В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
Уровни сформированности ценностных ориентаций эколого-валеологической компетенции Уровень сформированности Низкий Средний Высокий Коэффициент, характеризующий уровень Ценностная ориентация n = 1 n = 2 n = 3 значимость заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих учащийся понимает свою причастность к сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих людей учащийся имеет позитивные ценностные ориентации по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих людей учащийся бережно относится к своему здоровью и здоровью окружающих людей осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе учащийся понимает свою причастность к сохранению природы и роль физики в решении экологических проблем учащийся имеет позитивные ценностные ориентации по отношению к природе учащийся бережно относится к окружающей природе А общее число ценностных ориентаций, входящих в компетенцию, указано в матрице (приложение 5), причем в идеале каждая ценностная ориентация должна быть сформирована на высоком уровне, поэтому в знаменатель формулы добавляется коэффициент 3. Для определения уровня сформированности у школьников ценностных ориентаций разработаны различные методики: тест американских авторов Д. Сьюпера и Д. Невил «Шкала ценностей», методика М. Рокича «Изучение ценностей человека», тесты Г.А. Карповой и др. [28, 45]. Нами на основании методики М. Рокича «Ценностные ориентации», был составлен опросник по выявлению ценностных ориентаций, входящих в ключевые компетенции [45]. 80 Инструкция: вырази свое отношение к ценностям (жизненным смыслам), перечисленным ниже. Распредели их по графам: очень значимы для меня, среднезначимы, пока незначимы (табл. 17). Опросник 1. Интересная работа. 2. Семья 3. Физическое развитие, совершенствование красоты и силы. 4. Общение с интересными людьми, друзьями. 5. Здоровье. 6. Хорошее образование. 7. Сохранение окружающей среды. 8. Познание, расширение кругозора, повышение общей культуры. 9. Постоянный личностный рост: развитие воли, активности и т.д. 10. Творчество (техническое, литературное, музыкальное и т.д.) 11. Общественное признание, популярность, слава. 12. Самостоятельность, как независимость в оценке и суждениях. 13. Приобщение к культуре и искусству. 14. Общественная и политическая активность. 15. Содержательный досуг (туризм, хобби и т.д.) 16. Непрерывное самообразование. Таблица 17 Бланк ответов Ценности очень значимые для меня Ценности среднезначимые Ценности пока незначимые Обработка носит качественный характер. Для определения ценностных ориентаций учащихся можно также использовать листы самодиагностики, включая в них, например, следующие утверждения: Я осознаю свою ответственность за сохранение окружающей среды. Я признаю важность рациональной деятельности и т.д. Кроме того, поскольку ценностные ориентации являются личностными образованиями, проявляющимися в деятельности человека, в качестве метода диагностики следует использовать наблюдение за деятельностью учащихся: на уроке, на перемене, на природе, на экскурсии и т.д. Например, объектом наблюдения может выступать деятельность ученика по организации места стоянки в походе (принимает ли активное участие, безопасно ли разводит костер, убирает ли за собой мусор и т.д.) 81 В практике по оценке ценностных ориентаций хорошо зарекомендовали себя также тестовые задания открытого типа, например: 1. У Вас появилась возможность задать вопросы инженеру атомной станции, который занимается вопросами контроля экологического состояния окружающей среды. Сформулируйте свои вопросы. 2. Опишите организацию места стоянки в походе. 3. Предложите режим дня, необходимый для сохранения здоровья человека. Сравните его со своим режимом и сделайте выводы. Опыт практической деятельности Не менее важной составляющей ключевой компетенции является опыт практической деятельности учащихся. Именно в процессе приобретения опыта разнообразных видов деятельности компетенция переходит в компетентность. Однако, за время обучения в школе в рамках одного предмета физики учащиеся приобретают лишь небольшой, фрагментарный опыт, недостаточный для того, чтобы говорить о сформированности у школьников компетентности. В связи со сказанным оценке будут подвергаться только те виды деятельности учеников, которые заранее планировались учителем на определенный период обучения (например, четверть или время изучения определенного раздела физики). Уровень сформированности опыта определяется по формуле: , 3 3 1 3 d n p K d i i i где п – коэффициент, характеризующий степень самостоятельности учащегося при выполнении деятельности (п = 0,1,2,3); р – коэффициент, характеризующий значимость различных видов деятельности для формирования компетенции (р = 0,1,2,3); d – общее число предложенных учащемуся заданий. Общее число заданий учитель планирует заранее и прописывает их в матрице оценки ключевой компетенции (приложение 5). При подсчете выполненных учащимся заданий необходимо учесть, во-первых, значимость каждого вида деятельности для формирования определенной ключевой компетенции (весовой коэффициент p), а во-вторых уровень самостоятельности школьника при их выполнении (коэффициент n). 82 Число выполненных учащимся практических заданий учитель определяет, используя методику рейтинговой оценки. Рассмотрим эту методику. Условно весь учебный процесс можно представить в виде совокупности различных видов деятельности учащегося (изучение литературы, подготовка докладов, проведение экспериментов и т.д.). В процессе изучения физики учащийся выполняет различные виды деятельности. Нельзя сказать, что какой-либо вид деятельности вносит свой вклад в формирование только одной определенной компетенции. Любой вид деятельности влияет на формирование всех трех ключевых компетенций, но с разной степенью. Методом экспертной оценки нами были определены весовые коэффициенты, характеризующие значимость разных видов деятельности для формирования определенной компетенции (табл. 18). Таблица 18 Значимость различных видов деятельности учащихся для формирования ключевых компетенций Степень значимости деятельности Более значимы Значимы Менее значимы Коэффициент, характеризующий значимость Компетенция р = 3 р = 2 р = 1 Информационно- методологическая - проведение наблюдения - написание реферата - выполнение опыта, эксперимента - подготовка сообщения - решение экспериментальной задачи - изготовление физического прибора, модели - выполнение лабораторной работы Деятельностно- творческая - изготовление физического прибора, модели - решение экспериментальной задачи - написание реферата - проведение наблюдения - выполнение опыта, эксперимента - подготовка сообщения - выполнение лабораторной работы Эколого- валеологическая - проведение комплексного исследования природы - выполнение проекта по оценке и защите окружающей среды - проведение наблюдения - решение экспериментальной задачи - выполнение лабораторной работы - подготовка сообщения - изготовление физического прибора, модели - написание реферата 83 При подсчете количества выполненных школьником заданий необходимо ввести также коэффициент, характеризующий степень самостоятельности ученика при выполнении. Обозначим этот коэффициент n. Введем значения этого коэффициента: n = 1, если школьник выполнял какую-либо деятельность – постановка опыта, проведение демонстрации, изготовление дидактических материалов и др. – под руководством учителя и по строго заданному алгоритму (например, выполнил на уроке лабораторную работу); n = 2, если учащийся осуществлял практическую деятельность в школе или дома самостоятельно, но опираясь на алгоритм (например, подготовил доклад по плану учителя); n = 3, если учащийся самостоятельно разрабатывал план и проводил какую-либо деятельность (например, разработал и провел эксперимент по заданной теме, самостоятельно подготовил доклад, используя информацию из различных источников и т.п.), а также если учащийся использовал знания и умения в различных жизненных ситуациях (например, изготовил устройство для фильтрации воздуха или воды, отремонтировал какой-либо бытовой прибор и т.п.). Для формирования рейтинговой оценки обычный журнал успеваемости не приспособлен. Поскольку оценки, полученные учеником в результате определенной деятельности, имеет различную ценность, то и при их учете в журнале они должны различаться. В качестве одного из вариантов такого учета можно предложить сформировать отдельный журнал, где оценки выставляются за вид деятельности. Тогда в таком журнале по предмету будет единый список класса, а каждая страница будет отражать соответствующий вид деятельности. Например, если школьник на одном уроке выступил с докладом и выполнил лабораторную работу, то эти оценки должны быть выставлены на разные страницы журнала. При подсчете рейтинга все оценки с одной страницы будут иметь одинаковый коэффициент, что облегчает обработку результатов и обеспечивает сортировку оценок сразу в процессе их выставления. 84 Технология рейтингового оценивания учебных достижений школьников сопряжена с большими, чем обычно, временными затратами для учителя. Однако полученные результаты оправдывают себя, так как повышение объективности оценки и четкое отслеживание параметров ее выставления обеспечивает прозрачность образовательного процесса и способствует проведению активного диалога между всеми его субъектами. Для оценки уровня сформированности опыта деятельности учащихся целесообразно применять метод решетки Дж. Келли. Сущность этой методики изложена в работах ученых-исследователей, известных за рубежом [60]. Приведем пример использования решетки Келли для определения опыта практической деятельности школьника в рамках информационно-методологической компетенции. Тестирование с применением решетки Келли может проводиться как индивидуально, так и коллективно. Поскольку последний вариант наиболее приемлем в условиях общеобразовательной школы, то именно он будет рассмотрен ниже. Предлагаемая форма тестирования позволяет выявить не только знания, входящие в структуру ключевых компетенций, но и применение их в практической деятельности. Процедура тестирования состоит в следующем: каждому школьнику выдается бланк решетки (табл. 19) и инструкция по работе с ним. Инструкция по работе с решеткой Дж. Келли Перед Вами таблица, в начальной строке и колонке которой перечислены некоторые знакомые Вам методы познания, источники и способы кодирования информации и др. Обозначьте, пожалуйста, цифрами пересечения двух понятий, имеющих одно основание. Укажите это основание, а также приведите пример – как часто и где Вы использовали на практике указанные методы, источники информации и другое в учебной и повседневной деятельности. 85 Таблица 19 Пример ответа учащегося 11 класса Изменение условий для изучения объекта или явления Моделирование, эксперимент Таблица Измерение Библиотека Дедукция Полное число делений Наблюдение 1 Сбор и анализ фактов, гипотеза 2 Интернет 3 Синтез 4 Взаимодействие с объектом или явлением 5 Схема 6 Максимальное значение шкалы 7 1. Эмпирический метод познания. 2. Цикл познания Галилея. 3. Источник информации. 4. Теоретический метод познания. 5. Эксперимент. 6. Способ кодирования информации. 7. Цена деления. Методика оценки структурных компонентов компетенции обобщена в таблице 20. Далее выделяются уровни сформированности компетенции. Анализ экспериментальных данных показал, что если коэффициент соответствует интервалу < 50% – уровень сформированности компетенции у школьника низкий; если К имеет значение от 50 до 70% – удовлетворительный; если К равен от 70 до 90% – оптимальный; если К соответствует значениям > 90% – уровень высокий (табл. 21). Используя различные методы диагностики, учитель определяет уровень сформированности у школьника ключевых компетенций. Качественный анализ результатов выявления уровня позволяет учителю определить направленность своих действий. 86 Таблица 20 Методика оценки уровня сформированности ключевой компетенции у школьника Структурный компонент компетенции и его весовой |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |