коэффициент
Методы
диагностики
учащихся
Коэффициент,
характеризующий уровень
сформированности компонента у школьника
Знания
α = 0,15
где
a
n
K
a
i
i
,
3
1
1
п – коэффициент, характеризующий
уровень сформированности у
школьника дидактической единицы,
входящей в компетенцию (п = 0,1,2,3:
п = 0 – дидактическая единица не
сформирована, п = 1 – низкий
уровень, п = 2 – средний и п = 3 –
высокий);
а – общее число дидактических
единиц,
входящих в компетенцию
Умения
β = 0,2
Контрольные
работы,
фронтальный
опрос,
тестирование,
анкетирование,
листы
самодиагностики,
анализ
практических работ
(сообщений,
экспериментов,
исследований и
др.)
где
b
n
K
b
i
i
,
3
1
2
п – коэффициент, характеризующий
уровень, на котором учащийся
освоил способ деятельности,
входящий в компетенцию
(п = 0,1,2,3);
b – общее число способов
деятельности,
входящих в компетенцию
Ценностные
ориентации
γ = 0,25
Анкетирование,
наблюдение
за деятельностью
учащихся,
беседа и др.
где
c
n
K
c
i
i
,
3
1
3
п – коэффициент, характеризующий
уровень сформированности у
учащегося ценностной ориентации,
входящей в компетенцию
(п =0,1,2,3);
c – общее число ценностных
ориентаций, входящих в
компетенцию
Опыт
δ = 0,4
Листы
самодиагностики,
рейтинговый учет,
метод решетки
Келли
и др.
где
d
n p
K
d
i
i i
,
3 3
1
3
п – коэффициент, характеризующий
степень самостоятельности
учащегося при выполнении
деятельности (п = 0,1,2,3);
р – коэффициент, характеризующий
значимость различных видов
деятельности для формирования
компетенции (р = 0,1,2,3);
d – общее число предложенных
учащемуся заданий
Коэффициент сформированности компетенции К
определяется по следующей формуле:
100% 1 2 3 4 K = α K + β K +γ K +δ K
87
Значения дополнительных коэффициентов, характеризующих
уровни сформированности структурных компонентов компетенции
Коэффициент, характеризующий уровень
n = 0, если структурный компонент компетенции Структурный не сформирован
компонент n = 1
низкий
n = 2
средний
n = 3
высокий
Знания Узнавание дидактических
единиц
Воспроизведение
дидактических единиц
Узнавание и
воспроизведение, а
также приведение
примеров по
использованию
дидактических единиц
на практике
Умения
Учащийся выполняет
отдельные операции,
последовательность их
выполнения не
продумана и сущность не
усвоена
Выполняются все
операции,
последовательность их
выполнения хорошо
продумана, но
недостаточно осмыслена
сущность операций
Выполняются все
операции,
последовательность
их выполнения
хорошо продумана,
сущность операций
осмыслена, и
учащийся свободно
переносит данное
умение на
выполнение других
аналогичных заданий
Ценностные
ориентации
Учащийся понимает свою
причастность к
сохранению собственного
здоровья и здоровья
окружающих людей, к
сохранению природы и
роль физики в решении
экологических проблем
Учащийся имеет
позитивные ценностные
ориентации по
отношению к своему
здоровью и здоровью
окружающих людей, по
отношению к природе и
т.д.
Учащийся бережно
относится к своему
здоровью и здоровью
окружающих людей, к
окружающей природе
Коэффициент, характеризующий значимость различных видов
деятельности для формирования компетенции
р = 1
Менее значимы
р = 2
Значимы
р = 3
Более значимы
В процессе обучения физике учащийся выполняет различные виды
деятельности. Любой вид деятельности влияет на формирование всех трех
ключевых компетенций, но с разной степенью. Значимость различных видов
деятельности учащихся для формирования выделенных ключевых
компетенций определена методом экспертной оценки и отражена в работе
Коэффициент, характеризующий
степень самостоятельности учащегося при выполнении деятельности
n = 1 n = 2 n = 3
Опыт
практической
деятельности
Школьник выполняет
какую-либо деятельность
(постановка опыта,
проведение
демонстрации,
изготовление
дидактических
материалов и др.) под
руководством учителя и
по строго заданному
алгоритму
Учащийся осуществляет
практическую
деятельность в школе или
дома самостоятельно, но
опираясь на алгоритм
деятельности
Учащийся
самостоятельно
разрабатывает план
проведения какой-
либо деятельности,
реализует его,
использует знания и
умения в различных
жизненных ситуациях
88
Таблица 21
Оценка уровня сформированности
ключевых компетенций школьников
К Уровень сформированности компетенции
< 50% Низкий
50-70% Удовлетворительный
70-90% Оптимальный
> 90% Высокий
Результаты диагностики могут отличаться от запланированных, и
тогда возникает необходимость в проведении корректирования
образовательного процесса. Учитель совместно с учащимся и его
родителями планируют корректирующие мероприятия и дальнейшие
пути развития образовательных потребностей ученика для повышения
эффективности формирования у него ключевых компетенций.
Необходимость коррекции может быть вызвана такими причинами
как изменение состояния образовательной среды, изменение
образовательных потребностей школьников, несоответствие
результата поставленным целям.
Коррекция обеспечивает всем учащимся достижение
поставленных целей обучения. Для этого разрабатываются
корректирующие мероприятия: консультации, дополнительные
задания и т.д.
В исследовании Е.А. Веденеевой выделены элементы обучения,
которые могут подлежать корректированию [10]:
1) содержание образования (в зависимости от принятых учебных
целей, социальных и научных достижений, социальных потребностей
общества, личных образовательных потребностей обучающихся,
педагогических возможностей и др.);
2) формы и методы обучения (в зависимости от содержания
образования, обучающей среды, индивидуальных потребностей
обучающегося и др.);
3) средства обучения (в зависимости от обучающей среды,
индивидуальных особенностей обучающихся и др.). Например, у
обучающегося нет возможности дома работать с видеоматериалами,
так как нет видеомагнитофона, но имеется компьютер. Поэтому,
наибольшее внимание рекомендовалось уделить просмотру
компьютерных материалов, моделированию эксперимента;
89
4) режим учебной работы обучающегося (в зависимости от
учебной нагрузки, системы самостоятельной работы и др.);
5) система контроля результатов учебно-познавательной
деятельности обучающихся (например, если уровень
сформированности учебно-познавательных умений обучающегося
высок, то текущий контроль можно осуществлять реже).
Приведем пример коррекции образовательного процесса по
формированию у школьников ключевых компетенций. На этапе
диагностики выяснилось, что учащийся хорошо владеет теорией, но
возникают сложности при постановке физического эксперимента.
Коррекция осуществляется следующим образом: школьнику
рекомендуется совместная индивидуальная работа с учителем
физики для развития обобщенных экспериментальных умений,
предлагаются домашние простые эксперименты и т.п.
Таким образом, этапы методики формирования ключевых
компетенций в соответствии со структурой деятельности субъектов
обучения (ученика и учителя) представлены в таблице 22.
Таблица 22
Этапы деятельности субъектов обучения в процессе
формирования ключевых компетенций школьников
Название
этапа Деятельность ученика Деятельность учителя
1 2 3
Диагности-
ческий
Участвует в комплексной
педагогической диагностике
(заполняет анкеты, дневник
самодиагностики, выполняет
практические задания, тесты)
Проводит комплексную педагогическую
диагностику (тестирование, анкетирование
учащихся, беседы с родителями,
администрацией школы, изучение
образовательных условий региона)
Целевой
На основании результатов
педагогической диагностики
анализирует свои пробелы и,
в связи с этим, осознает цели
дальнейшего обучения и
потребность в их достижении.
Оценивает свои возможности
в реализации целей.
Включается в планирование
деятельности
Формулирует диагностичные цели
обучения и корректирует их для каждого
ученика в соответствии с результатами
диагностики (уровнем сформированности
ключевых компетенций и образовательных
потребностей). Создает условия для
принятия учащимся целей обучения:
объясняет их социальную и
индивидуальную значимость. Проводит
анализ программного материала и
определяет роль вариативной части
базисного учебного плана в достижении
поставленных целей
90
Организаци
онно-
исполни-
тельский
Участвует в текущем
планировании своей
деятельности (выбирает
элективные курсы,
содержание учебного
материала для подготовки
сообщений, написания
рефератов и пр.,
осуществляет выбор форм и
методов учебной
деятельности). Включается в
процесс реализации учебно-
познавательной деятельности
(выполняет проекты, посещает
музеи, промышленные
предприятия, проводит
комплексные исследования
природы и пр.). Осуществляет
рефлексию собственной
деятельности
Конструирует личностно-значимое для
учащихся и направленное на
формирование ключевых компетенций
содержание учебного материала,
дополняющего основной курс физики
(национально-региональный компонент),
разрабатывает программы собственных
элективных курсов или выбирает нужные
программы в учебно-методической
литературе. Рационально организует
учебно-познавательную деятельность
школьников, в том числе
самостоятельную, за счет подбора форм,
методов и средств ее реализации в
соответствии с образовательными
потребностями учащихся. Создает
комфортную учебную атмосферу и
благоприятный психологический климат,
предполагающий свободу выбора
содержания и форм учебно-
познавательной деятельности в рамках
вариативной части базисного учебного
плана
Контрольно
-оценочный
Участвует в контроле и
анализе своей деятельности.
Включается в процесс
самоконтроля и самооценки
своих учебных достижений.
Соотносит самооценку с
оценкой учителя
Разрабатывает систему текущего,
периодического и итогового контроля.
Привлекает учеников к самоконтролю
своей деятельности. Устанавливает и
доводит до сведения учащихся критерии
для самооценки деятельности
Коррек-
ционный
Анализирует результаты
предыдущей деятельности.
Определяет собственные
ошибки и пробелы.
Приобретает возможность
коррекции полученных
результатов и уверенность в
их улучшении. Проявляет
интерес и включается в поиск
эффективных изменений в
предстоящей деятельности,
осуществляет ее
проектирование
В процессе и по результатам учебно-
познавательного процесса предлагает
учащимся оптимальные пути коррекции их
деятельности. Стимулирует учащихся к
саморегуляции и коррекции своей
деятельности
91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предметом настоящего исследования являлся процесс
формирования ключевых компетенций школьников при реализации
возможностей вариативной части базисного учебного плана в
процессе обучения физике.
На основании изучения и анализа психолого-педагогической и
научно-методической литературы были выделены основные
структурные компоненты компетенции: знания, умения,
ценностные ориентации и опыт практической деятельности. Уточнено
понятие «ключевая компетенция» как комплекс знаний, умений,
ценностных ориентаций и опыта практической деятельности,
необходимых человеку для успешного решения проблем в различных
сферах общественной жизни и профессиональной деятельности.
Обоснована возможность и целесообразность формирования в
процессе обучения физике следующих ключевых компетенций
учащихся: информационно-методологической, деятельностно-
творческой и эколого-валеологической.
Уточнена сущность принципа дополнительности на
современном этапе развития физического образования в основной и
средней школе, под которым понимается необходимость
использования дополнительных образовательных ресурсов в
соответствии с начальными условиями учебно-воспитательного
процесса для его целостности и завершенности. Одним из
направлений реализации данного принципа, в настоящее время,
является дополнение основного содержания курса физики
потенциалом вариативной части базисного учебного плана,
позволяющей эффективно формировать ключевые компетенции
учащихся.
Разработана методика формирования у школьников
информационно-методологической, деятельностно-творческой и
эколого-валеологической ключевых компетенций в процессе обучения
физике при реализации вариативной части базисного учебного плана
на основе принципов:
фундаментальности физических знаний,
индивидуальной и социальной значимости учебного материала,
практической направленности образования,
ориентации на развитие самостоятельности учащихся.
92
Предложена модель деятельности учителя по формированию
ключевых компетенций учащихся, основными компонентами которой
являются:
проведение комплексной педагогической диагностики,
формулирование целей обучения физике,
отбор содержания учебного материала,
выбор форм учебно-познавательной деятельности учащихся,
комплексная оценка уровня сформированности ключевых
компетенций,
корректирование __________и дальнейшее проектирование учебного
процесса.
Выделены четыре уровня сформированности ключевых
компетенций: высокий, оптимальный, удовлетворительный и низкий.
Разработана методика оценки образовательных достижений
учащихся, которая позволяет получить объективные результаты при
использовании качественных и количественных методов.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы
в процессе работы учителей физики, на курсах повышения
квалификации учителей естественнонаучных дисциплин и
администрации школ, при подготовке рефератов, курсовых и
квалификационных работ студентами педагогических вузов.
Направлением дальнейших исследований может стать
рассмотрение реализации принципа дополнительности во
внеклассной работе и учреждениях дополнительного образования, а
также совершенствование предложенного квалиметрического метода
оценки уровня сформированности у школьников ключевых
компетенций.
93
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акинфиева, Н. В. Квалиметрический инструментарий
педагогических исследований [Текст] / Н. В. Акинфиева // Педагогика.
– 1998. – № 4.
2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
[Текст] : метод. основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. –
192 с.
3. Белкин, А. С. Ситуация успеха [Текст] : кн. для учителя /
А. С. Белкин – Екатеринбург – УрГПУ, 1997. – 185с.
4. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного
процесса [Текст] / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. – Екатеринбург,
1997. – 126 с.
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /
В. П. Беспалько.– М. : Педагогика, 1989. – 192 с. – С. 30.
6. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков
[Текст] / Л. И. Божович // Педагогика – 1972. – 351 с.
7. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к
образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков //
Педагогика. – 2003. – № 10.
8. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и
модернизация содержания общего образования [Текст] / П. П. Борисов
// Стандарты и мониторинг, 2003. – № 1.
9. Браверман, Э. М. Как повысить эффективность учебных занятий:
некоторые современные пути / Э. М. Браверман // Физика в школе. –
2005. - №6.
10. Веденеева, Е. А. Реализация принципа индивидуализации в
условиях дистанционного обучения физике на уровне общего
образования [Текст] : дис…канд. пед. наук / Е. А. Веденеева. –
Екатеринбург, 2002. – 213с.
94
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред.
В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
12. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы
[Текст] : кн. для учител. / Г. М. Голин. – М. : Просвещение, 1987. –
127 с.
13. Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как
образовательного результата [Текст] : Современные подходы к
компетентностно-ориентированному образованию / Г. Б. Голуб,
О. В. Чуракова. – Материалы семинара. – Самара : Изд-во Профи –
2001.
14. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий
(педагогика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. –
Магнитогорск : МаГУ, 2000. – 195 с.
15. Гребенюк, О. С. К методике выявления мотивации у школьников
[Текст] : / О. С. Гребенюк. – Ростов н/Дону, 1975. – С. 158-165.
16. Деррида, Ж. Дополнительность [Текст] / Ж. Деррида // История
философии : Энциклопедия. Мн. : Интерпрессервис, 2002. – 375 с.
17. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса
физики. [Текст] / В. Ф. Ефименко. – М. : Педагогика, 1976. – 224 с.
18. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования:
компетентностный подход [Текст] : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер,
А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-
социальный институт, 2005.
19. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-
целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] /
И. А. Зимняя. Авторская версия. – М. : Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
20. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование
сегодня. – 2003. – № 5.
95
21. Зуев, П. В. Повышение уровня физического образования в
процессе обучения школьников [Текст] : монография / П. В. Зуев –
Екатеринбург, 2000
22. Зуев, П. В. Простой физический эксперимент как средство
формирования естественнонаучных умений у учащихся / Свердлов.
обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992. 22 с.
23. Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике
в средней школе (праксеологический подход) [Текст] : монография /
П. В. Зуев ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2000
24. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании.
Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] : учеб.-метод. пособие /
Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Омск : Изд-во
ОмГПУ, 2003.
25. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин :
Питер,СПб – 2000. – 512с.
26. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингекамп.
М. : Педагогика, 1991. – 238 с.
27. Калужская, М. В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем?
Почему? [Текст] / М. В. Калужская, О. С. Уколова, И. Г. Каменских –
М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с.
28. Карпова, Г. А. Методы педагогической диагностики [Текст] : учеб.
пособие / Г. А. Карпова : Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург – 2001. –
43 с.
29. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года. – М., 2002.
30. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] : учеб.-
метод. пособие / Ю. Г. Ксензова. – М. , 1999. – 121 с.
31. Ланина, И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике
[Текст] / И. Я. Ланина – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
96
32. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /
О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С.3-12.
33. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной
деятельности [Текст] : учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. – Новосибирск:
изд-во НГПИ, 1987. – 92 с.
34. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников
[Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман : Науч.-исслед. ин-т
общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. –
М. : Педагогика, 1983. – 64 с. С. 24.
35. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетенций
учащихся на основе реализации принципа дополнительности
в процессе обучения физике в школе [Текст] : дис…канд. пед. наук /
О. П. Мерзлякова. – Екатеринбург, 2007. – 203с.
36. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетентностей
учащихся при реализации вариативной части государственного
образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе
[Текст] / О. П. Мерзлякова // Образование и наука: Известия
Уральского отделения Российской академии образования. – 2007. –
№ 5 (10). – С. 110-114.
37. Мудрик А. В. Воспитание. Методы воспитания // Российская
педагогическая энциклопедия / Под ред. А. П. Горкина. М. : Научное
издательство «Большая советская энциклопедия», 1993. 556 с.
38. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : Ок. 57 000 слов /
под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – М. : Рус. яз., 1987. –
750 с. – С. 142, 483.
39. Оспенникова, Е. В. Развитие познавательной самостоятельности
школьников. Работа с учебной и дополнительной литературой по
физике. Часть 1. [Текст] : учеб.-пособие по спецкурсу /
Е. В. Оспенникова ; Пермский гос. пед. ун-т. – Пермь, 1997. – 82 с.
97
40. Орлов, В. А. Элективные курсы по физике [Текст] / В. А. Орлов //
Физика. – 2003. – №44. – С. 6.
41. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники:
можно ли совместить почти несовместимое? [Текст] / А. Пентин //
Директор школы. – № 1. – 2007. – С. 62-68.
42. Равен Джон. Компетентность в современном обществе.
Выявление, развитие и реализация [Текст] / Джон Равен. – М. , 2002.–
(англ. 1984). – (32)
43. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом
образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына
// Электрон. науч. журн. «Вестник Омского государственного
педагогического университета», 2006.
44. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся
в процессе обучения физике [Текст] / В. Г. Разумовский –
М. : Просвещение, 1975. – 272 с.
45. Рокич М. Саморегуляция и прогнозирование социального
поведения личности [Текст] / М. Рокич. – Л., 1978.
46. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности
реализации. Стандарты и мониторинг в образовании [Текст] /
М. В. Рыжаков, 1999.– №4
47. Свириденкова Н. Г. Мотивация учебной деятельности школьников
и ее роль в обучении [Текст] : учебно-методическое пособие /
Н. Г. Свириденкова. – Екатеринбург : Урал.гос.пед.ун-т., 2005. – 75с.
48. Стихина, Н. В. Реализация здоровьесберегающей направленности
обучения физике в школе [Текст] : автореф. дисс. … канд. пед. наук /
Н. В. Стихина – Екатеринбург, 2006.
49. Стратегия модернизации содержания общего образования.
Материалы для разработки документов по обновлению общего
образования. – М., 2001.
98
50. Усова, А. В. Развитие познавательной самостоятельности и
творческой активности учащихся в процессе обучения физике [Текст] /
А. В. Усова, З. А. Вологодская. – Челябинск: ЧПГУ, Факел, 1996. –
126 с.
51. Федюкин, В. К. Основы квалиметрии [Текст] / В. К. Федюкин.
М. : Изд-во «ФИЛИНЪ», 2004.
52. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской //
Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М. , 2002.
С. 135-157.
53. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного
обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя /
А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
54. Чандаева, С. А. Физика и человек [Текст] : пособие для учителей
физики общеобразовательных учреждений / С. А. Чандаева. –
М. : АО Аспект Пресс, 1994.
55. Черных, Н. П. Формирование ключевых компетенций по предмету
«Информационные технологии» [Текст] / Н. П. Черных // Вопросы
Интернет-образования, № 39
56. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического
эксперимента в развивающем обучении [Текст] / Т. Н. Шамало;
Свердловский гос. пед. ин-т. – Свердловск, 1990. – 93 с.
57. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного
мировоззрения учащихся при обучении физике [Текст] : учеб. пособие
по спецкурсу для студентов педвузов / Н. В. Шаронова. – М. : МП МАР,
1994. – 183 с.
58. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. –
М. : Педагогика, 1988. – 208с.
99__Компетентностный подход в оценке уровня достижений учащихся
|
