ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ –
ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ-КОМПЛЕКСА
Красюн Г.А., директор, к.п.н.
Трошков С.Н., заместитель директора по НМР, к.п.н.
Трапезникова Т.В., заместитель директора поУВР МАОУ «СОШ №84», г. Челябинск
Наиболее существенным результатом модернизации общего образования за последнее десятилетие является признание приоритетности воспитательной функции общеобразовательного учреждения, закрепленной Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [11] и подтвержденной в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [2].
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений необходимость организации воспитательной работы в общеобразовательном учреждении на системной основе. Это возможно лишь при системной организации мышления и действий всех участников образовательного процесса – от педагогов до руководителей разного уровня.
Изучение педагогической теории и практики по созданию системы воспитания в образовательных учреждениях разных типов и видов в прошлом и настоящем [1; 4; 8], а также анализ ряда концепций патриотического воспитания [9; 13; 19; 20], построенных на основе научных знаний и применяемых в практической деятельности учреждений образования, позволили администрации и педагогическому коллективу МАОУ «СОШ №84» г. Челябинска смоделировать рабочий вариант собственной воспитательной системы [3]. Воспитательная система общеобразовательного учреждения охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами учреждения общего образования, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
В современных условиях, руководствуясь законом РФ «Об образовании» [6], мы рассматриваем МАОУ «СОШ №84» г. Челябинска как школу-комплекс, имеющую в своей структуре четыре образовательные ступени: 0 ступень – «стартовая школа» (дошкольное отделение), 1 ступень – начальная школа, 2 ступень – основная школа и 3 ступень – старшая школа. Каждая из ступеней имеет самостоятельные цели, задачи, содержание и формы организации воспитательной работы.
Определение патриотического воспитания личности одним из приоритетных направлений воспитательной системы школы-комплекса объясняется следующими установками:
актуальностью проблемы воспитания у детей и подростков патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству;
сложностью и масштабностью данной проблемы, решение которой возможно только при условии объединения усилий всех субъектов воспитательного сообщества школы-комплекса;
ориентацией на современные подходы в патриотическом воспитании, стремлением к развитию у детей и подростков позитивно направленных социально значимых сторон и качеств личности, готовности их активного проявления в интересах общества и государства.
Поэтому патриотическое воспитание для нас – это многоплановая, систематическая, направленная и скоординированная деятельность всех субъектов воспитательного сообщества школы-комплекса по формированию у личности высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга [12].
Целью патриотического воспитания в школе-комплексе мы считаем формирование у детей и подростков готовности приносить пользу другим людям и Отечеству.
Задачами патриотического воспитания являются:
Изучение обучающимися отечественной истории и формирование на этой базе у детей и подростков патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности.
Формирование у детей и подростков профессионально-значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества.
Воспитание у детей и подростков ответственности и дисциплинированности, верности конституционному гражданскому долгу.
Совершенствование физических качеств личности и подготовка юношей к воинской службе.
Содержание деятельности по патриотическому воспитанию основано на принципе преемственности между ступенями школы-комплекса.
В «стартовой школе» воспитание патриотизма осуществляется через знакомство детей с природой, культурой и традициями народов Российского государства и родного края. Данная работа ведется на музыкальных и игровых занятиях, праздничных мероприятиях. Дошкольники учатся любить Родину, гордиться ею [22].
В начальной школе дети получают первоначальные исторические знания о России на учебных занятиях, во время встреч с ветеранами войны и труда, при посещении школьного музея Боевой славы. Кроме того, младшие школьники знакомятся с символами и атрибутами Российской Федерации, основами государственного устройства страны. Ведущие виды деятельности – учебная и игровая, которые помогают формировать у обучающихся познавательный интерес к изучению истории Родины, воспитывать у детей стремление отстаивать интересы России, защищать ее, делать малую родину лучше [5].
В основной школе учащиеся знакомятся с основами краеведения, ведут сбор «данных» о ветеранах Великой Отечественной войны микрорайона и оказывают им посильную помощь, занимаются музейной работой, активно развивают свои физические качества, изучают историю символики Российского государства [14; 15].
В старшей школе многие подростки являются активными участниками городского военно-патриотического отряда «Поиск», действующего на базе школы-комплекса. Помимо летних поисковых экспедиций в Республику Карелия, старшеклассники ведут научно-исследовательскую работу по истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., осуществляют музейно-архивную деятельность совместно с районным и городским Советами ветеранов. Кроме того, с ребятами старшей школы организуется активная допризывная подготовка через проведение полевых сборов, военизированной игры «Зарница» и спортивных эстафет [7; 10; 16; 17; 18].
Патриотическое воспитание личности ведется на основе школьных традиций, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в общеобразовательном учреждении в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением определенных задач и организацией воспитательной деятельности. Патриотическое воспитание на традициях в школе-комплексе включает:
демократизм взаимоотношений между детьми и взрослыми, взаимное доверие друг к другу, гуманное отношение к окружающим;
насыщение коллективных творческих дел и школьных праздников эмоционально окрашенным чувством гордости за принадлежность к своей стране, родному городу и общеобразовательному учреждению через привлечение ветеранов Великой Отечественной войны, участников боевых действий в «горячих точках» к основным мероприятиям патриотической направленности;
активное использование героических достижений, боевых традиций российских и уральских прославленных полков и дивизий для показа образца воинской доблести и славы.
Изучение исходного состояния и динамики развития патриотического потенциала личности воспитанника выступает основой педагогического мониторинга в МАОУ «СОШ №84» г. Челябинска. Мониторинг рассматривается нами как исследовательская процедура, применяемая для принятия решений, улучшающих воспитательный процесс, и позволяющая управлять воспитательной деятельностью на основе обсуждения и анализа полученных результатов [21].
Разработанный мониторинг развития патриотического потенциала личности ребенка в воспитательной системе школы-комплекса состоит из двух частей: программной и методической.
Кратко охарактеризуем алгоритм действий проводимого мониторинга.
1. Определение цели и задач мониторинга. Цель мониторинга – определение степени соответствия организованного воспитательного процесса конечным воспитательным результатам, т.е. изменениям в становлении патриотического потенциала личности школьника для прогнозирования его дальнейшего развития. Для достижения указанной цели определены следующие задачи мониторинга:
выявить уровень развития патриотического потенциала личности школьника;
выявить динамику результативности деятельности педагогов, занимающихся патриотическим воспитанием в школе-комплексе;
определить пути и способы оптимального построения воспитательного процесса по развитию патриотического потенциала личности ребенка в воспитательной системе школы-комплекса.
2. Подбор критериев, показателей и диагностического инструментария (методов и методик) для определения эффективности процесса патриотического воспитания школьников. Исходя из цели и задач воспитательной системы школы-комплекса, определены следующие критерии развития патриотического потенциала личности, которые являются основными критериями эффективности воспитания школьников. Критерий в данном случае выступает своего рода образцом, эталоном, который выражает наиболее оптимальный уровень развития патриотического потенциала личности школьника, определяет степень его соответствия, приближения к норме, идеалу (см. табл. 1-4). Каждому критерию соответствуют отобранные нами показатели и диагностические средства.
Таблица 1
Когнитивный критерий развития
патриотического потенциала личности школьника
Показатели
|
Диагностические средства
|
Знание школьниками собственной истории (семьи, рода, фамилии), истории малой родины на фоне знания отечественного историко-культурного процесса.
Понимание школьниками сущности и особенностей российского патриотизма
Знание школьниками содержания таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «долг» и т.д.
Нравственная осведомленность школьников.
|
анализ отчетной документации качества успеваемости школьников по общественным дисциплинам;
методика «Ситуация свободного выбора»;
опрос;
анкетирование;
педагогическое наблюдение;
методы экспертной оценки педагогов и самооценки школьников
|
Когнитивный (познавательный) критерий определяет уровень развития патриотически ориентированных знаний, представлений, являющихся основой понимания патриотизма и целостного самоопределения личности школьника в качестве субъекта социально значимой деятельности.
Таблица 2
Мировоззренческо-ценностный критерий развития
патриотического потенциала личности школьника
Показатели
|
Диагностические средства
|
Сфера интересов школьников.
Гордость школьников за принадлежность к российской истории, ее традициям и культуре.
Уровень эмоциональных реакций школьников.
|
методика М.П. Нечаева «Сфера интересов» для выявления ценностных ориентаций личности ребенка;
методика определения уровня эмоциональной реакции детей и подростков;
педагогическое наблюдение;
методы экспертной оценки педагогов и самооценки школьников
|
Мировоззренческо-ценностный критерий характеризует степень сформированности у школьников системы взглядов, убеждений, принципов, основанных на осознании важнейших проблем, ценностей, приоритетов, позволяющих уяснить роль и значение личности в развитии патриотизма, усилении его позитивного воздействия на все стороны жизни и деятельности.
Таблица 3
Мотивационно-потребностный критерий развития
патриотического потенциала личности школьника
Показатели
|
Диагностические средства
|
Направленность личности, выражаемая в проявлении патриотической позиции школьника.
Наиболее значимые ценности школьников.
|
методика «Направленность личности»;
методика «Мой выбор»;
методика «Наиболее значимые ценности»;
методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности ребенка;
тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности ребенка;
педагогическое наблюдение;
-
методы экспертной оценки педагогов и самооценки школьников
|
Мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень направленности личности школьника. Как мы видим, первые три критерия и соответствующие им показатели имеют субъективную основу, поскольку все они являются выражением, главным образом, нравственно-психологических свойств, сторон личности ребенка. Тем не менее, представляемый в их совокупности компонент патриотического сознания является исходным, первоосновным, определяющим нравственный потенциал личности школьника как субъекта патриотической деятельности.
Таблица 4
Деятельностно-поведенческий критерий развития
Показатели
|
Диагностические средства
|
Мотивационный профиль личности школьника.
Самоанализ деятельности и поведения школьника.
Уровень развития волевых качеств школьника.
Ответственность школьника перед коллективом.
Социальная активность личности школьника.
|
методика «Эмпирическое исследование доминирующей мотивации подростков»;
методика Маслоу (шкалы самоуважения и самоприятия);
педагогическое наблюдение;
методы экспертной оценки педагогов и самооценки школьников
|
патриотического потенциала личности школьника
Деятельностно-поведенческий критерий определяет готовность личности школьника к полной самореализации в одной или нескольких сферах социально значимой деятельности, основные качества, проявляющиеся на поведенческом уровне. Неоспоримым, по нашему мнению, является тот факт, что конечные результаты воспитательной работы по развитию патриотического потенциала личности школьника отражаются в его поведении и деятельности. Поэтому основным критерием, с наибольшей объективностью определяющим реальные итоги этой деятельности, является деятельностно-поведенческий критерий.
3. Подбор субъектов мониторинга и подготовка ими диагностического инструментария для изучения развития патриотического потенциала личности ребенка. Для проведения диагностического исследования нами привлекаются следующие специалисты: заместитель директора по организации воспитательного процесса и дополнительного образования школьников, учителя-предметники общественных дисциплин, руководители детских образовательных объединений (классные руководители, педагоги дополнительного образования), педагоги-психологи, которые занимаются отбором диагностического материала. Ими готовится необходимый для проведения исследования инструментарий: анкеты-опросники, варианты тестовых заданий, таблицы для занесения «данных», бланки и т.д.
4. Процесс исследования детей и подростков в рамках воспитательной системы школы-комплекса, который проводится в три этапа:
первый этап (начальный) является «нулевым» срезом при поступлении (зачислении) ребенка на определенную образовательную ступень («стартовая школа», начальная школа, основная школа, старшая школа);
второй этап (промежуточный) проводится после участия детей и подростков в наиболее значимых делах и мероприятиях патриотической направленности общеобразовательного учреждения (класса, поискового отряда, музейной группы и др.);
третий этап (итоговый) осуществляется на «выходе» при окончании определенной образовательной ступени («стартовая школа», начальная школа, основная школа, старшая школа).
5. Сбор, систематизация, обработка и интерпретация информационных материалов – «данных» результатов исследования развития патриотического потенциала личности ребенка. Так, например, по итогам проведенной диагностики с использованием методики «Эмпирическое исследование доминирующей мотивации подростков» нами составляется мотивационный профиль личности школьника.
6. Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения развития патриотического потенциала личности ребенка в воспитательной системе школы-ком-плекса. Наиболее яркое подтверждение успешности развития данного потенциала личности в воспитательной системе общеобразовательного учреждения проявляется в оценивании этого процесса самими детьми и подростками.
Таким образом, система патриотического воспитания в МАОУ «СОШ №84» г.Челябинска включает:
установленный порядок, содержание воспитательной деятельности на всех ступенях школы-комплекса;
развитие социально значимых ценностей в процессе воспитания и обучения детей и подростков;
формирование у школьников готовности к действиям в специфических и экстремальных условиях через занятия по основам безопасности жизнедеятельности и физической культуре, полевые сборы, проведение военизированных игр, эстафет, походов, поисковых экспедиций;
массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую общественными объединениями и органами ученического самоуправления;
мониторинг развития патриотического потенциала личности ребенка.
|
