Основы педагогического мастерства учебное пособие
|
Скачать 3.11 Mb.
|
предмете, об интересном, значимом событии. Задача рассказчика -привлечь внимание обучающихся к рассказу, установить контакт с аудиторией, продумать организацию своего внешнего вида. Ситуация 4. Проверка домашнего задания на уроке, занятии: развернутый отчет обучающегося у доски; преподаватель слушает, сидя за рабочим сто- лом, комментирует ответ и мотивирует отметку. Ситуация 5. Объяснение преподавателем нового материала у доски с помощью печатной таблицы, схемы (вариант -проекция через кодоскоп). Самоконтроль объяснения, поведения в аудитории; рациональная организация познавательной деятельности обучающихся. Ситуация 6. Объясняя учебный материал, преподаватель делает записи на доске, руководя при этомдеятельностью, записями учащихся в тетрадях. Целевая установка для студентов перед выполнением заданий 1. Продумать, какой стиль поведения педагога будет в наибольшей мере соответствовать заданным условиям общения с учениками, обеспечит их продуктивную деятельность на занятии; использования каких элементов психофизического тренинга он потребует (распределенности, концентрации внимания, регуляции самочувствия, активизации волевых усилий). 2. Придумать, какое впечатление о себе хотелось бы оставить у окружающих в процессе общения с ними (спокойный, корректный, сдержанный, уверенный в себе, строгий и пр.). 3. Добиться педагогической целесообразности и эстетической привлека- тельности, выразительности своего внешнего вида. Параметры оценки работы студентов в заданных ситуациях 1. Успешное прогнозирование предполагаемых условий общения, работы и рациональное моделирование своего поведения в соответствии сними. 2. Обеспечение продуктивного общения, взаимодействия с учениками, создание для них оптимального режима работы, усвоения знаний. 3. Самоконтроль поведения, речевого общения, видение и правильная интерпретация реакции учеников на внешний вид, речь преподавателя; эффективная коррекция своего поведения. 37 4. Степень интереса и старания, проявленных студентом при выполнении учебного задания. Занятие 5. Основы мимической ипантомимической выразительности преподавателя Цель занятия: помочь осознать особенности своего невербального пове дения; понимание экспрессии психических состояний личности; развитие уме ний педагогически целесообразно, выражать свое отношение с помощью не вербальных средств общения. Оборудование: видеомагнитофон для записи упражнений, выполняемых студентами с целью последующего анализа; магнитные записи бесед учителей мастеров и студентов-практикантов; карточки с заданиями; фотографии с изо бражением различных мимических реакций; список эмоциональных состояний; слайды, репродукции картин. Опорные понятия: невербальные средства общения, мимика, пантомими- ка, экспрессия, внутреннее самочувствие педагога, внешнее самочувствие. ПЛАН ЗАНЯТИЯ I. Проверка теоретических знаний. II. Упражнения на развитие умений педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения. III. Моделирование. Внутренний монолог. ХОД ЗАНЯТИЯ I. Проверка теоретических знаний. 1. К.С. Станиславский о внутренней и внешней технике актерского мастерства, единстве чувства правды и чувства формы. 2. Роль невербальных средств в общении. 3. Требования к мимике и пантомимике педагога. Недостатки начинающих преподавателей и пути их устранения. II. Упражнения наразвитие умений педагогически целесообразно выра- жать свое отношение спомощью невербальных средств общения. Упражнения на осознание своего невербального поведения Цель упражнений -усиление индивидуальной мотивации в работе над темой. Упражнение 1. Приветствие. Поприветствовать невербально (рукопожатием и др.) товарищей, двигаясь по кругу и передавая индивидуальные отношения. Анализ строится на соответствии замысла и восприятия действия. Упражнение 2. Передаем предметы. Невербально передать по кругу воображаемый предмет. Тот, кому это передается, должен соответственно принять его и передать далее. В процессе анализа обращается внимание на то, что распознаваниеи адекватная реакция зависит от открытости личности, ее воображения, 38 эмоционального настроя. Упражнение 3. Задуманное слово. Группа делится на две подгруппы. Каждая задумывает слово, обозначающее предмет или абстрактное понятие (что сложнее для игры). Поочередно представитель подгрупп невербально представляет это слово противоположной подгруппе. Те имеют право называть варианты ответов, а рассказчик невербально соглашается с ходом их мысли или отрицает ответ, чтобы играющиеизменили направление поиска. Эта игра позволяет рассмотреть средства невербального поведения которыми пользуется студент, и в какой-то мерепонятьего манеру невербального общения. Упражнение 4. Окно. Встаньте друг против друга. Вообразите, что вас и вашего партнера разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бесполезны: партнер не услышит вас. Однако вам необходимо сообщить ему очень важную вещь. Что делать? Но слишком серьезен предмет сообщения, чтобы размахивать руками. Не договариваясь с партнером о содержании разговора, попробуйте передать через стекло все, что вам нужно, и получитьответ. При выполнении этих упражнений важно, чтобы студенты не разыгрывали роль передающего информацию, а действительно пытались выполнить задание, содержание которого составляло бы для них актуальный интерес. Важно также обратить внимание на влияние эмоционального настроя, личного отно- шения для передачи информации. Упражнение 5. Телетакт. Есть телефон, телеграф, телевизор, можно создать и телетакт, т.е. передавать свои ощущения, свое отношение по поводу определенных мыслей, ситуаций тактильно, а точнее, рукопожатием. Студенты становятся тесным кругом, взявшись внизу за руки. Ведущий задумывает, какую информацию он хочет передать, сосредоточивается и передает ее рукопожатием, думая о содержании передаваемого. Получивший информацию, не торопясь, ощутив и осознав ее, передает рукопожатием соседу и так далее до тех пор, пока информация не возвратится к ведущему. Ведущий соглашается или возражает против такого понимания информации. Затем каждый, по очереди, расшифровывает, что он воспринял и что передал. Определяется и анализируется звено, где появляется искажение. Все представленные подготовительные упражнения помимо диагностического характера, имеют и развивающий, служат усилению сензитивности личности, чувствительности к объекту взаимодействия. Заключительный анализ выполнения упражнений можно провести на основании высказываний студентами своих впечатлений о работе каждого члена группы (легко ли было понимать то, что хотел выразить студент, выполняя различные упражнения; гармоничность и цельность экспрессивного поведения; какие средства невербального поведения наиболее выразительны; что мешало в восприятии). 39 Упражнения на развитие понимания экспрессии, психического состояния личности Упражнение 6. Определение эмоционального состояния человека с, помощью эталонов невербального поведения. Пользуясь эталонами поведения в состоянии радости, страха и т.п., можно определить эмоциональные состояния, представленные на фотографиях в книге. Чтобы легче было ориентироваться, нужно представить ситуацию, дать словесное описание ее, поведения каждого, изее участников. Вычленить при знаки опознания. Упражнение 7. Определение эмоционального состояния через эмпатию. Даются фотографии (или слайды). Охарактеризовать эмоциональное состояние человека, поставив себя в предлагаемую ситуацию, определив ее содержание и чувства, вызываемые данными обстоятельствами. Можно использовать фотографии, фрагменты и отдельные кадры фильмов (с выключенным звуком), чтобы по невербальному поведению восстано- вить логику действия. Упражнение 8. Кто это? Написать заранее характеристику невербального поведения одного из студентов группы. На занятии зачитать без указания адресата. Группа определяет, кому из ее членов она может принадлежать. Задание можно усложнить, сопоставив экспрессию поведения студента и учителя- мастера. Упражнение 9. Зеркало. Оно направлено на развитие умения вчувствоваться в другого, т.е. эмпатии, с помощью переноса на себя внешнего рисунка поведения партнера. Студенты работают в парах. Один из них ведущий. Его задача -мысленно размышлять по поводу выбранной ситуации. Второй является его отражением, т.е. повторяет все движения стоящего перед ним человека. Зеркало отражает не только изменение положения рук, ног, туловища, головы человека, но и его чувства, мельчайшие перемены в его настроении. Для того чтобы воспроизвести малейшее действие, студент должен понять, в каком настроении тот человек, почему онсовершает действие. Попытка позволяет проникнуть в духовный мир человека, наиболее точно отразитьвнешний рисунок поведения. Упражнения на развитие основ мимической и пантомимической выразительности В начале в виде разминки даются небольшие задания, применяемые в социально- психологическом тренингекак психогимнастика. Для стимулирования невербальной активности могут быть преложены любыеситуации. 40 Упражнение 10. Войди в круг. Все стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в него. Упражнение выполняется быстро, возможность испробовать предлагается всем. Упражнение 11. Подари подарок. Все сидят в круге. По очереди предлагается сделать подарок кому-нибудь из членов группы (или всем). Выполняется не- вербально. Упражнение 12. Чувство, с которым я пришел на занятие. Предлагается по желанию высказать с помощью мимики и жестов те чувства, с которыми шел на занятие. Задание можно представить и как чувства, с которыми находишься на занятии. В анализе упражнений не следует давать оценку выполнения, обращая внимание на возможность различных вариантов, характеризующие определенный стиль поведения личности. В анализе оправдан вопрос: как воспринимается человек, выполняющий данное упражнение? Соотношение восприятия группы и удовлетворенности исполнителя может служить основой для его размыш- лений и коррекций поведения в целом. Упражнение 13. Общая мимическая реакция. Упражнение проводится одновременно для всех. Выполняют его, сидя, как обычно в аудиторий, не видя реакции другого, что раскрепощает и снимает робость. Выполняются задания совместно по предъявлению ситуации преподавателем: А. Начался урок. Вы застолом. Открывается дверь. Смотрите навошедшего: ..требовательно: «Быстрее садись»; ..удивленно: «Не ожидал»; ..с досадой: «Отвлекаешь»; ..спрашивая: «Что-нибудь случилось?»; ..укоризненно: «Мешаешь работать»; ..радостно: «Наконец-то!» ит. д. В. Вы вызываете ученика. Он заявляет: «Я не выполнил задание». Ваша реакция: ..сочувствую: «Понимаю, как тебе неприятно»; ..осуждаю: «Это недопустимо!»; ..жду: «Что будет дальше, чем объяснить?»; ..готов заступиться: «Да, тебепомешало отсутствие по болезни»; ..удивлен: «Не ожидал такого оттебя»; ..удивлен: «Это уже в который раз!»; ..безразлично: «Меня это не трогает». При анализе выполнения этих заданий следует предложить описать содержание тех ситуаций, которые бы оправдали все действия. Все ситуации можно проиграть с позиций учителя и ученика, сопоставив содержание, наполнение ситуаций, какие последствия вызывают данные реакции у партнера, т.е. работать над целесообразностью мимики для определенных ситуаций. 41 Упражнение 14. Выражение индивидуальной реакции. В отличие от предыдущего, это упражнение выполняется перед аудиторией. Ситуации упрощены. Требуют творчества. Студенты по очереди принимают роль учителя. После выполнения упражнения всей группой выбирается наиболее целесообразный вариант и демонстрируется перед аудиторией. Мы предлагаем примеры ситуаций, предложенных Н.Е. Шурковой, возможны и другие ситуации школьной тематики. Вы пишете на доске. Ученики должны писать вместе с вами в тетрадях одновременно. «Вдруг» раздается какой-то «шум», оборачиваетесь, выражая: • удивление: «Что случилось?»; • осуждение: «Кто еще неначал работать?»; • требование: «Даперестаньте же, порауспокоиться»; • выжидание: «Я жду, тишины»; • гнев: «Тихо! Нельзя шуметь, когда все работают»; • страдание: «Как можно шуметь, когдаздесь у нас важноедело?!» Контрольная работа. Вы за столом; Видите, как ученик пытается воспользоваться шпаргалкой. Ваши взгляды встречаются. Ваш взгляд: • с укоризной; • с настойчивым запретом; • с лукавым сочувствием; • с безмерным удивлением; • с ожиданием дальнейших действий; • с гневом и т.д. Ученик у доски. Выполнил задание. Ваша реакция: • спокойная: «Все правильно»; • радостная: «Молодец!»; • веселое удовлетворение; • приятное удивление такому прекрасному результату; • удивление: «Ты уверен, что у тебя все правильно?»; • огорчениеи осуждение; • жесткое осуждение; • сочувствие, но ироническое осуждение; • сарказм: «Прекрасно!» Для того чтобы реакция студентов была не чисто внешней, а органичным выражением внутреннего отношения, полезно предлагать студентам описать причины таких реакций, оправдать вариант выбора воздействия, мысленно дорисовывая обстоятельства классной жизни, выразить свое отношение в виде внутреннего монологасловесно, а затем невербально. В случае затруднений можно продемонстрировать примеры мимической реакции на слайдах, заранее заснятых по данной тематике. Упражнение 15. Индивидуальная передача информации. Часть студентов получают задания на карточках и выполняют их индивидуально. Остальные студен 42 ты, не зная содержания карточки, расшифровывают поведение товарища. Таким образом, это упражнение комплексное, включает умение выражать и читать эмоциональную реакцию. Задания на карточках: Вы входите в класс. Вас встречают организованно. Вы удовлетворены началом урока. Вы входите в класс. Здесь шум, крик. Вы не ожидали этого и очень удивлены. Вы входите в класс. Это любимый ваш коллектив. Вы ждете интересного урока. Вы входите в класс. Вам пока еще трудно в нем работать. Вы должны сразу жеорганизовать ребят. Вы пришли в класс сказать, что учитель болен и что урокотменяется. Вы пришли сообщить поздравительную телеграмму. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка программа курса «Основы педагогического мастерства» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией семейная коррекционная педагогика |
|
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2007 ббк 40. 1 Удк 631. 5 А 46 Основы радиационной экологии: Учебное пособие /Мар гос ун-т; Ю. А. Александров. – Йошкар-Ола, 2007. – 268 с |
|
Учебное пособие «Основы современной социологии» Год издания: 2001... Григорьев С. И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. Учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета,... |
 |
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального образования кбгу |
|
Учебное пособие курс лекций по пм 03 мдк 03. 01 «Основы реаниматологии» «Основы реаниматологии» подготовлено в соответствии с утвержденной программой пм 03 «Оказание доврачебной медицинской помощи при... |
|
Учебное пособие по дисциплине «Основы научных исследований» |
|
Учебно-методическое пособие Тамбов Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов |
|
Основы менеджмента Гольдштейн Г. Я. Основы менеджмента: Учебное пособие, изд 2-е, дополненное и переработанное. Таганрог: Изд-во трту, 2003 |
|
Итоги IV республиканского конкурса педагогического мастерства по... Республиканского конкурса педагогического мастерства по применению современных образовательных технологий с использованием икт среди... |
|
Учебное пособие Член-корр. Рао, зав кафедрой упс волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук,... |
|
Республиканские курсы чс и го основы безопасности жизнедеятельности Учебное пособие предназначено для преподавателей-организаторов Начальной военной подготовки по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"... |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с |
|
Учебное пособие тема: «профилактика пролежней» Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными |
|
Учебное пособие Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |