В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
Семинар. Проведение с учащимися семинаров позволяет развивать у них навыки самостоятельного приобретения знаний, воспитывать их волю, трудолюбие, интерес к предмету. Готовясь к семинару, школьники учатся работать с литературой, планировать свое выступление, лаконично выражать свои мысли. Отличие семинаров от учебных конференций заключается в том, что в плане последнего предусматривается сочетание собеседований по общим для всего класса вопросам с докладами и сообщениями, которые заранее готовятся отдельными учащимися. Проведение семинаров целесообразно в старших классах, так как школьники должны иметь высокий уровень самоорганизации в работе с литературными источниками. Учитель заранее объявляет тему предстоящего семинара и список литературы, который учащиеся обязательно дополняют другими источниками. 46 При изучении темы «Тепловые двигатели» считаем возможным и целесообразным проведение семинарского занятия на тему «Тепловые двигатели и проблемы охраны окружающей среды в Свердловской области». В данном семинаре возможна демонстрация практической значимости изучаемого материала, кроме того, привлечение содержания регионального характера вызывает у учащихся больший интерес. Данный семинар целесообразно провести после изучения темы «Принцип работы тепловых двигателей. Коэффициент полезного действия». Учащихся предварительно знакомят с планом занятия, в который входят вопросы, обязательные для подготовки как всеми учащимися, так и для выполнения индивидуальных заданий. Рекомендуемые темы индивидуальных заданий: История изобретения тепловых двигателей (проект парового двигателя И.И. Ползунова, изобретение Черепановых). Влияние автотранспорта на атмосферу и гидросферу. Методы, используемые для оценки экологической обстановки (на примере Свердловской области). В приведенном примере формируются следующие ключевые компетенции: информационно-методологическая (изучение литературы и знакомство с методами оценки экологической ситуации) и эколого-валеологическая (изучение влияния тепловых двигателей на экологию области, сбор сведений об экологическом состоянии окружающей среды). У учащихся формируются умения обрабатывать материал из различных источников, работать с экологической картой области, оценивать экологическую ситуацию. Рассмотрим еще один пример семинара по теме «Производство и использование электроэнергии в Свердловской области». Он может быть построен по следующему плану: 1. Электроэнергия и ее преимущество перед другими видами энергии. 2. Производство электрической энергии в Свердловской области (примеры имеющихся в регионе ГЭС, ТЭС, АЭС). 3. Белоярская АЭС имени И.В. Курчатова. 4. Крупнейший в мире ядерный реактор на быстрых нейтронах. 5. Проблемы экологии, связанные с работой ТЭС и АЭС. 6. Экологически чистые источники энергии. 47 В ходе проведения семинара можно предложить учащимся заполнение таблицы (табл. 6). Таблица 6 Сравнение различных типов электростанций Параметр для сравнения Тепло- электростанция Гидро- электростанция Атомная электростанция Способ получения электроэнергии КПД электростанции Условия для построения (экономические затраты, особенности географического положения местности и др.) Вред, наносимый окружающей среде при эксплуатации электростанции Опасность для окружающей среды и для человека, представляемая электростанцией в случае аварии на ней В заключении семинара каждому школьнику предлагается письменное задание: «Где и какой тип электростанции Вы построили бы на территории Свердловской области? Перечислите все «за» в пользу выбранной Вами электростанции». В этом семинаре у учащихся формируются информационно- методологическая (умение находить, готовить, передавать и принимать информацию) и эколого-валеологическая (знание экологических проблем региона, владение методами и инструментарием оценки экологической ситуации) компетенции. У учащихся развиваются эколого-валеологические ценности, патриотическое сознание. Для формирования деятельностно-творческой компетенции в качестве домашнего задания учащимся можно предложить выполнить модели ГЭС, а также модели экологически чистых источников энергии – ветрогенератора, геотермальной электростанции. Такие практические работы подробно описаны в элективном курсе «Энергетика и окружающая среда» (приложение 1). 48 Учащиеся по желанию выполняют дома эти модели и затем демонстрируют их на уроке, сопровождая свое выступление полным описанием этапов проведенной работы, подобранного материала и оборудования, а также требованиями к технике безопасности при эксплуатации данной модели. Экскурсия. Экскурсия – это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся, в процессе непосредственного наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Объектами экскурсий могут быть научные лаборатории, электростанции, музеи, промышленные предприятия, конструкторские бюро, природа и пр. Посещение музеев, предприятий и т.п. требует от учащихся дисциплинированности, умения слушать, наблюдать, задавать вопросы, анализировать, составлять отчет. Экскурсии способствуют развитию любознательности школьников. Перед проведением экскурсии учащимся дается задание, которое они должны выполнить в процессе или после посещения того или иного объекта. Рассмотрим примеры экскурсий. При изучении темы «Изобретение радио А.С. Поповым. Принципы радиосвязи» возможно проведение экскурсии в музей радио имени А.С. Попова (г. Екатеринбург) или в дом-музей А.С. Попова (г. Краснотуринск). Перед проведением экскурсии учащимся выдаются темы для отчета: - История развития радио на Урале. - А.С. Попов – изобретатель радио. - Лаборатория ученого-физика конца XIX – начала XX века. - История развития уральской радиопромышленности. При проведении этой экскурсии у учащихся формируются информационно-методологическая (умение наблюдать, фиксировать данные, полученные в ходе наблюдения с использованием диктофона, видеокамеры, фотоаппарата и др.) и деятельностно- творческая (знакомство с деятельностью великого ученого-физика по созданию изобретения мирового уровня) компетенции. У школьников формируется чувство гордости за отечественную науку, осознание ценности информации и информационного взаимодействия для современного общества и общества будущего. 49 Формы подведения итогов могут быть достаточно разнообразными: сочинения, фото- и видеорепортажи, газеты и др. К примеру, после посещения музея радио учащимся предлагается написать эссе на тему «Жизнь и деятельность А.С. Попова». Примеры других экскурсий: в конструкторские бюро (например, конструкторское бюро «Новатор» – завод имени М.И. Калинина, г. Екатеринбург) – здесь учащиеся могут познакомиться с особенностями профессии конструктора и со всеми этапами конструкторской деятельности (конструирования); в научную физическую лабораторию «Расплав» (физический факультет УрГПУ, г. Екатеринбург), в которой учащиеся увидят установки для проведения современных научных исследований, узнают о точных методах исследования; в музеи промышленных предприятий (например, Уральского завода тяжелого машиностроения, г. Екатеринбург); в музей пожарного искусства г. Екатеринбурга; в Институт физики и химии металлов (г. Екатеринбург) и т.д. По материалам экскурсии школьники составляют отчет. После экскурсии проводится беседа, на которой подводятся итоги мероприятия, заслушиваются отчеты учащихся. Учебная дискуссия. Учебные дискуссии играют важную роль в формировании у учащихся ценностных ориентаций. Главное ее назначение в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции. Для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в процессуальном плане и наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Например, при изучении темы «Получение и использование радиоактивных изотопов» можно провести дискуссию «Использование радиационного излучения в промышленности Урала: за и против». 50 Класс делится на две группы. Одна группа отстаивает плюсы этого вида излучения: дешевое, относительно экологически безопасное получение электроэнергии (Белоярская АЭС); точные методы исследования – дефектоскопия, нейтронография (физический факультет УрГПУ); использование в медицине – облучение раковых клеток (Областной Онкологический Центр); обороноспособность государства (г.г. Новоуральск, Лесной, Снежинск, Трехгорный); экономическая выгода (захоронение ядерных отходов на Урале) и т.д. Другая группа указывает минусы: захоронение ядерных отходов негативно скажется на экологии (повышенный радиационный фон региона и т.д.), на живых организмах (раковые заболевания, мутации, снижение иммунитета). Дискуссия побуждает учащихся к поиску общего решения – компромисса, и в конце делается вывод о том, что отказаться от применения ядерной энергии нельзя, но использовать ее нужно разумно. В предложенном примере у учащихся формируются информационно-методологическая (самостоятельная работа с различными источниками информации, изучение точных методов исследования) и эколого-валеологическая (знания о применении радиационного излучения в медицине, о влиянии на экологию, на живые организмы и т.д.) компетенции. В процессе проведения этой дискуссии у учащихся формируются также ценностные составляющие ключевых компетенций: осознание значимости информации в жизни человека, важности человеческого здоровья и окружающей среды, отношение к здоровью и к знаниям как к ценности и пр. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других. Метод проектов. Метод проектов – способ организации учебно- познавательной деятельности учащихся, который позволяет привлечь их внимание и интерес к изучаемому предмету при условии, что выбранный ими проект является посильным для них, и в процессе работы над его выполнением они получат полезные, применимые на практике знания, умения и навыки. В процессе выполнения исследования, проекта, школьник показывает свою осведомленность в изучаемом круге вопросов, в определенной области знания. 51 Педагогические функции метода проектов следующие: - развитие мотивации учащихся к изучению предмета; - обеспечение высокого уровня знаний учеников; - умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; - развитие умения грамотно работать с информацией; - развитие каждого учащегося как творческой личности, способной к практической работе с различными материалами и инструментами; - формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности; - развитие критического мышления. В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно ставят цель, составляют план, принимают решения на всех его этапах, оценивают и контролируют качество конечного продукта. Они самостоятельно находят информацию и используют ее в практических целях. Приведем пример проекта-исследования «Достижения уральской школы физиков». Здесь возможно формирование всех трех ключевых компетенций. Класс делится на три группы по темам: Тема 1. «Значение Уральского региона в развитии физических исследований». Задача группы – собрать информацию о вкладе Урала в развитие физики (известные ученые, изобретатели Свердловской области, их достижения, изобретения), показать патриотические чувства, любовь к малой родине и выразить чувство гордости за свой родной край. Тема 2. «Промышленность Свердловской области». Задача группы – собрать информацию о применении законов физики в технике, использовании физических приборов и технических устройств на предприятиях области. Тема 3. «Охрана окружающей среды в Свердловской области». Задача – узнать о причинах экологической опасности, которую создают промышленные предприятия области, рассказать о применяемых методах и средствах защиты окружающей среды. 52 Реализация проекта может быть представлена в виде презентации. Разделившись на группы, учащиеся выбирают методы исследования и формы представления результатов своей работы: 1) литературное эссе, сочинение, размышления, статья, экскурсия в прошлое; 2) репортаж с места событий, беседы с руководителями учреждений, экскурсии на предприятия; 3) интервью с представителями промышленного предприятия. В поисках материала учащимся рекомендуется посетить библиотеку, встретиться со специалистами, ветеранами труда, поработать с архивными материалами, сделать фотоснимки, нарисовать схемы, взять интервью, отснять и смонтировать видеофильм. Работа над проектом длится несколько недель. На заключительном уроке-презентации (это может быть и внеклассное мероприятие) группы знакомят учащихся с результатами своей работы. Например, группа, занимавшаяся проблемой патриотического воспитания, может сделать вступительную статью, в которой следует отразить чувства гражданина, человека, для которого небезразлично прошлое, настоящее и будущее своей малой родины. Рассказать о А.С. Попове, о его научной деятельности и созданном им радиоприемнике, о героической работе летчика-испытателя Г.Я. Бахчиванджи и об испытании первого советского самолета БИ-1 с реактивным двигателем, о нелегкой жизни Черепановых и их изобретении, о бесценном вкладе И.В. Курчатова в развитие ядерной физики и его атомной бомбе и др. Вторая группа – рассказать о медицине г. Екатеринбурга, об электростанциях региона (Белоярская АЭС, Ново-Свердловская ТЭЦ, Егоршинская ГРЭС), о некоторых заводах области (Уральский Оптико-Механический Завод, Егоршинский радиозавод, Богословский алюминиевый завод и др.). И последняя группа, исследовавшая проблему экологического плана, может познакомить с результатами исследований, касающихся работы ТЭЦ, которая находится на территории города (Ново- Свердловская ТЭЦ). Участники этой группы могут побывать на территории очистных сооружений, взять интервью у главного инженера и создать карту микрорайона, сопроводив ее таблицами и схемами. В заключение проекта учащиеся дают оценку своей деятельности, проводят самоанализ, выявляют для себя как слабые, так и сильные стороны проделанной работы. 53 Приведем другой пример. Нескольким учащимся 10-11 класса, чьи родители имеют автомобиль, предлагается выяснить, какие характеристики транспортного средства и каким образом влияют на его экономичность, безопасность и комфортабельность. При выполнении этого задания учащиеся, в силу своего возраста, не имеют возможности испытать автомобиль на практике и поэтому пользуются только руководством по эксплуатации автомобиля и его техническим паспортом. Изучая соответствующую литературу, беседуя с родителями, одноклассниками, учителем, школьники приходят к выводу, что на экономичность транспортного средства влияют такие характеристики как тип двигателя (инжекторный или карбюраторный), вид используемого топлива (дизельное топливо или бензин) и его качество (октановое число), объем цилиндров и количество клапанов в них и т.п.; безопасность транспортного средства обеспечивается наличием подушек и ремней безопасности, детского автокресла, этот параметр зависит также от устройства кузова и материала, из которого он изготовлен (мягкий или жесткий), от ширины колес автомобиля, вида протектора и т.д.; комфортность определяется возможностью регулировки кресел по наклону и высоте, изменения температурного режима, соответствием устройства и расположения кресел, зеркал, руля физиологии и анатомии человека, влажностью в салоне автомобиля и др. Собрав необходимую информацию, учащиеся группой заполняют таблицу (табл. 7) и представляют результаты своего исследования всему классу. На этапе презентации школьники должны быть готовы грамотно (с точки зрения физики) ответить на вопросы о том, как та или иная характеристика автомобиля влияет на изучаемые параметры (например, на устойчивость автомобиля на поворотах, при движении в гору и т.п.). Результаты данного проекта помогут школьнику в будущем более осознанно подходить к выбору автомобиля. Роль учителя в этом процессе заключается в проведении консультаций, анализу промежуточных результатов, подготовке вопросов для итогового занятия. 54 Таблица 7 Сравнительные характеристики различных марок автомобилей Марка автомобиля Экономичность Безопасность Комфортность ВАЗ Ауди … При выполнении школьниками самостоятельных заданий особое внимание следует обратить на этап рефлексии. Целесообразно предложить учащемуся проанализировать свою деятельность, ответив (устно или письменно) на вопросы: достигнуты ли поставленные цели? На каком этапе деятельности испытывали затруднение? и т.п. Слет исследователей природы. Одной из наиболее результативных форм организации деятельности школьников, обеспечивающей формирование высокого уровня ключевых компетенций, является проведение школьных слетов исследователей природы. Весь класс выезжает на природу к месту проведения слета, где учащимся предлагается выполнить ряд заданий. В число заданий можно включить следующие: - Измерение радиационного фона Земли в данном районе. - Измерение атмосферного давления. - Измерение влажности воздуха. - Измерение скорости и направления ветра и др. В рамках слета целесообразно провести следующие конкурсы: - организация места стоянки команды, соответствующей экологическим требованиям; - изучение экологического состояния местности и анализ полученных результатов. При проведении слета формируются следующие знания и умения: знание основных норм поведения человека в природе, знание основных показателей окружающей среды, владение методами и инструментарием оценки состояния окружающей среды, умение осуществлять экологически целесообразную деятельность. 55 Проведение подобных слетов дает возможность применять физические знания на практике, повышать уровень социализации и уровень адаптации школьников не только к социальной, но и к природной среде. Подобная работа во многом повышает интерес к учебе, позволяет лучше изучить свой регион. Ведение дневника физического здоровья школьников и мониторинга состояния окружающей среды. Для формирования у школьников эколого-валеологической компетенции целесообразно предлагать учащимся заполнение дневника, предложенного в исследовании Н.В. Стихиной [48]. Дневник наблюдений физического здоровья ученика и состояния окружающей среды представляет собой тетрадь, в которую учащийся в соответствующие таблицы вносит данные о показателях и возможностях собственного организма (например, жизненный объем легких), наилучшие показатели спортсменов и т.д. В дневник можно также заносить данные по наблюдению за основными показателями организма (например, изменение частоты пульса в зависимости от нагрузки). Другая часть дневника посвящена параметрам окружающей среды, природным факторам, отрицательно влияющим на здоровье человека, а также способам уменьшения этого негативного влияния. Фрагменты дневника приведены ниже (табл. 8, 9, 10). Таблица 8 Мои физические возможности Вид деятельности Значение параметра Наилучший показатель Сила рук Развиваемая при беге мощность Становая сила … Таблица 9 Основные показатели моего организма Показатель Значение Норма для здорового человека Артериальное давление Частота пульса Расстояние наилучшего зрения … 56 Таблица 10 Основные характеристики окружающей среды Характеристика Значение среды оптимальное предельно допустимое текущее Температура воздуха Влажность воздуха Атмосферное давление … Домашние эксперименты и наблюдения. Систематическое выполнение школьниками домашних экспериментальных заданий позволяет сформировать богатый опыт практического применения знаний и умений, составляющих ключевые компетенции. Физический эксперимент, предлагаемый учащимся на дом, может быть выполнен в разном объеме: - качественный анализ опыта; - измерения и решение экспериментальной задачи; - проведение продолжительного исследования. Приведем пример домашнего экспериментального задания для учащихся 7 класса: лабораторная работа «Влияние изменения атмосферного давления на погоду в ближайшее время». Школьникам необходимо самостоятельно сформулировать цель, определить план исследования, подобрать необходимое оборудование. Затем в течение некоторого времени с помощью приборов (термометр, барометр, психрометр и др.) провести самостоятельные измерения физических величин и полученные данные внести в таблицу (табл. 11). Таблица 11 Состояние окружающей среды Дата Атмосферное давление Температура воздуха Осадки Влажность воздуха Ветер По этой таблице учащимся следует сделать выводы о том, как связано атмосферное давление с другими показателями погоды. Кроме того, ответить на вопрос: «Почему в Свердловской области атмосферное давление ниже нормального?» и сделать прогноз погоды на ближайшие дни. 57 После изучения темы «Свойства электромагнитных волн» учащимся можно предложить следующее домашнее задание: «Изучение свойств электромагнитных волн в домашних условиях». Выполняя это задание, школьники экспериментируют с мобильными телефонами, радиотелефонами, лазерной указкой, электроприборами (электробритва, телевизор с комнатной антенной и т.п.) и различными экранами (из металла, оргстекла, бумаги и пр.). В итоге учащиеся делают выводы о том, что электромагнитные волны могут отражаться, поглощаться, преломляться, а их проникающая способность зависит от частоты. Одним из достоинств домашних опытов и наблюдений является то, что учащийся выполняет экспериментальные задания самостоятельно и не ограничен временным интервалом. Домашние опыты являются обязательным элементом в системе формирования экспериментальных умений школьников. Для повышения качества знаний учащихся по физике также служат экспериментальные задачи. Например, после изучения темы «Явление радиоактивности» учащимся на дом можно предложить следующее задание: «Измерьте с помощью дозиметра естественный радиационный фон в вашей квартире, а также радиационный фон вблизи источников электромагнитного излучения. Сделайте выводы». Особую роль в формировании деятельностно-творческой компетенции учащихся играют домашние экспериментальные задачи с использованием бытовых технических приборов. Такие задачи позволяют формировать у школьников знания и умения, необходимые для понимания функционального назначения приборов и процессов, происходящих в технике, для пользования измерительными приборами, а также умения планирования и проведения самостоятельных экспериментальных исследований. Мы предлагаем несколько экспериментальных задач, которые могут быть выполнены учащимися в домашних условиях. Задача 1. В микроволновую печь поместите стакан с водой (200 мл) и нагревайте в течение 1 мин. Определите полезную мощность и КПД микроволновой печи. Для решения данной задачи учащимся необходимо будет провести эксперимент с использованием следующего оборудования: микроволновая печь, термометр, мерный стакан и секундомер (в качестве секундомера можно использовать таймер микроволновой печи). 58 Ход эксперимента 1. Налить воду в стакан и измерить ее начальную температуру t1. 2. Поместить стакан в печь и нагревать в течение t =1 мин. 3. Быстро достать стакан из печи и измерить температуру воды t2 в нем после нагрева. 4. Рассчитать количество теплоты Q, используемое для нагревания воды, по формуле Q 2 1 cm t t . 5. Определить мощность Рпол по формуле Pпол = t A , где А = Q (работа, совершаемая печью, равна количеству теплоты, затраченной на нагревание воды). 6. Сравнить полученную полезную мощность Pпол с мощностью микроволновой печи для используемого режима Pзат. Сделать выводы. 7. Определить КПД печи по формуле зат пол Р P 100%. С использованием микроволновой печи в домашних условиях учащиеся могут решать и другие экспериментальные задачи, например: Задача 2. Возьмите кусок льда, определите его массу. Поместите лед в микроволновую печь и нагревайте в течение некоторого времени t до полного таяния. Достаньте емкость с образовавшейся водой и измерьте ее температуру t2. Рассчитайте теплоту, отданную печью в этом процессе (теплота идет на плавление льда и на нагревание образовавшейся воды). Определите полезную мощность микроволновой печи. Задача 3. Поместите слегка надутый воздушный шарик в микроволновую печь. Нагревайте в течение некоторого времени. Пронаблюдайте изменение следующих термодинамических параметров: температуры, давления, объема воздуха внутри шара. Сделайте выводы. (Рекомендация: во избежание работы печи в холостом режиме поместить в печь стакан с водой). Приведем примеры экспериментальных задач с использованием фена. Задача 4. Определите работу, совершаемую феном для перемещения самодельного парусника по воде. 59 Оборудование для эксперимента: фен, пустой спичечный коробок, тетрадный лист бумаги размером 10х20 см, стержень для шариковой ручки, секундомер, линейка. Ход работы 1. Сделайте парусник из спичечного коробка, тетрадного листа и стержня от ручки. Парус должен быть жестко закреплен. 2. Наберите в ванну воды и пустите на поверхность парусник. Отметьте начальное положение парусника относительно края ванны. Включите фен и направьте его воздушный поток на парусник в горизонтальном направлении. Положение фена не меняйте. 3. Отметьте конечное положение парусника и время, за которое он прошел данный путь (от начального до конечного положения). 4. Рассчитайте среднюю скорость и среднюю кинетическую энергию парусника, а также работу фена при перемещении парусника. Массу парусника считать равной 20 г. Задача 5. Определите работу, совершаемую феном при поднятии тела известной массы (20-50 г), подвешенного на веревке, на максимальную высоту. Оборудование для эксперимента: фен, теннисный шарик (с пластилином) или спичечный коробок, нить, штатив (либо какое-то другое крепление, например, можно укрепить шарик на краю стола). Ход решения задачи 1. Закрепите на штативе (на краю стола) с помощью тонкой нити шарик. 2. Направьте воздушную струю фена в горизонтальном направлении на начальный уровень положения шарика. 3. Измерьте высоту h поднятия шарика от начального уровня. 4. Рассчитайте совершаемую работу фена по формуле: A = - E пот = - mgh. С использованием бытовой техники учащимся можно также предложить и качественные экспериментальные задачи, например: Задача 6. Исследуйте с помощью компаса наличие электромагнитных полей вокруг бытовой техники (холодильника, телевизора, компьютера, микроволновой печи, стиральной машины, сотового телефона, электролампы и т.п.). По отклонению стрелки компаса сравните электромагнитные поля, создаваемые различными приборами. Перечислите эти приборы в порядке убывания окружающего их электромагнитного поля. Какие еще физические зависимости Вы обнаружили (например, от расстояния до объекта)? 60 Элективные курсы. Элективные курсы играют особо важную роль в формировании ключевых компетенций школьников, поскольку наиболее полно удовлетворяют их образовательные потребности и направлены, в большей степени, на самостоятельную практическую деятельность учеников. Они сочетают в себе разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Нами разработан прикладной элективный курс «Развитие физики и техники на Урале» для 11 класса. Цель курса: формирование у учащихся информационно- методологической, деятельностно-творческой и эколого- валеологической компетенций. Задачи курса: рассмотрение физики как теоретической и экспериментальной основы техники; знакомство учащихся с историей и перспективами развития физики и техники на Урале, с применением законов физики на практике (на примере техники и производства Урала); формирование у учащихся интереса к науке и технике; формирование у школьников ценностного отношения к созданным техническим объектам с учетом их практических и экологических характеристик; формирование у учащихся умений ориентироваться в новых технических устройствах и развитие практических навыков работы с ними; применение знаний по физике при выполнении практических заданий, связанных с техническими устройствами (домашние экспериментальные задания с использованием бытовой техники, решение задач с техническим содержанием и т.п.). Предлагаемый курс рассчитан на 12 часов и включает в себя: лекции (2 часа), практические занятия (6 часов) и экскурсии (4 часа). В теоретической части курса целесообразно рассмотреть роль физики в развитии техники и производства, вклад уральцев в развитие мировой науки и техники, экологические проблемы, связанные с развитием техники. Тематика лекций может быть следующей (табл. 12). 61 Таблица 12 |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |