Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование
|
Скачать 5.06 Mb.
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ Макрушина И.В. кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Современному обществу требуется специалист, способный быстро и гибко реагировать на постоянно меняющиеся социально–экономические условия жизнедеятельности, поэтому возрастают требования к качеству подготовки специалиста. Одним из новых требований к личности, деятельности и развитию современного специалиста является профессиональная мобильность. Мобильность – отлаженность (mobilis - подвижный), способность к быстрому передвижению, действию. В Большом толковом психологическом словаре категория «мобильность» соотносится с таким понятием, как «движение»: физическое или метафорическое. Традиционно выделяют следующие виды мобильности: социальная, культурная, социокультурная, профессиональная, академическая мобильность, а также формы: вертикальная, горизонтальная, глобальная. Особое внимание в подготовке специалиста мы уделяем профессиональной мобильности. Профессиональная мобильность имеет несколько взаимодополняющих определений. «Профессиональная мобильность – это свойство, направленное на преобразование себя и окружающей среды в соответствии с тенденциями развития, поэтому оно предполагает опережающий и непрерывный характер самого образования» (Л.В. Горюнова, 2006). «Профессиональная мобильность личности – это симптом ее внутренней свободы, умение отбросить сформированные стереотипы и взглянуть на жизненную или профессиональную ситуацию по-новому, нестандартно, иногда выходя за рамки обыденного» (Л.В. Горюнова, 2006). «Профессиональная мобильность […] определяется как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности» (Л.В. Горюнова, 2006). Процессы интеграции, глобализации, глокализации современной системы образования России вывели проблему обеспечения мобильности специалиста на общеевропейский уровень. В связи с этим, «основой профессиональной мобильности в современный период развития общества является развитое творческое мышление будущих специалистов…» (Л.В. Горюнова, 2006). Необходимо, чтобы специалист являлся личностью творческой, обладающей дивергентным мышлением и креативными способностями, а также активностью. Эти качества личности мы рассматриваем как внутренние свойства личности, которые необходимо развивать у будущих специалистов в процессе обучения в вузе, – в этом случае они станут факторами профессиональной мобильности. В качестве внешних факторов можно выделить: жизненные обстоятельства или события, а также определенные личности, которые являются авторитетными для данного человека в профессиональном плане. Профессиональная мобильность складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций (Р.З. Балягова, 2009). Первичный теоретический анализ позволил выделить в качестве базовых следующие образовательные условия. 1) Ориентация системы профессиональной подготовки на такие образовательные подходы, как: - событийный, ориентирующий на изучение профессиональной мобильности в условиях быстро меняющихся событий и их личностной значимости для специалиста; - личностно–деятельностный, выявляющий такие характеристики мобильности, как способность специалиста рефлектировать исходный уровень своего профессионализма, своих возможностей, готовность специалиста к изменениям в жизнедеятельности; - компетентностный, обеспечивающий взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирующий на включение в образование практико-ориентированных жизненных ситуаций; - системно-синергетический, позволяющий выявить такие характеристики мобильного специалиста, как способность оценивать свое будущее как некий «веер возможностей», прогнозировать свое развитие (Л.В. Горюнова, 2006); - гендерный, учитывающий половые различия в достижении образовательных целей (становление профессиональной мобильности студентов). 2) Опора в процессе обучения на следующие принципы: - аксиологический (рассмотрение профессии специалиста как общественно и личностно значимой ценности); - гносеологический (предполагает содержание, ориентированное на познание теории во взаимодействии с профессиональной практикой); - социализации (адаптация, социализация и самореализация личности в обществе и профессии); - индивидуальной мотивации (разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста); - феноменологический (необходимость понимания культурных смыслов, изменений, происходящих в образовании, обществе); - пространственный (взаимодействие учебного, образовательного, профессионального пространства при подготовке мобильного специалиста) (Л.В. Горюнова, 2006). Детализации, конкретизации, моделированию и апробации условий развития профессиональной мобильности личности в вузе будут посвящены наши дальнейшие исследования. РОЛЬ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА СТРАНЫ Польшина Г.И. завуч училища олимпийского резерва, г. Ростов-на-Дону Неудачные выступления российских спортсменов на крупных международных соревнованиях последних лет обнажили серьезную проблему качества подготовки спортивного резерва в нашей стране. Высокие спортивные достижения – результат длительной работы спортсменов, тренеров, спортивных менеджеров и других специалистов на всех этапах процесса спортивной подготовки. В системе подготовки спортивного резерва особое место занимают училища олимпийского резерва (УОР), в которых комплексно решаются задачи спортивного совершенствования и профессионально–педагогического образования в области физической культуры и спорта. Основными задачами УОР являются: обеспечение общеобразовательной подготовки, профессионально–педагогическая подготовка к деятельности в области спорта, круглогодичная специализированная спортивная подготовка, направленная на выполнение учащимися норм и требований ЕСК, овладение учащимися высшим спортивным мастерством и достижениями международного уровня (постановление Комитета Российской Федерации по физической культуре от 09.06.1993 г. № 2/3-1). Как центральное звено системы, в своей работе УОР опираются и зависят от эффективности деятельности детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), спортивных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), как «поставщиков» абитуриентов, ориентируются на требования школ высшего спортивного мастерства (ШВСМ) и сборных команд, во многом обусловливая успехи их функционирования. Поэтому оптимизация количественных и качественных показателей набора студентов УОР может способствовать улучшению общего состояния системы подготовки спортивного резерва России и возвращению спортивного престижа страны. К важным вопросам, обусловливающим особенности содержания и этапов деятельности по решению указанной проблемы, относятся факторы, определяющие эффективность работы по привлечению детей/подростков к занятиям спортом, закреплению у занимающихся в ДЮСШ, СДЮШОР мотивации спортивной деятельности и предотвращению отсева спортсменов, физкультурно-педагогической профессиональной ориентации спортсменов. С учетом многоаспектности и взаимосвязанности существующих проблем оптимизация процесса комплектования контингента студентов УОР возможна при следующих условиях: – целенаправленного решения задач по обеспечению набора и сохранения контингента занимающихся в ДЮСШ, СДЮШОР; организации профориентационной работы с воспитанниками ДЮСШ, СДЮШОР; активного продвижения образовательных физкультурно-спортивных услуг УОР; – обеспечения взаимосвязанной работы сотрудников училища олимпийского резерва, тренеров ДЮСШ, СДЮШОР, учителей физической культуры общеобразовательных школ, родителей; – комплексного использования психолого-педагогических и маркетинговых средств и методов пропаганды занятий спортом, закрепления мотивации спортивной деятельности и популяризации образовательных услуг УОР; – реализации училищем олимпийского резерва управленческой функции при решении проблемы комплектования контингента студентов, функционирования в качестве «ядра» всей проектируемой системы. Анализ контекстной научной литературы позволил определить целевые направления деятельности УОР по оптимизации процесса комплектования контингента студентов. К ним относятся: привлечение детей и подростков к систематическим занятиям спортом в ДЮСШ и СДЮШОР, обеспечение максимального снижения отсева перспективных спортсменов из ДЮСШ и СДЮШОР, обеспечение училища олимпийского резерва необходимым контингентом студентов. Для каждого целевого направления было определено содержание деятельности. 1) Участие в мероприятиях по комплектованию контингента занимающихся в детско-юношеских спортивных школах и др. Содержание деятельности: пропаганда занятий спортом, популяризация конкретных видов спорта и спортивных организаций. 2) Изучение особенностей мотивации спортсменов на разных этапах спортивной подготовки, уровня их удовлетворенности занятиями, характера ценностных ориентаций подростков, их жизненных планов и т.п. Содержание деятельности: психологические тестирования, социологический опрос, педагогические наблюдения. 3) Организация воспитательной работы в детско-юношеских спортивных школах, спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва и др., основанная на результатах психолого-педагогических и социологических исследований. Содержание деятельности: беседы, ознакомительные экскурсии, дискуссии. 4) Организация и проведение системы мероприятий по комплектованию контингента студентов училища олимпийского резерва. Содержание деятельности: ознакомление потенциальных абитуриентов с целевыми установками и содержанием деятельности училища олимпийского резерва, его популяризация; разъяснительная работа. 5) Организация и осуществление подготовки тренеров детско-юношеских спортивных школ, спортивных детско-юношеских школ олимпийского резерва и др., тренеров-преподавателей и студентов училища олимпийского резерва к реализации программы оптимизации процесса комплектования контингента занимающихся. Содержание работы: разъяснение сущности и назначения программы, разработка и проведение специального курса в рамках деятельности факультета повышения квалификации (для педагогов) и образовательного процесса (для студентов УОР). Население, вовлеченное в работу в качестве субъектов–объектов, может быть дифференцировано на следующие целевые группы:
Субъектами деятельности являются: администрация, тренеры-преподаватели и студенты училища олимпийского резерва, тренеры детско-юношеских спортивных школ, спортивных детско-юношеских школ олимпийского резерва и др., учителя физической культуры (дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ). Организаторские и координирующие функции возлагаются на администрацию училища олимпийского резерва и ответственных за направления деятельности из числа тренеров-преподавателей УОР. Выделенные направления и содержание деятельности определяют целесообразность реализации в работе как психолого-педагогических, так и маркетинговых средств и методов, комплексного использования психолого-педагогического и маркетингового подходов. Целью и критерием эффективности предпринимаемых мер станет увеличение количества абитуриентов УОР, что позволит, в свою очередь, провести среди них качественный спортивный и профессионально–педагогический отбор. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ГИМНАСТОВ К ОСВОЕНИЮ ТЕХНИКИ УПРАЖНЕНИЙ Сланко В.А., кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Совершенствование технологии обучения учащейся молодёжи приобретает особый смысл у студентов-гимнастов, которые только начинают специализироваться в спортивной гимнастике. У гимнастов-новичков в 16-18-летнем возрасте темпы естественного развития функций организма, начинают спадать. Растущий организм требует соответствующего энергетического обеспечения. Однако оказывается, что он содержит мало переносчиков кислорода – гемоглобина в крови и миоглобина в мышцах, а значит кислородная емкость организма юношей меньше, чем взрослого и даже юного гимнаста. Особенно остро проявляется несоответствие между увеличением веса и изменением силы мышц. Подобные трудности возникают в этом возрасте и с такими важными для занятий спортивной гимнастикой сторонами специализированной подготовки, как развитие гибкости и координации движений (В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский, 1999). В спортивной гимнастике для учащейся молодёжи, начинающей активные учебно-тренировочные занятия, разработана и утверждена классификационная программа категории «Б». Поэтому для такой категории гимнастов необходимо адаптировать уже существующие рекомендации и различные методики учебно-тренировочного процесса как юных, так и высококвалифицированных гимнастов. Гимнасту для освоения техники спортивных упражнений, необходимо обладать высоким уровнем развития основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. На воспитание этих качеств и должна быть направлена физическая подготовка, в том числе и специальная (Ю.К. Гавердовский, 1987; Ю.В. Менхин, 1990; В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский, 1999; В.М. Баршай, 2009). Анализ и обобщение научно-методической литературы позволил нам констатировать отсутствие рекомендаций или готовых комплексов по методике подготовки студентов, начинающих специализироваться в спортивной гимнастике. Поэтому разработка методики специальной физической подготовки (СФП) для студентов-гимнастов, обеспечивающая безопасность их подготовки к освоению техники упражнений на видах многоборья, является актуальной темой исследования. Цель исследования – определить компоненты структуры технологии подготовки студентов-гимнастов к освоению техники спортивных упражнений. Обзор и анализ литературных источников показал, что нет готовых рекомендаций по физической подготовке, направленных на повышение уровня физических возможностей для освоения техники упражнений студентами-гимнастами, занимающимися по классификационной программе категории «Б». Кроме того, все рекомендованные специализированные упражнения подобраны по визуальному сходству с осваиваемым двигательным действием и исходя из опыта спортивной практики, что не соответствует теории обучения двигательным действиям (М.М. Боген, 1985; Л.П. Матвеев, 1991; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001). Кроме того, полученные результаты наших исследований [8, 9] показали, что студенты-гимнасты, начинающие специализироваться в спортивной гимнастике, испытывают определенные трудности в проявлении таких качеств, как гибкость и координация движений, и особенно в упражнениях, где движения выполняются преимущественно с опорой руками, с переменой места опоры и согласованных движений различными частями тела. Для устранения недостатков в специальной физической подготовке студентов-гимнастов в упражнениях на брусьях необходимо, по нашему мнению, провести подготовку, максимально соблюдая основы безопасного режима, в которой необходимо предусмотреть: 1. Увеличение активной гибкости в поясничном отделе позвоночника и плечевых суставах; 2. Формирование начального навыка рациональной технической осанки; 3. Укрепление мышц плечевого пояса, рук и туловища; 4. Согласование движений различными частями тела. Целью разработки комплексов по предварительной СФП на видах многоборья явился подбор общеразвивающих упражнений со специальной направленностью и специально-подготовительных упражнений, выполняемых в режиме основного соревновательного движения, который требует соблюдения определенных положений: - специализированные подготовительные упражнения должны разрабатываться и подбираться по биомеханическим параметрам сходства с основным, соревновательным или изучаемым, упражнением; - необходим сопряжённый режим работы мышц (т.е. мышцы должны производить работу соответственно режиму работы мышц в осваиваемых движениях или самого соревновательного упражнения); - при подборе упражнений руководствоваться методикой обучения двигательным действиям (М.М. Боген, 1985; Л.П. Матвеев, 1991; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2008). При подборе и формировании комплексов упражнений предварительной СФП на видах многоборья по подготовке студентов-гимнастов к освоению арсенала технических приемов необходимо учитывать уровень их специальной физической подготовки и возрастные данные, по отношению к рекомендациям, изложенным в учебно-методической и научной литературе. Каждое избранное упражнение в качестве специально-подготовительного должно представлять собой часть целого упражнения или движения, подобранного по биомеханическим признакам, и соответствовать режиму работы мышц в данных положениях. Цель каждого специализированного упражнения, каждого комплекса на виде многоборья заключается в формировании умений и навыков в диапазоне своего действия, а в целом – создание базы для освоения всех спортивных движений. Наряду с постановкой и решением главной цели каждого специализированного упражнения должна решаться и общая цель в выполнении каждого комплекса – повышение скоростно-силового потенциала мышц, участвующих в каждом упражнении, укрепление опорно-связочного аппарата, принимающего участие в нагрузках, связанных с опорой, формирование умений и навыков, необходимых для выполнения сложных технических приемов в упражнениях каждого вида гимнастического многоборья. Обобщённые результаты исследования характеризуют основы технологии формирования у студентов-гимнастов сложных технических действий на видах гимнастического многоборья, адаптируя их к нормальному ходу учебно-тренировочного процесса. |
Похожие:
 |
Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии... |
 |
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
2 1 гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова» Гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова», институт физической культуры, спорта и здоровья,... |
|
Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически... |
|
Программа стратегического развития федерального государственного... Адыгейский государственный университет как классический университет и главный образовательный, культурный, научный и интеллектуальный... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В. Ф. Балашова М.: Физическая культура, 2007. – 246... |
|
Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет» |
|
Проблемы развития системы образования Российской Федерации Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики... |
|
Газообмен, метаболизм и физическая работоспособность у больных сахарным диабетом 1-го типа Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стома-тологический университет Минздравсоцразвития рф» |
|
Оценка за работу «Портфолио» студента фгбоу впо «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» |
|
Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура» Нормативная основа реализации физической культуры в общеобразовательных учреждениях |
|
Заболевания слюнных желез при поражении щитовидной железы Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический университет» и гоу впо «Дагестанская государственная... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |