В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
у школьников информационно-методологической компетенции Сформировать у учащегося Дидактические элементы, входящие в структурный компонент компетенции Знания различные источники информации (учебные тексты, художественная литература, справочные и научно-популярные издания, компьютерные базы данных, ресурсы Интернет, СМИ); методы обработки и виды кодирования информации различного вида; методы научного познания (эмпирические и теоретические); цикл научного познания Умения находить необходимую информацию в различных источниках; обрабатывать и преобразовывать информацию различного вида, представлять ее в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем); проводить наблюдения природных явлений; использовать измерительные приборы для изучения физических явлений; проводить эксперименты; моделировать физические явления и процессы Ценностные ориентации осознание значимости новой информации для познания и преобразования окружающего мира; убежденность в возможности познания природы; осознание необходимости работы с разными источниками информации Опыт практической деятельности работа с учебником, каталогом, справочником, базами данных, задачником, Интернет, подготовка докладов, сообщений, написание рефератов 39 Таблица 4 Цели обучения физике, ориентированные на формирование у школьников деятельностно-творческой компетенции Сформировать у учащегося Дидактические элементы, входящие в структурный компонент компетенции Знания структура деятельности; виды деятельности; средства и способы рациональной деятельности; принципы организации рациональной деятельности Умения формулировать проблему; формулировать цель деятельности; планировать свою деятельность; осуществлять выбор форм, методов и средств деятельности, адекватных ее цели; оценивать результаты своей деятельности, проводить рефлексию (самооценка, самопознание); корректировать деятельность Ценностные ориентации признание значимости рациональной, творческой деятельности; осознание творческой деятельности как основы познания и преобразования окружающей среды Опыт практической деятельности создание физических моделей, конструкций, приборов, преобразование бытовых приборов, выполнение домашних опытов и экспериментов, проведение комплексных исследований и проектов Таблица 5 Цели обучения физике, ориентированные на формирование у школьников эколого-валеологической компетенции Сформировать у учащегося Дидактические элементы, входящие в структурный компонент компетенции Знания физические параметры окружающей среды и их нормы для комфортного состояния человека; влияние изменения физических параметров окружающей среды на здоровье человека; защиты от вредных факторов окружающей среды; пути профилактики и уменьшения их негативного влияния; физические характеристики человеческого организма и их значимость для здоровья; способы определения физических характеристик человеческого организма Умения оценивать экологическую ситуацию; оценивать адиабатические факторы; эффективно использовать ограниченные ресурсы природы и человеческого организма; оценивать физические параметры, влияющие на экологию; устанавливать закономерности между состоянием окружающей среды и здоровьем человека; оценивать воздействие экологии на здоровье человека, используя методы естественных наук 40 Ценностные ориентации значимость заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих; осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе; убежденность в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества Опыт практической деятельности проведение исследований окружающей среды, организма человека, участие в слетах исследователей природы, ведение дневника здоровья, проведение мониторинга физиологических параметров, измерение различных параметров окружающей среды и человеческого организма, проведение мониторинга экологического состояния окружающей среды Заметим, что составляющие ключевые компетенции знания, умения, ценностные ориентации и опыт деятельности, как правило, не делятся на классы или на отдельные предметы. Многие из них могут иметь сквозное присутствие на всех ступенях обучения, отличаясь лишь полнотой представления. Например, уже ученику седьмого класса вполне по силам выполнить простейшие наблюдения физического явления, математические же расчеты и исследования этого объекта будут доступны лишь старшеклассникам. Соответствующие образовательные компетенции (информационно- методологическая и деятельностно-творческая) будут иметь различный объем знаний, умений и опыта в разных классах. Индивидуальные цели обучения каждого учащегося корректируются учителем и учеником, а также его родителями в процессе обсуждения результатов педагогической диагностики. Например, если учащийся имеет высокий уровень знаний, составляющих компетенцию, но у него недостаточно сформированы практические умения, то в процессе дальнейшего обучения необходимо предлагать школьнику различные виды деятельности для развития умений и приобретения опыта и т.д. Таким образом, можно сделать вывод о том, что при реализации методики обучения физике, ориентированной на формирование ключевых компетенций учащихся, учебно-познавательная деятельность школьников должна быть организована в соответствии как с общепредметными целями обучения, так и с целями формирования ключевых компетенций. 41 2.2. Отбор содержания учебного материала и организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе формирования ключевых компетенций на основе реализации дополнительных ресурсов базисного учебного плана На формирование ключевых компетенций учащихся при использовании возможностей вариативной части базисного учебного плана большое влияние оказывает содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов учебно- познавательной деятельности школьников. Традиционная система образования ориентирована преимущественно на обязательный минимум содержания, представленный в государственном образовательном стандарте. Вариативная часть базисного учебного плана позволяет расширить содержание базового курса физики с целью эффективного формирования у школьников ключевых компетенций. Возникает вопрос, каким должно быть содержание образования, ориентированное на формирование ключевых компетенций? Как отмечает А. Пентин: «Такое образование, по-видимому, напоминает тренинг, в ходе которого отрабатываются соответствующие умения, а вот собственно предметное содержание в большинстве случаев имеет здесь второстепенное значение. Оно скорее играет роль среды, в которой моделируется деятельность, сама имеющая надпредметный характер» [41, С. 62-68]. Исходя из необходимости учета образовательных потребностей школьников и достижений физической науки, а также принимая во внимание цели обучения, направленные на формирование ключевых компетенций, конкретный учебный материал для включения в содержание вариативной части базисного учебного плана должен отбираться на основе следующих требований: практическая направленность; потенциальная значимость; соответствие региональным особенностям развития науки и промышленности; соответствие образовательным потребностям школьника; направленность на формирование знаний, умений и ценностных ориентаций, входящих в ключевые компетенции. 42 Рассмотрим содержание вариативной части в курсе школьной физики. В приложении 3 приведено содержание учебного материала, дополняющего базовый курс физики и направленного на формирование ключевых компетенций учащихся при реализации НРК Свердловской области. Важными структурными компонентами ключевых компетенций являются, как было сказано выше, умения и опыт практической деятельности школьников. Компетенции формируются в процессе деятельности человека. В связи с этим немаловажным компонентом методики формирования у школьников ключевых компетенций является организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Успешное формирование компетенций во многом зависит от того, что и как будут делать учащиеся, от выбора предложенных им форм и методов. Поэтому мы считаем целесообразным сформулировать определенные требования к организации учебно-познавательной деятельности учащихся: в процессе обучения физике необходимо комплексно использовать урочную и внеурочную деятельность (процесс формирования ключевых компетенций не должен ограничиваться рамками урока, необходимо дополнять его различными экскурсиями, научно-практическими конференциями, физическими практикумами, элективными курсами, разнообразными домашними заданиями и т.п.); формы и методы учебно-познавательного процесса должны быть направлены на формирование структурных компонентов ключевых компетенций (знаний, умений, ценностных ориентаций, а также опыта практической деятельности); задания, предлагаемые учащимся, должны иметь практическую направленность (связь решаемых задач с реальной жизнью, повседневной деятельностью), межпредметный и проблемно- творческий характер, желательно, чтобы они были комплексными (направленными одновременно на формирование нескольких ключевых компетенций); 43 формы и методы должны быть разнообразны (лабораторные работы, задачи, метод проектов и пр.) и представлены в избыточном количестве, необходимо предоставить ученику свободу выбора вида деятельности, содержания и объема изучаемого материала в соответствии с его образовательными потребностями (это вызывает у школьников интерес и повышает их познавательную активность); учебно-познавательная деятельность школьников должна быть ориентирована на высокую степень их самостоятельности. Рассмотрим более подробно реализацию указанных выше требований при использовании в процессе обучения физике различных видов учебно-познавательной деятельности, позволяющих, на наш взгляд, наиболее успешно формировать ключевые компетенции школьников: слет исследователей природы, полевой физический практикум, научно-практическая конференция, учебный семинар, домашние опыты и наблюдения, метод проектов, задачи с практическим содержанием. Учебная конференция. Проведение учебных конференций позволяет формировать у учащихся умения самостоятельно работать с дополнительной литературой: получать из различных источников необходимую информацию, перерабатывать и структурировать ее, составлять план публичного выступления и делать презентацию своего сообщения. Учебные конференции развивают интерес учащихся к чтению дополнительной научно-популярной литературы, побуждают их выйти за рамки учебной программы. Для формирования у учащихся познавательного интереса, развития их образовательных потребностей на конференции целесообразно выносить вопросы, связанные с историей развития физики в Уральском регионе (выдающиеся физики, их открытия и изобретения); знакомить учащихся с применением изучаемого теоретического материала в науке и технике (на примерах предприятий Свердловской области); формировать у школьников представления об устройстве и принципах действия физических приборов, машин и механизмов, а также их применении в промышленности, медицине и других отраслях данного региона. 44 При проведении такой формы обучения в первый раз учащимся можно предложить алгоритм подготовки к конференции: 1. Выбор темы. 2. Подбор литературы и ее изучение. 3. Составление плана сообщения и систематизация в соответствии с ним полученной информации. 4. Подготовка демонстрационных опытов, наглядных пособий (в случае необходимости). 5. Подготовка презентации (в произвольной форме). Презентация может быть выполнена в виде газеты, видеорепортажа, устного сообщения, слайд-шоу и др. Например, в XI классе для формирования ключевых компетенций в рамках национально-регионального компонента целесообразно провести учебную конференцию на тему «Использование современных средств связи» по следующему плану: Из истории изучения и применения электромагнитных волн. Жизнь и творчество А.С. Попова. Квантовый генератор как средство передачи информации. Использование волоконной оптики для передачи информации. Интернет – глобальная телекоммуникативная система. Влияние электромагнитного излучения на здоровье человека. Указанные темы распределяются в соответствии с интересами и потребностями учеников. Указывается основная литература, но оговаривается необходимость использования дополнительной (газеты, журналы, СМИ, Интернет и др.). Через указанные источники информации школьники изучают детские и юношеские годы А.С. Попова, родившегося на Среднем Урале в г. Краснотуринске. Профессиональное становление А.С. Попова как учителя и как ученого должно убедить учащихся в том, что процесс творчества зависит от стремления личности к освоению новых методов, поиску объяснения неизученных фактов, от характера человека и его уверенности в достижении конечного успеха. Кроме того, школьники узнают о существовании музея Радио им. А.С. Попова в г. Екатеринбурге и предлагают его посетить (об организации экскурсии на с. 47). 45 Под руководством учителя или лаборанта докладчики готовят опыты (модуляция и детектирование лазерного излучения, опыт по передаче информации с помощью азбуки Морзе, модель радиоприемника А.С. Попова). Работа каждого школьника должна носить творческий характер, так как включает в себя элементы исследования. Выступающий должен заинтересовать учащихся своей темой, по возможности дополнить свой рассказ демонстрацией опытов, фотографиями, наглядными пособиями. Таким образом, в процессе проведения рассмотренной конференции у учащихся формируются информационно- методологическая (работа с информацией), деятельностно- творческая (постановка демонстрационных опытов, выполнение презентации) и эколого-валеологическая (изучение влияния электромагнитного излучения на здоровье человека) компетенции. Кроме того, такая организация учебно-познавательной работы школьников создает предпосылки для развития их самостоятельности, формирования у них ценностного отношения к творчеству, к деятельности на благо человечества. |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |