовать разнообразные методы. В частности, для выявления знаний и умений учитель проводит анкетирование и беседы с учащимися. Вопросами, на которые отвечают школьники в процессе начальной педагогической диагностики, являются, например: Какие физические величины используются для характеристики окружающей среды? Чему равны физические характеристики здорового человека (давление, частота пульса, температура)? Каковы этапы творческой деятельности? Какие источники информации Вам знакомы? 33 Повысить достоверность результатов диагностирования позволяет использование листов самодиагностики школьника. Ученик совместно с родителями заполняет листы самодиагностики, отмечая наличие или отсутствие у себя соответствующих ключевым компетенциям знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности. Приведем фрагменты листа диагностики по выявлению у школьников умений и ценностных ориентаций: - я могу составить план деятельности; - я могу распределить время выполнения каждого этапа деятельности; - я могу измерить влажность воздуха в комнате; - я могу найти необходимую информацию в разных источниках; - я осознаю свою ответственность за сохранение окружающей среды; - я признаю важность рациональной деятельности и т.д. По результатам диагностики знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, составляющих ключевые компетенции школьника, используя дихометрическое деление, учитель заполняет матрицы, отражающие достижения школьников. Матрицы целесообразно заполнять в редакторе электронных таблиц (например, в Excel), поскольку диагностирование имеет мониторинговый характер, и постоянные дополнения и изменения, а также расчет уровня сформированности ключевых компетенций удобнее осуществлять на компьютере (табл. 2). Таблица 2 Матрица для оценки уровня сформированности эколого-валеологической компетенции ФИО учащегося Структурный компонент компетенци Содержание структурного компонента Иванов Дима Петров Илья … физические параметры окружающей среды способы определения физических характеристик человека Знания ... оценивать экологическую ситуацию Умения оценивать адиабатические факторы … осознание значимости заботы о своем здоровье осознание важности бережного отношения к природе Ценностные ориентации … 34 проведение исследований окружающей среды участие в слетах исследователей природы Опыт практической деятельности … 3. Состояние образовательной среды Важным элементом педагогической диагностики является изучение состояния образовательной среды, включающей в себя образовательную среду школы, дома и региона. Состояние образовательной среды дома целесообразно определять, используя метод беседы и анкетирования. В анкету для учащихся можно включить следующие вопросы: 1) Где, кроме уроков в школе, Вы получаете информацию по физике: а) дома от родителей или родственников; б) от друзей; в) на занятиях в УДО, в т.ч. на подготовительных курсах; г) в библиотеке из учебной литературы; д) из средств массовой информации (радио, телевидение, Интернет). 2) Есть ли возможность работы на компьютере дома? а) да; б) нет. 4) Имеется ли возможность доступа к Интернет? а) да; б) нет. 5) Какие измерительные приборы есть у Вас дома? а) термометр; б) дозиметр; в) психрометр; г) тонометр; д) барометр; е) другие ______________________________. 6) Укажите профессии Ваших родителей: мама __________________________________________________ папа __________________________________________________. Проводя опрос родителей школьников, учитель выясняет наличие у школьника домашней библиотеки естественнонаучного содержания (энциклопедии, справочники, словари и т.д.). 35 Для изучения состояния образовательной среды региона учитель изучает справочники музеев, промышленных предприятий, образовательных учреждений, имеющихся в данном регионе, и выбирает объекты для экскурсий. Изучает предложения учреждений дополнительного образования. К образовательной среде школы относится наличие мастерских, компьютерных классов, оснащение кабинета физики и т.п. На основании анализа полученных данных учитель делает вывод о возможностях использования образовательной среды для формирования ключевых компетенций учащихся. Таким образом, комплексная педагогическая диагностика основана на изучении комплекса объектов (образовательных потребностей учащихся (их познавательных интересов и предпочтительных видов деятельности), структурных компонентов ключевых компетенций (знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта деятельности), состояния образовательной среды (дома, школы и региона), участии в процессе диагностирования различных субъектов обучения (учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, одноклассников), а также на применении комплекса методов диагностики (анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа и оценки результатов деятельности и др.). Результаты начальной педагогической диагностики являются основой для целеполагания – следующего компонента методики формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике. Педагогическая работа в своей основе носит плановый характер, и поэтому умение четко и ясно ставить и формулировать цели этой деятельности представляется особо важным. Организация учебно- познавательной деятельности планируется в соответствии с заданной целью, от правильной постановки конкретных целей обучения во многом зависит и выбор адекватных способов деятельности учителя и учащихся. Однако, при постановке системы педагогических целей в связи с внедряемым в современное образование компетентностным подходом многие учителя сталкиваются с серьезными затруднениями. Трудность заключается в формулировании целей общего образования на языке ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник школы, и их содержательном наполнении. 36 Подчеркивая важность проблемы целеполагания в деятельности учителя, мы полностью разделяем позицию В.П. Беспалько: «Педагогическая технология, – пишет он, – характеризуется в отношении целеобразования принципом диагностичной целенаправленности, который означает не более того, как необходимость для существования реальной педагогической технологии такой постановки целей обучения и воспитания, которая бы допускала объективный и однозначный контроль степени их достижения» [5]. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Диагностичность цели и ее критерии рассматривали В.П. Беспалько, П.В. Зуев, М.В. Кларин и др. [5, 21, 23] Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если: а) дано точное и определенное описание элементов знаний и уровней их усвоения; б) имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления элементов знаний и уровня их сформированности; в) возможно измерение интенсивности диагностируемых знаний на основе данных контроля; г) существует шкала оценки знаний, опирающаяся на результаты измерения. На современном этапе развития школы названным условиям не удовлетворяет ни общая (основная) цель образования, ни частные цели изучения отдельных предметов, в том числе физики. Школа, а вместе с ней и учитель получают социальный заказ общества в достаточно общем виде. В частности, заявленная в основных документах («Концепция…» и «Стратегия…») цель современного образования – формирование у выпускника школы социальной компетентности – расплывчата и не удовлетворяет ни одному из перечисленных выше условий диагностичной постановке цели в педагогической системе. 37 В связи с этим возникает необходимость выстроить своеобразную лестницу уточнения целей (рис. 3): от общей образовательной цели – к целям изучения физики, от них – к конкретизации целей на уровне учебного материала. На уровне учебного материала определяется, какие конкретно знания, умения, какой опыт деятельности и ценностные ориентации должны сформироваться у учеников при изучении предмета физики. Рис. 3. Схема конкретизации целей обучения Конкретизация целей на каждом этапе работы с учениками – важный элемент педагогического мастерства учителя. Опытный педагог, готовясь к уроку или другому учебному занятию, ясно представляет, какие знания он впервые сообщит ученикам, какие новые понятия раскроет, что из ранее усвоенного следует повторить. Необходимо учесть, что чем конкретнее и точнее будут определены цели, тем эффективнее будут результаты образовательного процесса. При этом к целям, помимо требования диагностичности, предъявляются следующие требования: Индивидуальная и социальная значимость. Цели должны соответствовать образовательным потребностям школьников, а планируемые результаты иметь личную значимость для ученика. Постановка цели должна носить стратегический характер, именно это усиливает значимость и актуальность изучаемого материала, что, в свою очередь, развивает у учащихся положительную мотивацию. Реальность. При постановке целей необходимо учитывать их реальность. Уровень развития, наличие необходимых знаний, индивидуальные особенности учащихся, состояние образовательной среды и другие факторы, безусловно, влияют на достижение планируемого результата обучения. Общая образовательная цель – формирование социальной компетентности выпускника Определение целей изучения физики – формирование информационно-методологической, деятельностно-творческой и эколого-валеологической компетенций учащихся Описание структурных компонентов компетенций на уровне учебного материала (четкое определение перечня знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта деятельности, входящих в компетенции) 38 Определенность во времени. При постановке целей необходимо учитывать возрастные особенности школьников, планировать их достижение по годам обучения. При определении целей образования в рамках методики обучения, ориентированной на формирование ключевых компетенций школьников, будем исходить из уже сформулированной нами структуры этих компетенций. В рамках каждой ключевой компетенции учитель формулирует цели в категориях, представляющих структурные компоненты компетенций: «знания», «умения», «ценностные ориентации» и «опыт практической деятельности». Каждый компонент ключевой компетенции включает в себя комплекс элементов (табл. 3, 4, 5). Таблица 3 Цели обучения физике, ориентированные на формирование |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |