1. Пояснительная записка 1 возрастные и индивидуальные особенности детей
|
Скачать 4.63 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №127 ГОРОДА ЯРОСЛАВЛЯ УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ № 127 ______________________ Николаева Т.В. «__04__» ___07________ 2012г.  Принято на заседании педагогического совета протокол № __8__ от ___04.07.___ 2012г. Содержание образовательной программы I-я часть (обязательная) 1. Пояснительная записка 1.1 возрастные и индивидуальные особенности детей 1.2. приоритетные направления деятельности детского сада 1.3. цели и задачи 1.4. особенности осуществления образовательного процесса 1.5. принципы и подходы к формированию Программы
2.1 Режим дня 2.2 Компоненты и содержание режима пребывания детей в ДОУ 2.3. Базисный учебный план МДОУ 2.4. Модель взаимодействия специалистов и воспитателей 2.5. Модель организации образовательного процесса 2.6. Система закаливающих процедур 2.7. Физкультурно – оздоровительные мероприятия 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 3.1. Образовательная область «Физическая культура» 3.2. Образовательная область «Здоровье» 3.3. Образовательная область «Безопасность» 3.4. Образовательная область «Социализация» 3.5. Образовательная область «Труд» 3.6. Образовательная область «Познание» 3.7 Образовательная область «Коммуникация» 3.8 Образовательная область «Чтение художественной литературы» 3..9 Образовательная область «Художественное творчество» 3.10. Образовательная область «Музыка» 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая) 5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов II-я часть, формируемая участниками образовательного процесса
2. Условия реализации образовательной программы ДОУ 2.1. Модель управления реализацией программы 2.2. Управленческие функции 2.3. Контроль педагогической деятельности 2.4. Создание и обновление предметно-развивающей среды 2.5. Взаимосвязь ДОУ с другими учреждениями 1. Пояснительная записка Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 127 разработана в соответствии с
Локальные акты:
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Возрастные особенности детей первой младшей группы (от2 до з лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество взрослого и ребенка, совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление; совершенствуются соотносящие и орудийные действия. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в предметах ближайшего окружения. Совершенствуется регуляция поведения ребенка, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. Речь становится средством общения со сверстниками. В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В игре главное – действия с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине этого возраста широко используются действия с предметами-заместителями. Ребенок способен изобразить какой-либо предмет (человек в виде «головонога»). Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет осуществлять выбор 2-3 предмета по форме, величине, цвету, различать мелодии, петь. К трем годам дети произносят все звуки родного языка, но произносят с большими искажениями. Основная форма мышления- наглядно-действенная, возникающие в жизни проблемы разрешаются путем реального действия с предметом. К концу третьего года жизни появляются зачатки наглядно-образного мышления, ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действий. В этот период начинает складываться произвольность поведения. У детей начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом, появляются чувства гордости и стыда. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослых, у него формируется образ «Я». Кризис сопровождается негативными проявлениями: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым. Кризис длится от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет): Ребенок постепенно выходит хза пределы семейного круга. Его общение становится внутриситуативным. Взрослый для ребенка становится не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Эти противоречия решаются через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одно - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться. Изобразительная деятельность зависит от представления ребенка о предмете. Графические образы бедны. Дети могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.. Дети под руководством взрослого могут вылепить несложные предметы. В этом возрасте доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в этом возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем возрасте дети от использования индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предмета и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память, мышление. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года дети способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Дошкольники способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем возрасте начинает развиваться воображение, которое проявляется в игре, когда одни предметы выступают заместителями других. Взаимоотношения обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм. Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности, они играют рядом, однако уже в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Поведение ребенка еще ситуативно, сознательное управление поведением только начинает складываться. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку взрослого. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет): В игровой деятельности детей этой группы появляются ролевые взаимодействия. Игровые действии начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным, совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование, постройки могут включать 5-6 деталей, формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. К концу года дети способны назвать форму, на которую похож предмет, могут вычленять в сложных объектах простые формы, из простых форм создавать более сложные, могут упорядочить предметы по сенсорному признаку, выделять параметры: высота, длина, ширина, совершенствуется ориентировка в пространстве. Начинает складываться произвольное запоминание, дети могут принять задачу на запоминание. Начинает развиваться образное мышление, дети способны использовать схематизированные изображения для решения несложных задач, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение, на основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия, однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение, дети могут придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания, ребенок может сосредотачиваться в течение 15-20 минут. В этом возрасте речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы; развивается грамматическая сторона речи, дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым – внеситуативной. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую получает ребенок в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослых, для них оказывается чрезвычайно важной похвала, это приводит к их повышенной обидчивости, что представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнеры по игре. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность, которая важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа «Я» и его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированию по замыслу, совершенствованием восприятия, образного мышления, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности уважения со стороны взрослого, появлением конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я». Возрастные особенности детей старшей группы (от5 до 6 лет): Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью; дети начинают осваивать социальные отношения, одни роли становятся боле привлекательными, чем другие, при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Развивается изобразительная деятельность, этот возраст наиболее активного рисования, рисунки приобретают сюжетный характер, рисунок носит детализированный характер - по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети используют различные детали конструктора, овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети конструируют из бумаги, из природного материала. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; систематизируются представления детей, дети называют основные цвета и их оттенки; форму треугольника, вала, прямоугольника, выстраивают ряды по возрастанию и убыванию – до 10 различных предметов. В различных ситуациях восприятие представляет определенные трудности когда необходимо учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. Развивается образное мышление, дети способны не только решать задачу в наглядном плане, но и совершать преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. В процессе наглядного моделирования формируются схематизированные представления, комплексные представления отражают представления о системе признаков объектов, представления о цикличности изменений, о стадиях преобразования объектов, представления о развитии, об изменении объекта в результате различных действий. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте еще отсутствует представление о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов: старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму, форму и материал. Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за рамки их наглядного опыта. Развитие воображение позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, воображение будет развиваться только при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость внимания, распределение, переключаемость внимания, наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется речь, её звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй речи, активно занимаются словотворчеством, богаче становится лексика: активно используются синонимы, антонимы. Развивается связная речь: дети могут рассказывать по картине, пересказывать, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности, структурированием игрового пространства, дальнейшим развитием изобразительной деятельности с высокой продуктивностью, применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитием мышления сопровождается освоением мыслительных средств, развиваются умение обобщать, мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет): В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложные, обретают особый смысл, усложняется игровое пространство, дети способны отслеживать поведение партнеров по игровому пространству и менять свое поведение от места в нем, ели логика игры требует появления новой роли, то ребенок способен взять на себя эту новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее, рисунки боле детализированы, обогащается их цветовая гамма; более явными становятся различия рисунков мальчиков и девочек. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности. В конструировании в значительной степени осваивают строительный материал, свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, которые осуществляются на основе зрительной ориентировки, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Совершенствуются приемы работы с бумагой: сложные формы сложения из листа бумаги, придумывать собственные, но этому их надо обучать, данный вид деятельности важен для углубления их пространственных представлений. Продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, воображение, однако часто происходит снижение развития воображения в этом возрасте по сравнению со старшей группой по причине влиянием современного окружающего мира, приводящим к стереотипности. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной степени гне ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развиваются все стороны речи, в высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В результате правильной организованной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем учиться в школе. МДОУ № 127 – детский сад общеразвивающего вида. Всего в детском саду воспитывается 145 детей. Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу. В детском саду 6 групп общеразвивающей направленности:
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста. 1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Программой воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, которая обеспечивает стандарт дошкольного уровня образования. Она содержит как базисность (стандарт) – основу развития детей, так и вариант ее реализации, открывающий возможности для широкого творчества педагогов. Дошкольное образовательное учреждение осуществляет деятельность по следующим направлениям:
Основным приоритетным направлением детского сада является художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Художественно-эстетическое развитие: Цель: способствовать творческому развитию детей через интеграцию различных видов деятельности ДОУ, формирование основ художественной культуры ребенка. Задачи:
Физическое развитие: Цель: охрана и укрепление психического и физического здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения. Задачи:
Познавательно – речевое развитие: Цель: способствовать всестороннему развитию детей в процессе различных видов деятельности, развитие способов умственной деятельности через их тесном взаимодействии. Задачи:
Социально – личностное развитие: Цель: создание благоприятных условий для социально-эмоционального развития ребенка. Задачи:
1.3 Цели и задачи: Цель: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1.Обеспечение благоприятных условий в ДОУ для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья детей; создание условий, обеспечивающих права ребенка |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу |
|
Пояснительная записка 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
 |
Пояснительная записка. 126 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Направления развития детей.... |
|
Пояснительная записка Общеобразовательная программа мбдоу «Малосюгинский детский сад» Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся в образовательном учреждении |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента... Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 кировского района санкт-петербурга |
|
Пояснительная записка Содержание образовательного процесса. Возрастные... Модель образовательного процесса: направления развития и образования детей (далее образовательные области) |
|
1. Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности... Ы основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «детский сад общеразвивающего вида... |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента... Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 2 Цели и задачи реализации программы 3 Принципы... Система достижения планируемых результатов воспитанников гбдоу д/c №3 «Андрейка» 18 |
|
Литература пояснительная записка общие сведения Основная общеобразовательная... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |
|
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента... Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад №29 общеразвивающего вида |
|
Пояснительная записка Общие сведения об учреждении Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу. Сведения о квалификации педагогических кадров.... |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |