ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА
О. Г. Ненашева
ГПО АУАО «Амурский колледж педагогического образования
и физической культуры », г. Благовещенск, Россия
Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе. В связи с этим основным требованием подготовки будущего педагога является вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей. Подготовка такого педагога, эффективность его профессионального становления во многом зависит и от учебной мотивации, и от сознательной целенаправленной познавательной деятельности самих студентов. Педагогический колледж, как учреждение среднего профессионального образования, призван не только решать задачи профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога, но и учить студентов планировать свои действия с позиций исследовательского подхода, формируя личность будущего педагога исследователя. Добиться решения этой задачи можно только тогда, когда, например, уроки естественнонаучного цикла будут иметь богатые возможности для мотивации познавательной деятельности обучающихся, так как раскрывают в своем содержании необычайно красочную и разнообразную картину мира. Само содержание учебных предметов, их тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служит мотивацией учебной деятельности студентов. Чтобы не потерять интерес к творчеству на уроке, а развитие творческих способностей и воспитание активной личности – это первостепенная задача учебного заведения – необходимо постоянно поддерживать интерес к предмету, работать над повышением учебной мотивации студентов. Для решения этой задачи у педагога в арсенале запасены различные методы и приемы работы, используются разные формы организации обучения.
В своей профессиональной деятельности всегда считала, что одним из главных путей в формировании учебной мотивации является активизация учебно-познавательной деятельности на основе выполнения различных заданий творческого характера. Приемы работы с такими заданиями отличаются направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы, включение студентов в исследование, анализ, доказательства и выводы, практические работы, работу со справочной литературой. На таких уроках, где используются творческие задания, легче преодолеваются препятствия, приобретаются новые знания, студенты стремятся к достижению своей цели, что так необходимо для развития мотивации. В ситуации успеха находится каждый, так как каждый способен творить на своем уровне.
Предлагаю рассмотреть те методы, которые мною чаще всего используются на уроках и позволяют поддерживать на высоком уровне учебный мотивационный настрой, используя различные задания экологического характера.
– Метод проблемного изложения знаний: это и создание проблемных ситуаций, организация размышления над проблемой, оправданное применение полученных знаний.
Задания: Отвечаем на вопросы и размышляем: 1. Являются ли современные процессы роста, размещения населения в мире проблемой номер один? 2. Какие экологические проблемы возникают с ростом населения Земли? 3. В чем заключаются причины обострения водной проблемы человечества? 4. Почему для решения экологических проблем необходимо международное сотрудничество? (география).
Выполнение творческих заданий: 1. Используя материалы тем 2 и 3 учебника и средств массовой информации, подготовьте диспут на тему «Проблемы здоровья и долголетия человека». 2. Работа научного совета по теме: Глобальные гипотезы: о чем спорят ученые? (география)
На учебных занятиях по методике преподавания окружающего мира со студентами разбираем способы создания проблемных ситуаций, которые поддерживают интерес к предмету учащихся начальных классов: 1 способ аналогий: Сергею не нравятся лягушки, их лучше переловить, они не приносят пользы. А ты так же поступил бы? Ответ свой обоснуй. 2 индуктивный способ: Можно ли гриб отнести к группе растений? Вычленяется проблема: что же такое гриб? 3 способ: отыскивание причин на основе изученного материала: зарастает водоем, превращается в болото, это приводит к гибели рыбы. Объясни причины гибели рыбы. 4 способ: выдвижение проблемного вопроса: Можно ли водоем назвать сообществом без животного мира? 5 способ: выдвижение гипотез: При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?
– Второй метод: частично-поисковый. Например, для студентов 1 курса на уроках географии предлагаются различные задания со статистическим материалом. Задание: Анализируя данные таблиц 1, 3, 4, 5 учебника, необходимо рассчитать, на сколько лет хватит мировых разведанных запасов угля, нефти, газа при современном уровне их добычи. Объясните, какие проблемы возникают в связи с этим?
– Третий метод: исследовательский. В качестве примера можно рассмотреть фрагмент пробного урока в начальной школе (тема: «Животный мир зоны лесов»), где студентом предлагаются следующие задания: 1 Каждая пара исследователей получает свой текст статьи. После внимательного прочтения и обсуждения прошу ответить на вопрос: Каковы связи данного представителя леса с другими обитателями? 2 Составить экосистему леса на примере предложенных представителей. Показать примеры цепей питания и круговорота веществ. Можно ли что-то искусственно изменить в цепях питания? Почему?
Применение творческих заданий особенно актуально, когда разрабатываются индивидуально-ориентированные задания для каждого студента. Понятие творчества очень глубоко и разнообразно. Элементы творчества проявляются в разных областях деятельности. Поэтому творческое задание выполнит любой студент независимо от того, как он учится. Чаще всего выполнение этих заданий построено на принципе добровольности. При выполнении студентами заданий можно использовать следующие приемы:
прерывание и незавершённость выполнения задания через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
предоставление права выбора студенту через разноуровневые задания, дозированность заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости;
реакция на ошибку через приём «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий в выполнении заданий;
практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости выполненной задачи.
Так как будущая профессия студентов нашего колледжа – учитель начальных классов, то особую роль на учебных занятиях уделяется тому, как поддержать интерес обучающихся начальной школы к самому предмету «Окружающий мир». И один из путей повышения учебной мотивации – это наполнение познавательных потребностей новым содержанием через различные творческие задания и наполнять эти задания еще и необходимо экологическим материалом. Такие задания помогают раскрывать взаимосвязи в природе, формируют экологические знания на основе природоведческих представлений и понятий. Ценность данных заданий состоит в том, что они не только закрепляют материал, расширяют и углубляют знания, но и ориентируют на поиск дополнительной информации, развивают творчество учащихся, дают возможность проявлять свои интересы и способности.
Таким образом, мотивация учебной деятельности через использование творческих заданий на учебных занятиях обеспечивает понимание ценности естествоведческих знаний, ведет к сознательному отношению к их усвоению, вызывает эмоциональный подъем, облегчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности.
Библиографический список
Блонский П. П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, МПСИ, 2006.
Виноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. 2011. № 9. С. 10–13.
Кукушкин В. С. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
Курочкина М. Методы развития творческих способностей младших школьников // Воспитание школьников. 2009. № 4. С. 48–51.
Максаковский В. П. География: учебник 10 кл. М.: Просвещение, 2013.
© Ненашева О. Г., 2015
|
