В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
Виды кодирования информации: 1. Словесный Четко представь ход эксперимента (наблюдения). Разбей его на последовательные этапы. Выдели главную идею каждого этапа. Запиши их в строгой последовательности. Сделай вывод, анализ опыта (наблюдения). 69 2. Рисунок Изобрази необходимые приборы и материалы. Зарисуй экспериментальную установку. Системой рисунков представь явление в развитии. Зарисуй результаты опыта. 3. Графический Укажи искомые функциональные величины. Выбери нужную систему координат (обозначь оси, укажи масштаб и единицы измерения). Результаты измерений обозначь точками на координатной плоскости. Последовательно соедини все точки сплошной линией. Нарисуй предполагаемую функциональную зависимость этих величин. 4. Табличный Выдели измеряемые величины. Расположи их по столбцам. Напиши номера опытов или интервалы времени наблюдения в строчках. Результаты измерений заноси в нужную ячейку (карандашом). При необходимости заполни таблицу результатами средних значений и погрешности. 5. Логические схемы Запиши конечную формулу для определения искомой величины. Стрелками укажи приборы для измерения величин, входящих в эту формулу. Запиши результаты измерений в формулу. Проведи вычисления и запиши результат. Удачный подбор форм и методов организации деятельности школьников позволяет успешно формировать ключевые компетенции. Именно в процессе самостоятельного выполнения различных видов деятельности и при условии заинтересованности в них у школьников формируются указанные компетенции. 70 2.3. Использование элементов квалиметрического анализа для оценки уровня сформированности ключевых компетенций у школьников и корректирование образовательного процесса Методика формирования ключевых компетенций требует их комплексной и объективной диагностики на протяжении всего процесса обучения. В связи с этим, одним из важных элементов модели деятельности учителя является оценка достижений учащихся. Анализ литературы свидетельствует о том, что, несмотря на значительные наработки в области контроля и оценки достижений учащихся, проблема диагностики ключевых компетенций школьников еще недостаточно изучена, и общепринятой теории в настоящее время не существует. Внедряемый в современное образование компетентностный подход требует модернизации существующей на сегодняшний день системы оценивания. Недостатками традиционного подхода является преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств и действий учителя на проверку репродуктивного уровня усвоения фактологических знаний и алгоритмических умений школьника. Ориентация образования на формирование ключевых компетенций должна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. Необходима переориентация системы контроля на оценку готовности учащихся применять полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях. Учитывая условия модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенные в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [29], нами были выделены следующие требования к организации оценки ключевых компетенций учащихся: сравнение результата с образовательными целями (диагностика должна быть направлена на оценку степени достижения поставленных целей); многообразие субъектов диагностики (для повышения объективности диагностики и облегчения работы учителя к оценке необходимо привлекать всех субъектов обучения – родителей, учителей-предметников, одноклассников; а также следует повышать уровень самостоятельности школьников, больше внимания уделять самооценке, рефлексии их деятельности); 71 разнообразие методов (диагностирование целесообразно проводить с использованием разнообразных методов – опросов, бесед, наблюдений, тестов, самодиагностики учащихся и др., учитывая индивидуальные особенности школьников; различные виды оценки повышают достоверность полученных результатов, а также интерес учащихся к ее проведению и результатам); наличие обратной связи (процесс оценивания должен сопровождаться постоянным разбором положительных сторон и пробелов в достижениях школьников); индивидуальный характер (для того, чтобы в процессе оценивания формировать положительную мотивацию школьников к учебной деятельности, необходимо отслеживать индивидуальное продвижение учащегося в процессе освоения знаний, умений и навыков, развития психических процессов, формирования личностных образований; оценивание следует осуществлять от прежнего уровня достижений каждого учащегося; кроме того, в соответствии с индивидуальными особенностями учеников целесообразно применять различные виды контроля и оценки их достижений); систематичность, регулярность (контрольно-оценочную деятельность следует выполнять на всех этапах процесса обучения, сочетать ее с другими сторонами учебной деятельности учащихся); оперативность (применение компьютерных программ для обработки полученных данных); открытость требований (всем участникам образовательного процесса – обучающимся, родителям, специалистам и др. – заранее объявляются требования к уровню подготовки обучающихся и процедуры контроля: что должен знать и уметь школьник, по каким параметрам будет осуществляться оценка и т.д.). Соответствие диагностики вышеперечисленным требованиям позволит получить объективные результаты и повысить эффективность методики формирования ключевых компетенций. Диагностирование в процессе формирования у школьников ключевых компетенций должно выполнять следующие основные функции: оценка начального и последующих уровней сформированности ключевых компетенций у школьников; 72 контроль процесса реализации разработанной методики формирования ключевых компетенций; коррекция методических взаимодействий с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Диагностику результативности учебного процесса следует начинать, обратившись к целеполаганию, ибо результатом любой деятельности является реализация поставленных в ходе нее целей. А достижения участников процесса могут быть оценены по степени их соответствия этим целям. Рассматривая цель как модель результата, его идеальный образ, возникает необходимость еще раз вспомнить, что результат процесса обучения физике мы рассматриваем как систему трех взаимосвязанных ключевых компетенций: информационно- методологической, деятельностно-творческой и эколого- валеологической. Каждая компетенция включает в себя следующие структурные компоненты: знания, умения, ценностные ориентации и опыт практической деятельности. Оценка уровня сформированности у обучаемого такого сложного феномена (качества личности) как компетенция с помощью качественных методов является весьма субъективной и представляется не всегда возможной. Поскольку вопросы анализа качества различных объектов и методов их оценки являются предметом изучения науки квалиметрии, то для повышения адекватности оценивания ключевых компетенций, как показывает практика, целесообразно сочетать качественные методы диагностики с элементами квалиметрического анализа. На основе анализа литературы по количественным методам оценки качества [1, 51], нами были сформулированы основные принципы квалиметрии: Принцип декомпозиции (рассмотрение оцениваемого качества как совокупности (комплекса) различных компонентов); Принцип приоритетности (отбор из всей совокупности компонентов оцениваемого качества наиболее значимых); Принцип неравнозначности (определение удельного веса каждого структурного компонента оцениваемого качества); 73 Принцип эталонности (определение содержания эталона каждого структурного компонента для сравнения при оценке результатов учебно-познавательной деятельности); Принцип нормирования (приведение всех разноразмерных структурных компонентов к одной размерности или выражение их в безразмерных единицах). В соответствии с выделенными принципами была определена следующая процедура оценивания уровня сформированности ключевых компетенций у школьников: - рассмотрение ключевой компетенции как совокупности различных структурных компонентов (в данное понятие разные авторы включают самые разнообразные составляющие – знания, умения, отношения, мотивы, ценности, склонности и т.д.); - отбор наиболее значимых (определяющих) структурных компонентов ключевой компетенции (количественная оценка качества, как правило, осуществляется не по всем возможным показателям, характеризующим свойства объекта, а по нескольким наиболее значимым, определяющим показателям, которые в наибольшей степени характеризуют способность человека решать различного рода проблемы. В качестве основных компонентов компетенции большинство авторов (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Н.П. Черных и др.) выделяют следующие: знания, умения, ценностные ориентации и опыт практической деятельности); - определение в каждом структурном компоненте ключевой компетенции полного набора дидактических элементов, которые возможно сформировать у школьника в процессе обучения физике (квалиметрическая оценка не может быть получена без наличия эталона для сравнения – без базовых значений компонентов, определяющих ключевую компетенцию в целом); - введение для каждого структурного компонента компетенции (знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта) соответствующего коэффициента, характеризующего уровень его сформированности: К1, К2, К3 и К4 (при использовании метода комплексной оценки качества объекта все разноразмерные показатели свойств должны быть преобразованы и приведены к одной размерности или выражены в безразмерных единицах измерения). В связи с этим, вводятся коэффициенты, нормированные на единицу, в частности, 74 коэффициент, характеризующий уровень сформированности знаний у школьника рассчитывается по формуле: , 3 1 1 a n K a i i где n – коэффициент, характеризующий уровень сформированности у школьника дидактической единицы, входящей в компетенцию (n = 0,1,2,3: n = 0 – дидактическая единица не сформирована, n = 1 – низкий уровень, n = 2 – средний и n = 3 – высокий); a – общее число дидактических единиц, входящих в компетенцию; - определение уровня сформированности каждого структурного компонента компетенции с помощью различных методов диагностики (следует отметить, что для повышения объективности процесса оценивания одни и те же составляющие компетенции целесообразно выявлять у школьника различными методами диагностики (контрольные работы, фронтальный опрос, тестирование, анкетирование, листы самодиагностики, анализ практических работ – сообщений, экспериментов, исследований и др.) и в разнообразных условиях; кроме того, целесообразно привлекать к оценке всех субъектов обучения – родителей, учителей-предметников, одноклассников; а также повышать уровень самостоятельности школьников, больше внимания уделять самооценке, рефлексии их деятельности); - учет неравнозначности структурных компонентов путем введения дополнительных весовых коэффициентов, которые определяются методом экспертной оценки (присвоение каждому структурному компоненту весового коэффициента как среднего арифметического оценок весомости, данных отдельными экспертами: α, β, γ, δ); в нашем исследовании [35] методом экспертной оценки (в качестве экспертов выступали ученые-методисты и учителя школ, всего более 50 человек) были установлены дополнительные весовые коэффициенты для каждого структурного компонента: α = 0,15 (для знаний), β = 0,2 (для умений), γ = 0,25 (для ценностных ориентаций), δ = 0,4 (для опыта практической деятельности); 75 - расчет коэффициента уровня сформированности компетенции в целом (все коэффициенты сводятся в единую формулу, что позволяет количественно оценить качество подготовки выпускника – его компетенцию: 1 2 3 4 100% K = α K + β K +γ K +δ K . В процессе диагностики учитель заполняет матрицы, позволяющие рассчитать уровень сформированности ключевых компетенций у школьников (приложение 5). Рассмотрим методы диагностики каждого структурного компонента компетенции. Знания и умения Коэффициенты сформированности знаний и умений мы предлагаем определять по следующим формулам: , 3 1 1 a n K a i i где п – коэффициент, характеризующий уровень сформированности у школьника дидактического элемента, входящего в компетенцию (п = 0,1,2,3: п = 0 – дидактический элемент не сформирован, п = 1 – низкий уровень, п = 2 – средний и п = 3 – высокий); а – общее число дидактических элементов, входящих в компетенцию. , 3 1 2 b n K b i i где п – коэффициент, характеризующий уровень, на котором учащийся освоил умение, входящее в компетенцию (п = 0,1,2,3); b – общее число умений, входящих в компетенцию. Для оценки знаний и умений учащихся применяются различные методы диагностики: Анкетирование. Анкетирование следует проводить систематически: после изучения определенной темы, проведенного мероприятия и т.д. Например, для выявления сформированности у школьников знаний и умений, составляющих эколого-валеологическую компетенцию, учащимся предлагаются следующие вопросы: 76 – Какие факторы окружающей среды влияют на здоровье человека? – По каким физическим характеристикам можно оценить здоровье человека? – Перечислите известные Вам методы защиты от вредных факторов окружающей среды. Еще одним методом диагностики является тестирование. Для проверки уровня знаний и умений учащимся предлагаются тестовые задания открытого типа. Например, в качестве задания для определения умения планировать свою деятельность ученику предлагается составить алгоритм выполнения какого-либо действия. Рассмотрим примеры таких заданий: 1. Составьте подробный план написания реферата. 2. Сформулируйте вопросы, которые Вы задали бы экскурсоводу при посещении музея радио. 3. Составьте план проведения эксперимента по изучению свойств электромагнитных волн в домашних условиях. Для получения более полной и объективной информации при диагностировании у учащихся знаний и умений, входящих в ключевые компетенции, целесообразно использовать листы самодиагностики школьников. В соответствии с этой методикой каждому ученику предлагается заполнить своеобразный дневник, для того, чтобы зафиксировать те умения, которыми он владеет или нет на данный момент. На первых страницах дневника объясняется, что это покажет самому учащемуся и другим в чем он силен, а также поможет определить те области, в которых ученик нуждается в приобретении дополнительного опыта. Образец страницы дневника показан на рисунке 4. Компетенция, Я могу сделать это номер умения с помощью без помощи Укажите, где Вы это выполняли (на уроке, дома, на природе и т.п.) и опишите кратко последовательность действий Дата Подпись учителя I. 1. 2. Рис. 4. Лист самодиагностики из дневника школьника 77 Для повышения объективности результатов диагностирования целесообразно проводить его не только среди школьников, но и среди их родителей и учителей. С помощью листов самодиагностики учащемуся предлагается определить у себя наличие следующих знаний и умений: 1. Область информационно-методологической компетенции 1) Я знаю различные источники информации. 2) Я могу находить и использовать необходимую информацию из разных источников. 3) Я могу сделать письменные выводы из материалов, представленных в разных источниках. 4) Я могу записывать информацию различными способами. 5) Я могу переводить информацию с диаграмм, таблиц, карт, графиков. 6) Я могу сделать сообщение по заданной теме. 7) Я могу подготовить материалы к презентации. 8) Я могу сформулировать гипотезу. 9) Я могу осуществить простые эксперименты. 10) Я могу выбрать объект для наблюдения и измерения. 11) Я могу провести эксперимент для проверки гипотезы. 12) Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы. 13) Я могу подобрать необходимые для измерения приборы. 14) Я могу записывать результаты эксперимента в таблицах, графиках и диаграммах. 15) Я могу выбрать наиболее подходящий метод записи фактов. 16) Я могу оформить выводы, сделать общее утверждение по поводу эксперимента. 17) Я могу сделать выводы из экспериментальных результатов. 18) Я могу записать главные этапы эксперимента в правильном порядке. 19) Я могу сделать тщательно структурированный и иллюстрированный доклад по всему объему исследования. 2. Область деятельностно-творческой компетенции 1) Я могу составить план деятельности. 2) Я могу распределить время выполнения каждого этапа деятельности. 3) Я могу организовать свое рабочее место. 4) Я могу определить проблемы и предложить возможные решения. 5) Я могу оценить варианты решения проблем и выбрать лучшие. 6) Я могу провести рефлексию своей деятельности. 7) Я могу оценить свои собственные результаты и предложить возможные пути их улучшения. 8) Я могу подобрать необходимые для выполнения определенного задания приборы и оборудование. 9) Я могу заменить недостающие средства деятельности другими. 10) Я могу использовать разное оборудование аккуратно и безопасно. 78 11) Я могу спроектировать и сделать продукт, используя различные инструменты и материалы. 3. Область эколого-валеологической компетенции 1) Я знаю основные показатели состояния окружающей среды. 2) Я знаю основные экологические проблемы своей области. 3) Я могу измерить температуру своего тела. 4) Я могу измерить артериальное давление человека. 5) Я могу измерить влажность воздуха в комнате. 6) Я могу измерить температуру воздуха в комнате. 7) Я могу измерить уровень радиации (в помещении, на улице). 8) Я могу измерить уровень шума. 9) Я могу измерить освещенность в помещении. 10) Я могу осуществить исследование на открытой местности. С помощью листов самодиагностики школьникам предлагается оценить сформированность у себя знаний и умений, а также определить и записать те знания и умения, которые они планируют совершенствовать. Для отслеживания динамики формирования знаний и умений, составляющих ключевые компетенции, учащимся следует предлагать заполнять листы самодиагностики несколько раз в год (например, в конце каждой четверти). Ценностные ориентации В качестве одного из структурных компонентов ключевой компетенции нами выделены ценностные ориентации, которые тесно связаны с мотивационной сферой личности. В начале процесса формирования ключевых компетенций учитель выявляет образовательные потребности учащихся, которые затем удовлетворяются за счет реализации вариативной части базисного учебного плана и в процессе развития переходят в ценностные ориентации личности. Поэтому на этапе оценки сформированности ключевых компетенций следует диагностировать сформировавшиеся у школьников ценностные ориентации. Уровень сформированности ценностных ориентаций мы предлагаем определять по формуле: , 3 1 3 c n K c i i где п – коэффициент, характеризующий уровень сформированности у учащегося ценностной ориентации, входящей в компетенцию (п =0,1,2,3); c – общее число ценностных ориентаций, входящих в компетенцию. 79 Число сформированных у ученика ценностных ориентаций подсчитывается с учетом коэффициента n, характеризующего уровень их сформированности. Например, нами выделены уровни сформированности ценностных ориентаций, входящих в эколого-валеологическую компетенцию. В таблице 16 представлены критерии уровней сформированности ценностных ориентаций. Таблица 16 |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |