Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование

Скачать 5.06 Mb.

Название	Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование
страница	2/30
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 30

Практиками дзюдо были разработаны различные концепции многолетней подготовки спортсменов – дзюдоистов высокого класса, начиная еще с 70-х годов прошлого столетия. Это периодизации многолетней подготовки Я.К. Коблева, Г.П. Пархомовича, И.А. Письменского, В.И. Сытника, Г.С. Туманяна и т.д. [1,2,3]. Проанализировав и сопоставив концепции многолетней подготовки в дзюдо, В.Б. Шестаков и С.В. Еригина представили обобщенную структурную модель многолетней подготовки дзюдоистов [4]. Для более сжатого изложения она представлена в виде таблицы 1.

Таблица 1

Структурная модель многолетней подготовки дзюдоистов

(обобщенные данные по В. Б. Шестакову, С. В. Еригиной)

Для решения рассматриваемой проблемы необходимо сопоставить обобщенные нами этапы профессионального развития личности и обобщенную структурную модель многолетней подготовки дзюдоистов (рис.1). На наш взгляд, указанные нами этапы содержательно соотносятся.

Этап оптации		Этап предварительный
Этап профессиональной подготовки		Этап начальной специализации
Этап профессиональной адаптации		Этап углубленной специализации
Этап становления профессионала		Этап спортивного совершенствования
Этап профессионального мастерства		Этап высших достижений

Рис.1. Сопоставление этапов профессионального развития личности и этапов многолетней подготовки дзюдоистов

На предварительном этапе происходит знакомство с новым видом деятельности. Будущие спортсмены находятся в ситуации профессионального самоопределения. Они еще не уверены, что будут заниматься именно этим видом спорта. Интересы и способности субъекта являются основанием для выбора вида деятельности. В этот период очень важно дать широкое разнообразие вариантов двигательной активности, что в дальнейшем способствует лучшему освоению техники и тактики.

Этап начальной спортивной специализации. На данном этапе субъект уже определился с выбором вида спорта и начинает постепенно осваивать деятельностно необходимые знания и умения. В ходе обучения начинают формироваться деятельностно обусловленные качества спортсмена. Здесь подготовка дзюдоиста носит более специализированный характер и направлена на разностороннее развитие физических качеств спортсмена, создание достаточно высокого потенциала двигательных возможностей.

Этап углубленной специализации. Этот этап предполагает глубокое вхождение в спортивную деятельность, овладение основами спортивного мастерства. На этапе углубленной специализации подготовка в достаточной степени индивидуализируется: у спортсмена формируется и совершенствуется индивидуальный стиль деятельности. Большое внимание здесь уделяется специальным подготовительным и соревновательным упражнениям. Возрастает объем и интенсивность нагрузок. Существенно увеличивается количество выступлений на соревнованиях в течение года.

На этапе спортивного совершенствования формируются деятельностно значимые качества личности, происходит активная самореализация личности в деятельности. Значительно увеличиваются средства специальной подготовки. Расширяется соревновательная практика. Приходят первые большие успехи (выполнение нормативов кандидата в мастера спорта, участие в международных соревнованиях среди старших юношей, юниоров).

Этап высших достижений. На данном этапе подготовка носит индивидуальный характер. К этому времени спортсмен владеет достаточно богатым соревновательным опытом, знает и широко применяет те средства и методы, которые наиболее эффективно позволят оптимизировать объем и интенсивность нагрузок.

Следует указать, что в данной статье мы не рассматриваем критическое прохождение этапов профессионализации, следствием которого являются различные деформации личности, ведущие к преждевременному прекращению деятельности, а также мы не затрагиваем проблему репрофессионализации, которая наступает после окончания спортивной карьеры. Эти проблемы станут предметом исследования в следующих публикациях.

В заключение отметим, что в ходе исследования нами установлены некоторые, мало представленные в научной литературе аспекты профессионализации в спорте, которые требуют более детального изучения. Например, требует исследования проблема определения критериев профессионализации на каждом из этапов. В качестве критериев профессионализма следует рассматривать не только высокий уровень спортивных достижений, но и уровень психологического обеспечения психического здоровья и благополучия. Также считаем необходимым рассмотрение таких аспектов проблемы, как условия профессионализации, психологические регуляторы профессиональной самореализации и т.д.. На наш взгляд, дальнейшая разработка проблемы профессионализации личности в спорте может послужить основой для построения системы психологического обеспечения профессиональной подготовки спортсменов, позволяющей формировать профессионально обусловленные качества и свойства спортсменов, а также обеспечить профессиональное долголетие и поддержание спортивной формы, что является показателем профессионализма.
Литература

Пархомович, Г.П. Основы классического дзюдо: учеб.-метод. пособие для тренеров и спортсменов / Г.П. Пархомович. – Пермь: Урал-Пресс Лтд, 1993. – 163 с.
Письменский, И.А. Многолетняя подготовка дзюдоистов / И.А. Письменский, Я.К. Коблев, В.И. Сытник. – М.: ФиС, 198. – 328 с.
Туманян, Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование / Г.С. Туманян. – М.: ФиС, 1984. – 144 с.

4. Шестаков, В.Б. Теория и методика детско-юношеского дзюдо: учеб.-метод. пособие / В.Б. Шестаков, С.В. Еригина. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 218 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ОБЩЕСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Бахов Д.Е.

Максимов С.А.

Адыгейский государственный университет
В социально-политической жизни современного российского общества происходит переход от тоталитаризма к демократии, в экономике – от административно-командной системы к рынку. Страна переживает исторически неизбежную и необходимую перестройку.

Эти процессы связаны со значительными изменениями качества рабочей силы и структуры труда в мировом масштабе. Само современное производство уже по своему технологическому строю предполагает широкое использование квалифицированного профессионального труда. В этой связи резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества. Считается общепринятым, что человеческие ресурсы играют ключевую роль в обеспечении конкурентоспособности государства. Развитие общества, формирование позитивной динамики развития экономики, науки, образования, здравоохранения, культуры возможно лишь при высококвалифицированном, самоотверженном и творческом труде народа. Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически, научно глубоко отработанное и проверенное на эффективность профессиональное образование…» (А.А. Бодалев, 1998).

Еще недавно понимание образования, как общего, так и профессионального, сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений и навыков (Ф. Русинов, 1995). Сегодня дается уже принципиально новое определение профессионального образования – как процесса и результата профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека. Эта широкая формулировка в корне меняет многие акценты и приоритеты.

В современных условиях значение личностных свойств и способностей работника производства не только не уменьшается в связи с относительным сокращением в труде непосредственных мускульных затрат, но даже возрастает, поскольку в повышении производительности труда все большую роль играет социальная и творческая активность, способность и возможность каждого наиболее полно реализовать свой созидательный потенциал.

Профессиональная подготовка не будет полноценной, если у прошедшего ее не будет сформировано постоянное стремление к творческому росту, а также не будут развиты биологические задатки, лежащие в основе профессионального роста.

На эффективность реализации задачи повышения качества подготовки квалифицированных рабочих оказывает влияние большое количество факторов и условий, среди которых значительное место занимает физическое воспитание.

В силу того, что физическая культура, развивая способности человека, дает существенный гуманистический, оздоровительный и социально-экономический эффект, ей принадлежит приоритетная роль в увеличении совокупного трудового потенциала страны и реализации самых насущных проблем развития личности.

Известно, что результативность многих видов профессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научное объяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационных эффектов в ходе адаптации к тем или иным видам деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии). Опыт практического использования этих закономерностей и привел в свое время к становлению особой разновидности физического воспитания – профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП). И современный этап интенсификаций экономики, требующий повышения качества подготовки молодых рабочих кадров, обусловливает усиление роли прикладной функции физической культуры. Вместе с тем, в условиях традиционной организации профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессиональных училищ не всегда обеспечивает необходимое воздействие на их профессионально-значимые качества.

В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, которая, как отрасль теории физического воспитания, безусловно, принесла положительный эффект, наступает кризисная ситуация. Связана она с двумя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных жизнью перед ППФП задач;

2) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие ППФП начинают толковать расширенно. Отдельные авторы (В.И. Жолдак, 1971; В.И. Ильинич, 1978, 1980, 1983, 1987; В.А. Кабачков, М. Ниязов, 1979; А.М. Кандауров, Е.А. Полунин, 1984; и др.) считают, что так называемыми профессионально важными способностями или качествами индивида правомерно считать те, от которых существенно зависит не только результативность (эффективность) профессиональной деятельности, но и возможности ее совершенствования, а также адекватность поведения при вероятных в ней экстремальных ситуациях, например, аварийных. Но ведь адекватность поведения, безусловно, не может относиться к физической подготовленности.

Пути разрешения противоречия стали намечаться с постановкой проблемы о физической культуре личности и способах ее достижения.

«Сегодня уже нельзя рассматривать совершенствование физических кондиций учащихся как узкоутилитарную цель – повышение дееспособности индивида в будущей профессиональной деятельности. Здесь речь идет о физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека, повышения уровня его личной культуры. Социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека должна трансформироваться в культурную потребность, в стремление к физическому совершенствованию молодежи» – отмечает В.М. Менщиков (2000). Все это в полной мере относится и к отрасли физической культуры, рассматривающей процессы подготовки личности к будущей трудовой деятельности. Однако в теории и методике физического воспитания не определено содержание понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности», не выявлена ее иерархическая связь с понятиями «физическое воспитание», «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка». В этой связи остаются недостаточно изученными методика формирования профессионально-прикладной физической культуры личности, ее взаимосвязь с профессионально-прикладной физической подготовленностью.

Все вышесказанное в полной мере относится и к учащимся, которые осваивают специальность мастера общестроительных работ.

Положение еще более осложняется тем обстоятельством, что в теории и методике физического воспитания, в теории и методике ППФП недостаточно изученными остаются подходы к формированию тонких мануальных дифференцировок, составляющих основу профессиональных навыков мастера общестроительных работ.

Таким образом, появляется научное противоречие между необходимостью формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности, с одной стороны, и неопределенностью методологических подходов к их формированию, неразработанностью содержания и методики развития профессионально важных качеств, с другой стороны.
Литература

Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 165-170.
Абдулина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 35-39.
Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физического воспитания. – 1996. – № 7.
Букреева, Д.П. Особенности двигательной активности при выполнении работы большой координационной сложности / Д.П. Букреева, Л.И. Переслеки // Возрастная морфология и физиология. – М.: Просвещение, 1967. – С. 177.
Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н. Визитей; отв. ред. В.И. Столяров. – Кишинев, 1989.
Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 9. – С. 9-11.

К ВОПРОСУ О ГУМАНИЗАЦИИ соревновательной деятельности в ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ СПОРТЕ
Вержбицкий И.В.

Вержбицкая Е.Г.,

кандидат педагогических наук

Шагуч А.А.,

кандидат педагогических наук, доцент

Институт физической культуры и дзюдо

Адыгейский государственный университет

Саральпов О.Б.

директор МОУ ДОД «ДЮСШ», г. Нальчик
Одной из негативных тенденций в детско-юношеском возрасте, которая проявляется на протяжении последних лет, является «ранняя начальная специализация». Как отмечает Н.Г. Озолин (1970, 2003), специализация должна быть узкой только по своей цели и широкой – по использованию средств. Это позволяет, по мнению выдающегося специалиста, избегать форсирования спортивной подготовки, которое приводит к результату – быстрому в начале, но в последующем сменяющемуся постоянным застоем спортивных достижений.

Проблема рационализации способов построения тренировки всегда волновала специалистов и решалась в практике с той или иной степенью успешности. Уже накоплен обширный материал, связанный с планированием как в целом, так и по отдельным параметрам процесса подготовки юных спортсменов различной специализации (Ю.С. Воронов, 2009; В.П. Губа, 1997, 2003, 2008, 2009; Б. Никоноров, 1999; В.В. Рыбаков, И.Н. Алёшин, Ю.Г. Мартемьянов, В.П. Деменьшин, 2008; Л.А. Семенов, 2005; Д.А. Тышлер, О.Д. Мовшович, 2003; В.В. Кузин, 1988, и др.). Достаточно глубоко и всесторонне разработаны основные вопросы построения учебно-тренировочного процесса дзюдоистов (Я.К. Коблев, 1990; А.Г. Левицкий, 1989, 2002, 2003; С.Ф. Матвеев, 1985; В.Г. Пашинцев, 2001; И.Д. Свищев, 1978, 1981, 1990; В.М. Семёнов, 1993; Ю.А. Смертин, 1991;
А.К. Станков, 1984, 1994; Ю.М. Схаляхо, 1995; Е.М. Чумаков, 1986, 1999, и др.).

Но современный уровень развития спорта требует внесения определенных коррективов и в теоретические положения, и в реальную практическую деятельность тренеров.

Анализ литературных данных показал, что до настоящего времени в детском и юношеском спорте нет единого взгляда на систему построения учебно-тренировочного процесса, его содержательное и процессуальное обеспечение. Это касается этапов и стадий подготовки, их длительности и направленности.

Особенно большие разночтения наблюдаются в построении начального, базово-подготовительного этапа. Большинство специалистов считают, что первые 2-3 года необходимо уделять внимание всесторонней общей физической подготовке, основам базовой технической подготовки и на основе этого в последующем постепенно подводить юного спортсмена к специализированной подготовке в избранном виде спорта.

Актуальным является вопрос наличия соревновательной деятельности на этом этапе. На начальном этапе подготовки спортсмена соревновательная деятельность, в собственном смысле этого слова, по мнению ряда ученых, не должна иметь место, так как, по существу, учебно-тренировочный процесс решает совершенно иные задачи, которые, в основном, касаются всесторонней физической и двигательной подготовки. Не отвергая соревновательную деятельность юных спортсменов, Л.П. Матвеев (1999) отмечал, что она должна основываться только на базе средств общей физической и двигательной подготовки, осуществляться без жестких рамок и форм ее проведения.

Во многих видах спорта юные спортсмены начинают выступать на официальных соревнованиях уже на первом году занятий. Мотивируется это тем, что именно в соревновательной борьбе воспитываются волевые качества юных спортсменов, так необходимые при занятиях спортом. Следует отметить, что в спортивных танцах, художественной гимнастике, фигурном катании многие специалисты предлагают обязательное участие в соревнованиях, которые не имеют строгих оценочно-регламентируемых рамок. В легкоатлетических видах спорта (прыжки, бег, метания и др.), где соревновательные упражнения являются как бы естественными двигательными действиями, с которыми дети встречаются повседневно, проведение соревнований может проходить в облегченной форме.

Исследования отечественных и зарубежных специалистов показывают, что ранее начало узкоспециализированной, то есть нацеленной на результат, тренировки отрицательно сказывается на развитии двигательных способностей и тормозит в дальнейшем рост спортивного мастерства. В этих условиях всегда имеется возможность возникновения как физического, так и психологического перенапряжения, переутомления, снижения адаптационных резервов и, как следствие, получение травм и заболеваний, связанных с ранней специализацией и снижением возрастного ценза на всех этапах тренировки (Г.А. Кузьменко, 2010).

Детско-юношеский спорт развивается в модели спорта высших достижений. В науке общепризнано – дети имеют различные темпы развития органов и систем организма, психических функций, компонентов направленности личности; волевой регуляции деятельности и других. Однако в практике подготовки спортивного резерва в последнее время наблюдается усиление внимания не к процессуальной, а к результативной составляющей.

Работы многих авторов подтверждают, что на фоне развития физических качеств у юного спортсмена формируются психические функции, опосредующие проявление интеллектуальных компонентов, стилевых особенностей организации деятельности, происходит накопление операциональной составляющей с учетом индивидуальных темпов развития организма и личности. Часто ребенку в возрасте 9-10 лет выносится «вердикт» о бесперспективности его занятий конкретным видом спорта. Либо из-за серьезной функциональной и психоэмоциональной нагрузки он сам уходит из организованной системы массового спорта.

Таким образом, структура результата в спорте в детском и подростковом возрасте отнюдь не тождественна понятию структуры спортивного результата, как у взрослых спортсменов. Важными слагаемыми структуры результата в детском и подростковом возрасте должны быть нормированные показатели в тестах по общей физической подготовке, а также по разделам техники выполнения отдельных элементов, упражнений в целом и специальных знаний по виду спорта с учетом морфофункциональных, физических и психических особенностей данного возраста, то есть, прежде всего, отвечать принципу доступности, индивидуальности и предполагать учет требования взаимозаменяемости тестовых процедур. Соревнования по виду спорта в этом возрасте должны быть лишь одной из составляющих оценки деятельности тренера, и при этом не самой главной.

Вместе с тем, наблюдающаяся в последние годы тенденция увеличения количества соревнований для квалифицированных спортсменов в ряде видов спорта автоматически переносится на детско-юношеский спорт. По мнению В.С. Рубина (2005), это может привести к преждевременному исчерпанию как физического, так и психического потенциала юного спортсмена. И как следствие – завершение спортивной карьеры еще до наступления возраста оптимальных возможностей в том или ином виде спорта. В этом случае структура тренировочного процесса на уровне годичного цикла должна представлять фактически «сплошной» подготовительный период и не претерпевать существенных изменений при приближении соревнований, которые проводятся на фоне обычных нагрузок при незначительной их коррекции (В.С. Рубин, 2005).

Проведение соревнований среди младших юношей по регламенту взрослых спортсменов неприемлемо. Большие соревновательные перегрузки предъявляют высокие требования, прежде всего, к здоровью юношей, как физическому, так и моральному. Кроме того, по мнению
И.Д. Свищева (2003), раннее формирование чемпионских притязаний может отрицательно сказаться на моральной стороне воспитания детей.

В основе соревновательной деятельности лежит принудительная подгонка личности соревнующегося под усредненные, но обязательные и единые для всех требования (правила). Такое взаимодействие возможностей юного спортсмена и ценностей, присущих его личности, находится в противоречии с удовлетворенностью. Поэтому под гуманизацией соревновательной деятельности юных дзюдоистов понимается изменение форм проведения соревнований, направленное на обогащение их содержания с целью повышения удовлетворенности состязательным процессом, как тренера, так и юного спортсмена.