Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование

Литература: 1. Жолдак, В.И. Основы менеджмента спорта: учеб. пособие / В.И. Жолдак, В.Н. Зуев. – Тюмень, 2008. 2. Золотов, М.И. Менеджмент и маркетинг в спорте: краткий словарь-справочник / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. – М.: Школа спортивного бизнеса ГЦОЛИФК, 2001. 3. Золотов, М.И. Настольная книга спортивного менеджера: справ. пособие / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. – М.: ФОН, 2007. 4. Зубарев, Ю.А. Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта: учеб. пособие / Ю.А.Зубарев, А.А.Сучилин. – Волгоград, 2008. 5. Сейранов, С.Г. Менеджмент: наука или искусство? / С.Г. Сейранов // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 4 . – С. 17. ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Ханжиева А.Я. кандидат педагогических наук, доцент, профессор РАЕ Васюков А.В., аспирант Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Термин "инновация", как утверждают специалисты [5], впервые используется в научных текстах XIX века, однако инновационная проблематика как отражение объективных потребностей в сфере управления обществом зафиксирована (пусть в ином терминологическом оформлении) еще в классической древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений оппонирующих друг другу идеологов всех эпох. Во второй половине XX века эстафету разработки инновационной проблематики из рук теоретиков социально-политических преобразований принимают эксперты в области научного и промышленного менеджмента, но субъекты управления спортом и физической культурой не торопятся последовать их примеру. Это не обнаруживается даже у чутких ко всему новому американцев, если судить по достаточно серьезному обзору А.В. Серебрякова и Н.И. Пономарева [6]. А в отечественной науке мы на один-два порядка уступаем в темпах становления и развития спортивной науки странам-лидерам. Тем не менее, необходимо отметить, что у советской теории и практики физической культуры (по крайней мере, в разделах, касающихся спорта высших достижений) был шанс стать лидером инновационных исследований в мире. Речь идет о периоде подготовки к московской Олимпиаде, когда на базе Киевского института физической культуры была сделана попытка методологического прорыва в подготовке тренерских и научно-исследовательских кадров высшей квалификации [8]. Но Олимпийские игры миновали, и основные направления развития методологии инноватики уходили все дальше от проблемных полей физического развития. Положение не изменилось, а может быть и ухудшилось, в постсоветский период. Между тем актуальность исследований инновационных аспектов физкультурной и спортивной деятельности обусловлена всем комплексом вне- и внутрисистемных ее взаимодействий с иными областями общественной жизни. Какие бы акценты ни расставлялись в дискуссиях о путях развития современной России, совершенно очевидно, бороться против ухудшения генофонда нации надо сегодня. Олимпийские игры и чемпионаты мира надо выигрывать сегодня, превращать физическую культуру и спорт из дотационной сферы в отрасль деятельности, обеспечивающую не только самофинансирование, но и прибыль в местные, региональные и федеральные бюджеты, надо сейчас. Для этого необходима инновационная переориентация. Если иметь в виду теоретико-методологическую основу данного процесса, то начинать, как было упомянуто выше, приходится не с нуля. По сути дела, физическая культура и спорт - это инновационные явления. В нынешних условиях возможно и необходимо использование всего арсенала, накопленного отечественной и зарубежной инноватикой за последние десятилетия. Для реализации замысла данной статьи, в целях компактности и цельности, воспользуемся в качестве основы лишь одним источником [5], достаточно адекватно отражающим тенденции развития данного научного подхода. На наш взгляд, полноценная разработка инновационных проблем физической культуры и спорта предусматривает осуществление следующих программ: 1. Теоретико-методологический анализ инновационных компонентов данной сферы творческой активности; 2. Осуществление паспортизации наиболее существенных по значимости инновационных проектов регионального и федерального уровня, как реализованных в недавнем прошлом, так и принимаемых к внедрению. В результате ее применения к сфере физической культуры и спорта были бы возможны экспертиза инновационного потенциала отрасли в целом, отдельных субъектов управления, создание карты инновационных потоков, локализация "мертвых" с точки зрения развития зон; 3. Создание отраслевого (регионального, фирменного, клубного и т.д.) банка инновационных идей и нереализованных проектов с целью формирования базы для разработки инновационной стратегии развития физической культуры и спорта в конкретных локусах, оказания помощи субъектам инновационных инициатив; 4. Проведение конкретных социологических, социально-психологических, педагогических, медико-биологических и т.д. исследований с целью диагностики инновационного потенциала различных профессионально-деятельностных групп, представленных в отрасли. Так, по наблюдениям авторов статьи, совпадающим с констатацией других исследователей (например, З.Т. Усмановой, КамГИФК, 2000 г.), инновационная ориентация студентов и выпускников вузов катастрофически падает по мере увеличения стажа работы по специальности, особенно среди специалистов, успешно реализующих свой карьерно-административный потенциал; 5. Разработка спецкурсов лекционных, практических занятий для студентов специализированных учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации по проблематике: "Инноватика и спорт", "Инноватика и физическая культура", "Инноватика и спортивная педагогика", "Инноватика и спортивный менеджмент" и т.п., а также тренинговых программ, нацеленных на актуализацию и развитие творческого мышления, овладение эвристическими технологиями, формирование инновационно-творческой мотивации. К сожалению, опыт научно-педагогической деятельности авторов показывает тревожную динамику в изменении указанной мотивации у студентов физкультурного вуза. А это обещает обострение инновационно-управленческих проблем в недалеком будущем. Как показывает опыт отечественной и зарубежной инновации, он возможен только тогда, когда возникает заказчик, обладающий достаточно солидным инновационным потенциалом. Речь идет не столько о финансовых возможностях, сколько о наличии стратегически ориентированной организационно-управленческой воли к запуску процессов обновления. Конечно, возможно наличие перспективных инновационных проектов, но еще более значимо – стремление к их разработке или заимствованию для внедрения. Литература: 1. Гайков, А.В. Старое и новое как философские категории / А.В. Гайков // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры: межвуз. сб. науч. тр. – Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 1998. – С. 99-104. 2. Инновационные процессы: тр. семинара. – М.: ВНИИСИ, 1982. – 161 с. 3. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1991. – 543 с. 4. Перлаки, И. Нововведения в организациях / И. Перлаки. – М.: Экономика, 1981. – 186 с. 5. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с. 6. Серебряков, А.В. Социология спорта США на службе капитализма / А.В. Серебряков, Н.И. Пономарев. – М.: ФиС, 1987. – 223 с. 7. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности: системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегодник. 1986. – М.: Наука, 1987. – С. 124-146. 8. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Нововведения в организациях: тр. семинара. – М.: ВНИИСИ, 1983. – С. 33-53. ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СТУДЕНТОК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ Цеева Н.А. Ушхо Т.А. Хапай Н.А. Адыгейский государственный университет Ежегодно в вузы страны поступает огромное количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Многими авторами (Г.Л. Апанасенко, В.В. Волков, А.З. Белоусов, С.Б. Бондарь с соавторами) отмечается постоянное увеличение числа студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Это указывает на необходимость дальнейшего совершенствования процесса физического воспитания студентов вообще и в особенности тех студентов, которые имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Одним из наиболее доступных и эффективных путей улучшения состояния здоровья студентов, как отмечается многими исследователями, являются занятия физической культурой (Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский и др.). Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры студенческой молодежи. Основными элементами формирования физической культуры студентов является мотивационная сфера личности, теоретические и методико-практические знания, умения и навыки в области физической культуры. Ценностное отношение к физической культуре приобретается личностью в процессе активной деятельности, и в процессе этой деятельности формируется человек целостный, так как действительным содержанием культуры, в том числе и физической, является развитие человека в совокупности образующих его сущность отношений, способностей и потребностей. Глубинная сущность деятельностного подхода к процессу воспитания физической культуры занимающегося студента состоит в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала. Будучи одной из граней общей культуры физическая культура во многом определяет поведение человека в учебе, производстве, в быту, общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных, оздоровительных задач. Физическая культура студента формируется в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, к организации здорового образа жизни, накопления опыта, применения знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Проблема совершенствования физического воспитания обусловлена, прежде всего, ухудшением состояния здоровья студенческой молодежи. Одной из причин роста заболеваемости является прогрессирующий дефицит двигательной активности, обусловленный учебными нормативами в образовательных учреждениях на протяжении всего периода обучения. Это отрицательно сказывается на состоянии их здоровья, уровне физического развития и двигательной подготовленности. Проблема обостряется еще больше для студенток с отклонениями в состоянии здоровья, отнесенных к специальным медицинским группам. Из-за длительного щадящего режима и низкой двигательной активности до поступления в вуз у них наблюдается недостаточное развитие основных физических качеств – выносливости, силы, быстроты, ловкости. Это в свою очередь влечёт за собой снижение общей работоспособности и адаптационных способностей. Студенты специальных медицинских групп оказываются неприспособленными к физическим и эмоциональным нагрузкам. Длительное пребывание на лекциях, семинарских и практических занятиях значительно затормаживает двигательную активность студентов. Это снижает способность внутренних органов и систем приспосабливать свою реактивность к внешним раздражителям окружающей среды. Таким образом, создаются дополнительные предпосылки для повторных и сопутствующих заболеваний. Важным в занятиях с такими студентами является индивидуализация нагрузки. Систематические и методически правильно организованные занятия содействуют укреплению здоровья и закаливанию организма, повышают уровень физической и функциональной подготовленности, совершенствуют адаптацию организма к физическим нагрузкам и окружающей среде. Физические упражнения улучшают трофические процессы в мышце сердца, формируют новый динамический стереотип, устраняющий или ослабляющий патологический процесс, что содействует ликвидации нарушений со стороны внутренних органов. По завершении обучения в области физической культуры результатом образования должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, применение личного опыта, творческого использования ее средств и методов, достижение установленного уровня психофизической подготовленности. Для большинства студенток направленность интересов и потребностей, уровень их развития в сфере физкультурно-спортивной деятельности характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, но не их практической реализацией. Зачастую зрительская активность в отношении физической культуры преобладает над двигательной. Многочисленные исследования показывают, что физкультурно-спортивная деятельность не является для большинства студенток насущной потребностью, а здоровье и физическая подготовленность не входят в число ведущих ценностей значительной части молодежи. Было проведено исследование, в котором приняли участие 228 студенток Адыгейского государственного университета, возраст которых составлял от 18 до 22 лет. Все испытуемые по состоянию здоровья на основании медицинского заключения относились к специальной медицинской группе и занимались в группах ЛФК. Выявили, что 95,6% студентов, занимающихся в группах ЛФК, были освобождены от уроков физического воспитания в общеобразовательной школе. Изучив отношение студенток к своему здоровью, их мотивации и интерес к занятиям физической культурой, мы выявили, что только каждая вторая студентка хорошо оценивает состояние своего здоровья (46,5%) и физической подготовленности (43,0%). Больше половины испытуемых считает, что их здоровье и физическая подготовленность находятся на удовлетворительном и неудовлетворительном уровнях, при этом для каждой второй студентки здоровье является более высокой ценностью, чем профессиональная карьера. Наряду с этим подавляющее большинство студенток (более 90%) относятся к физическим упражнениям как к действенным средствам укрепления и сохранения здоровья. Только небольшая доля испытуемых полагает, что занятия физическими упражнениями не могут существенно повлиять на здоровье человека (0,9%) или оказывают на него несущественное воздействие (1,7%). Осознавая высокую оздоровительную значимость физических упражнений, только 9,6% испытуемых бережно относятся к своему здоровью; у 28,9% это отношение выражено в меньшей степени, каждый третий из испытуемых (36,0%) делает это от случая к случаю. Остальные испытуемые отличаются небрежным отношением к сохранению и укреплению здоровья. Это свидетельствует о том, что осознание, понимание и переживание значимости здоровья как ценности для части испытуемых не воплощается в практических действиях и поступках. Обращает внимание, что 29,8% студенток не занимаются физическими упражнениями самостоятельно, почти половина испытуемых занимается от случая к случаю – 1-2 раза в неделю (43,9%). Игнорирование большей частью студенток специальных медицинских групп занятий физическими упражнениями является тревожным фактом, если принять во внимание, что физическая культура является для них наиболее действенным «лекарством» от присущих им заболеваний. В качестве основной причины отказа от занятий физическими упражнениями значительная часть испытуемых указывает на недостаточность свободного времени (31,6%), 58,8% - на силу воли, недостаточную для того, чтобы «подняться с дивана» и заняться физической культурой и спортом. Следует подчеркнуть, что каждый третий из испытуемых (33,4%) не проявляет никакого интереса к расширению и углублению своих знаний в области физической культуры и спорта, а 57,0% делают это изредка, от случая к случаю. Большая часть респондентов (73,7%) могут ответить только на отдельные вопросы о том, как правильно построить занятия физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья, а 21,0% опрошенных считают себя в этой области и вовсе не компетентными; 35,4% от числа опрошенных считают физическую культуру необходимым предметом, а 27,4% студентов полагают, что знания по физической культуре пригодятся в будущей профессиональной деятельности. По результатам анкетирования респондентов, во всех видах учебной деятельности по физической культуре видят смысл 22,5%, часто интересуются ею 27,4%, иногда – 12,9%. Хотят повышать физическую подготовку 35,4% студентов, а слабое здоровье не позволяет заниматься 17,7%, в то время как активными болельщиками считают себя 72,5% студентов, обязательным для себя заниматься спортом считают 29%. Небольшое количество студентов ставит перед собой определенные цели (9,6%). Доминирующими являются цели, связанные с информативной стороной занятий (получить новую информацию), в лучшем случае – глубже понять новый материал или извлекать из занятий что-то полезное для себя. Действия по самоконтролю и самооценке своей деятельности практически не осуществляют 6,4%, правильность упражнений – 12,9%. Редко оценивают свою работу на занятиях 80,6% студентов. Большинству девушек нравятся спортивные игры, аэробика, подвижные игры. Таким образом, из полученных результатов был сделан вывод, что процессуальная сторона практических занятий находится на низком уровне и возникает необходимость ее корректирования и стимулирования. ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК ВЕДУЩЕЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Шрам В. П., кандидат педагогических наук, доцент, Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Деятельность специалистов по физической культуре и спорту (ФКиС) в педагогической среде многопланова: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физического воспитание и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта. Это определило профилирующую роль педагогики физической культуры и спорта в системе дисциплин профессиональной подготовки. Педагогика физической культуры и спорта ориентирована на изучение педагогических процессов в области физической культуры и спорта, ее главная цель - формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в вопросах обучения, воспитания, образования и социализации личности занимающегося посредством физкультурно-спортивной деятельности. Реализация данной цели осуществляется путем освоения студентами содержания курса и предусматривает четыре уровня: - цели первого уровня - студент должен понимать и сознавать воспроизведенную учебную информацию о сущности, содержании и структуре процессов обучения и воспитания в сфере ФКиС, о педагогических основах организации учебно-воспитательной и тренировочной работы, массовых физкультурно-оздоровительных занятий, о психолого-педагогических особенностях профессионального общения, о факторах, определяющих профессиональное мастерство в различных видах физкультурно-спортивной деятельности; - цели второго уровня – студент должен знать сущность целостного педагогического процесса, акцентируя внимание на особенностях воспитания в области ФКиС, ориентироваться в многообразии педагогических концепций; знать сущность и особенности процесса воспитания; цель и задачи воспитания; выделять условия оптимизации процесса воспитания и самовоспитания; знать методы воспитания спортсмена; особенности работы с детским спортивным коллективом, с семей воспитанника; знать закономерности и возрастные особенности развития личности; - цели третьего уровня – студент должен уметь анализировать и оценивать основные педагогические концепции, инновационные технологии в сфере ФКиС; уметь обобщать и оценивать научные данные и опыт учителей школы, тренеров и соотносить их с реальной действительностью; практически овладевать искусством устного и письменного изложения материала, формулировать, развивать и отстаивать научные положения, делать выводы; уметь четко формулировать основные педагогические понятия; анализировать и осознанно осуществлять выбор воспитательных средств в построении целостного педагогического процесса, владеть основными методами, средствами и формами воспитания; оценивать и интерпретировать различные педагогические факты и явления; - цели четвертого уровня – студент должен иметь опыт ориентироваться в проблемах педагогики, обусловленных спецификой ФКиС; применять на практике знания о формировании и сплочении детского коллектива; применять в практической деятельности инновационные педагогические идеи, умение диагностировать свой уровень педагогической компетентности; использовать полученные знания, проектировать собственные педагогические действия на практике; практически реализовывать основные положения в различных образовательных учреждениях и спортивных организациях в период прохождения педагогической практики, а так же по месту будущей профессиональной деятельности. Достижение указанных целей возможно лишь при создании таких условий, в которых студенты получали бы возможность самостоятельно анализировать изучаемые явления и педагогические процессы, устанавливать связь между явлениями, педагогическим действием и ответной реакцией, осознавать логику, последовательность педагогических действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их для решения педагогических задач и проблем [2]. То есть, необходимо создать условия «субъект - субъектных» позиций между педагогом и студентами. Одним из путей создания такого пространства является включение в образовательный процесс дидактических игр. Дидактическая игра - это специально организованная учебная деятельность учащихся, основанная на имитации и моделировании идеальной и реальной действительности и сочетающая в себе как учебные, так и игровые элементы [2]. В сравнении с другими методами обучения дидактические игры как форма организации учебного процесса имеют следующие преимущества: новая, неповторимая роль преподавателя, более естественное и релевантное преподнесение учебного материала, повышение мотивации и интереса студентов к учебной деятельности. В исследованиях ряда авторов указывается, что игра не только передает определенную систему знаний, но и развивает способность анализировать, синтезировать и применять полученную информацию [1, 2]. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней обучаемые охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний [3]. В практике обучения игра применяется в основном для достижения целей: повышение мотивации учебной деятельности учащихся; усвоение концептуальных и фактологических знаний; усвоение и совершенствование определенных навыков и умений, обеспечение уверенности у обучаемых в их переносе в реальную жизнь; тренировка в применении знаний, навыков и умений, приобретенных ранее; развитие способностей самоорганизации, самоуправления; создание повышенной степени мотивации, эмоционального и творческого характера знаний [1]. Для этого могут использоваться следующие формы дидактических игр: ролевые игры, урок фантазирования, взаимообучения, урок-состязание, круглый стол и конференция, «мозговая атака», имитационно ролевое моделирование, урок-турнир, пресс-конференция и т.д. Исходя из широких возможностей дидактических игр в решении образовательных задач нами были внедрены некоторые из них при изучении тем: «Формирование физической культуры личности», «Спорт и развитие личности», «Педагогическое мастерство специалистов по ФКиС», «Агрессия и ее коррекция у спортсменов». Результаты работы показывают, что использование игрового метода обучения повышает интерес студентов к изучаемым темам, активизирует их самостоятельный поиск учебного материала и способствует эффективному решению поставленных образовательных задач. Литература: Кошман, М.Г. Дидактические игры в системе профессионального физкультурного образования / М.Г. Кошман // Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С.Д. Неверковича – М.: Физ. культура, 2006. – 528 с. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / С.Д. Неверкович. – М.: Физ. культура, 2006. – 528с. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. – М.: Высш. шк., 1988. – 166 с. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Шрам В. П., кандидат педагогических наук, доцент Иоакимиди Ю.А. кандидат педагогических наук, доцент, Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Представляя собой составную и органичную часть общей системы воспитания, физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма человека, укрепление здоровья, расширение границ творческого долголетия как важнейших условий формирования всесторонне развитой гармоничной личности. С развитием теории и практики физической культуры, с пересмотром ее ценностных идеалов и с принятием личностно-ориентированной парадигмы образования процесс физической подготовки учащихся становится направленным не столько на формирование у них знаний и опыта использования физических упражнений, сколько на формирование с его помощью физической культуры личности учащегося. Основой общепедагогических и психологических подходов взаимодействия природной и социальной детерминации физической культуры личности являются исследования Б.Г. Ананьева, В.К. Бальсевича, В.П. Беспалько, Л.И. Виленского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунова и др. Результаты их исследований убедительно доказывают, что физическое воспитание в образовательной среде способствует всестороннему развитию личности, обеспечивая физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание подрастающего поколения. Оно активно содействует формированию таких социально ценных морально-волевых качеств личности, как патриотизм, коллективизм, целеустремленность, стойкость, смелость, ответственность, решительность. Расширяя диапазон творческих возможностей человека, оно играет важную роль в социализации личности. Однако приходится констатировать, что сегодня физическое воспитание акцентировано на «механическое» освоение школьниками двигательных умений и навыков. Оно не создает предпосылок к непрерывному физическому совершенствованию, не формирует гуманистическую направленность опыта сотрудничества и общения. Школьники не овладевают способами творческого применения полученных знаний в своей жизни, а главное – не получают устойчивой мотивации к занятиям физической культурой, как способу сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, в теории и практике организации и проведения физического воспитания в школе существуют некоторые противоречия: между декларируемыми целями физического воспитания в школе и реальным уровнем их реализации; между широким выбором организационных форм, методов и средств физического воспитания и недостаточной разработанностью систем их эффективной реализации в школе; между многоплановостью возможностей физического воспитания в школе и акцентированием всей системы преподавания только на деятельностный компонент физической культуры. Одним из путей изменения данной ситуации является повышение качества технологии воспитательной деятельности учителя физической культуры, понимаемой как совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Это позволит ориентировать весь процесс обучения на повышение уровня грамотности школьников в вопросах физической культуры и спорта, на развитие у учащихся ценностного отношения к сфере физического воспитания и спорта, на увеличение опыта двигательной активности занимающихся посредством физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности. Результатом такой деятельности будет не только повышение уровня физической подготовленности учащихся, но и формирование у них ценностного отношения к занятиям физической культурой, ведению здорового образа жизни, самостоятельному и активному использованию средств и методов физического воспитания в процессе жизнедеятельности, т.е. будет воспитываться физическая культура личности. Важным этапом этой работы является активное включение школьников в систему физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. В начальной школе это выражается в организации и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня (физкультминутки на уроках, беседы в классе о режиме дня школьника и о порядке проведения утренней гимнастики, подвижные игры и занятия физическими упражнениями на удлиненных переменах), спортивной работы в классах и секциях (назначение в классе физорга, ответственного за подвижные игры на переменах и организующего команды для участия в соревнованиях, реализация мероприятий «Час здоровья», «Здоровый образ жизни» и т.д.), внеурочной работы (соревнования по различным видам спорта, туристические походы, соревнования внутри класса и спортивной секции), агитационной и пропагандисткой работы и др. При этом педагогам необходимо соблюдать ряд правил: предоставлять учащимся право голоса во время обсуждения различных проблем, совместно искать выход из возникающих сложных ситуациях, отказаться от грубого приказного тона, развивать у занимающихся чувство самостоятельности и ответственности за свои действия, умение ладить с коллективом. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе СОШ №19 (х. Северо-Восточные сады) Майкопского района в 2008-2010 годах с учащимися начального звена школы, позволяют констатировать эффективность данного подхода к организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. Так, число активных учащихся, желающих показать свои максимальные физические способности, в экспериментальной группе выросло с 31,5% до 64,7%, а в контрольной группе осталось практически неизменным (29,9% в начале эксперимента, 32,1% в конце эксперимента). Желающих дополнительно заниматься каким-либо видом спорта в экспериментальной группе за время эксперимента увеличилось в 4 раза. КОМПОНЕНТЫ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТАНЦОРОВ НА ПАРКЕТЕ Ядова Р.Х. кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Развитие и воспитание детей в танцевальной деятельности является одной из актуальных проблем в современном обществе. В последние годы наметился активный интерес к спортивному бальному танцу как к средству многофункционального воздействия на человека, в том числе на детей первого десятилетия жизни. Привлечение детей к занятиям спортивными бальными танцами обусловлено возможностью с раннего детства участвовать в соревнованиях и демонстрировать свое мастерство. Анализируя любую систему танца (классический, народный, историко-бытовой, спортивный танец), мы можем четко выделить определенный набор движений, которые свойственны только этой системе танца. Техника танцевания включает многообразие фигур и технических элементов (своеобразное богатство и разнообразие «словарного запаса» языка танца), а также качественный уровень их исполнения. В разработанной программе соревнований имеется четкое деление по возрастам и классам мастерства. Ограничения в использовании допустимых фигур позволяет юным спортсменам постепенно осваивать более сложные фигуры и танцы. Одним из требований в исполнении танцев у юных спортсменов является то, что движение должно быть положено на четкий музыкальный ритм и организовано с четким построением звеньев тела в пространстве. В системе подготовки детей многие тренеры делают основной упор на техническое освоение фигур. Однако в литературе рядом авторов показано, что приобретение навыков той или иной направленности ведет к ограничению движений в одной из сфер деятельности и как следствие в дальнейшем – к заметному снижению способности в освоении сложных по координации движений. В современной трактовке вопроса о подготовке, как танцора высокого класса, так и юных спортсменов все больше внимания уделяется базовой подготовке. Например, Л.А. Карпенко, В.А. Сивицкий выделяют ряд основополагающих компонентов базовой подготовки (рис.1). Однако следует отметить, что в данной классификации не отражена специальная физическая подготовка и эстрадная хореография. Исследованиями прошлых лет установлено, что достижение мастерства в видах спорта, связанных с искусством движения, требует от спортсмена специальной физической подготовленности, включающей применение таких упражнений, которые по своей структуре сходны со спортивными движениями. Развитие разносторонних двигательных навыков с учетом специфики избранного вида спорта ведет к положительному переносу навыка создания соответствующей базы для дальнейшего успешного овладения техническим мастерством. Спортивные бальные танцы в современной трактовке – это связь хореографичности, пластичности, физической подготовки и технического мастерства. Особенно важным компонентом в понимании проблемы синтеза спорта и танцевального искусства является то, что доминантой в эстетической структуре спорта является движение, а в танце – пластика. Танцор для демонстрации своего мастерства использует собственное тело, способное к пластическому движению. Включение в подготовку юных танцоров эстрадной хореографии позволяет развивать разносторонние координационные способности и пластику. Создание идеального баланса между обучаемостью, развитием координационных способностей и творческим началом является актуальным в современной системе подготовки танцора. Наши исследования показали, что уже на ранних этапах спортивного мастерства имеются достоверные различия у детей специализирующихся в избранном виде спорта в зависимости от базовой подготовки. Так, в экспериментальной группе достоверные различия выявлены в способностях к равновесию во вращательных движениях (Т-2,1 Р<0,05), в сочетании движений руками и ногами (Т-2,9 Р<0,01), в переключаемости с одного двигательного действия на другое (Т-2,1 Р<0,05). Таким образом, у детей 8-9 лет при одинаковом уровне технического мастерства в экспериментальной группе выявлены более высокие показатели координационных способностей (рисунок 2). Рис. 2. Координационные способности детей, занимающихся спортивными танцами (экспериментальная группа – дети, имеющие базовую эстрадную и хореографическую подготовку; контрольная группа – дети, имеющие узкоспециализированную подготовку) На ранних этапах развития ребенка двигательная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы наряду с усвоением ритмической основы движения учитывалась необходимость развития координационных способностей. Обеспечив «общий фундамент», можно приступать к созданию «специального фундамента» танцевального спорта. Этот этап требует более высокой специальной физической и технической подготовленности и заканчивается освоением технических требований. Литература: Воронин, Р.Е. Философия танца как методологическая база теории и методики спортивного танца (технико-эстетические виды спорта) / Р.Е. Воронин // Известия Российского Гуманитарного Педагогического Университета им. А.И. Герцена: аспирантские тетради: науч. журнал. – СПб., 2007. – № 11 (32). – С. 255-260. Карпенко, Л.А. Базовая подготовка в спортивных танцах на паркете / Л.А. Карпенко, В.А. Сивицкий // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2009. – № 5 (51). – С. 36-40. Акчурин, Б.Г. Телесность как проявление человеческого потенциала и как валеологическая ценность / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры. – 2005. – N 6. – С. 50-52. Пыльнов, К.Е. Разработка комплексов упражнений для воспитания основных физических качеств и способностей в микроциклах специального подготовительного этапа годичного цикла подготовки танцоров / К.Е. Пыльнов // Спортивные танцы: бюллетень / Рос. гос. акад. физ. культуры. – М., 1999. – № 5 (7) октябрь-ноябрь. – С. 42-54.

Похожие:

	Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии...		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
	2 1 гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова» Гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова», институт физической культуры, спорта и здоровья,...		Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически...
	Программа стратегического развития федерального государственного... Адыгейский государственный университет как классический университет и главный образовательный, культурный, научный и интеллектуальный...		Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)...
	Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)...		Москва Издательство «Физическая культура» Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В. Ф. Балашова М.: Физическая культура, 2007. – 246...
	Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет»		Проблемы развития системы образования Российской Федерации Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
	Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики...		Газообмен, метаболизм и физическая работоспособность у больных сахарным диабетом 1-го типа Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стома-тологический университет Минздравсоцразвития рф»
	Оценка за работу «Портфолио» студента фгбоу впо «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»		Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура» Нормативная основа реализации физической культуры в общеобразовательных учреждениях
	Заболевания слюнных желез при поражении щитовидной железы Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический университет» и гоу впо «Дагестанская государственная...		Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...