Компьютер в дошкольном образовательном учреждении

Скачать 1.82 Mb.

Название	Компьютер в дошкольном образовательном учреждении
страница	9/15
Тип	Учебно-методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

Интерактивность. В отличие от таких «пассивных» средств, как телевидение или радио (точнее, их можно назвать «односторонне активными»), компьютер – средство «интерактивное». Ребенок сам активно управляет игрой, опосредованно (через клавишные или иные средства ввода информации) воздействуя на экранные образы, и получает в ответ реакцию в виде графических, текстовых или звуковых сообщений.

Программирование клавиатуры. В детских программах эффективно используется возможность назначать произвольные функции отдельным кнопкам клавиатуры. При этом обработка нажатий на отдельные клавиши или блокирование нажатий осуществляются программным путем с помощью средств собственно игровой программы. Тем самым появляется возможность дать детям управлять сюжетом игры путем нажатия тех или иных клавиш и при этом автоматически контролировать правильность нажатия.

Универсализм. Компьютер меняет назначение (функциональное назначение, смысл) при смене программы. Меняя «мягкую» (software – программное обеспечение) начинку в жесткой (hardware – аппаратные средства) компьютерной оболочке, мы получаем каждый раз как бы новое игровое средство со своими особыми параметрами и свойствами.

Системность. Поскольку компьютер применяется в органичном сочетании с остальными средствами развития ребенка, наиболее эффективными с этой точки зрения являются такие компьютерные игры, которые или непосредственно соотносятся с играми некомпьютерными, или позволяют включить компьютерную игру в разнообразные формы игровой и иной деятельности (учебной, конструкторской, музыкальной, трудовой, речевой и т.д.) детей дошкольного возраста.

Вариативность содержания. Благодаря наличию в компьютере возможности генерации случайного числа с помощью программно или аппаратно реализованного датчика, становится реальным формирование таких игр, в которых количество и разнообразие дидактического материала весьма велико. В таких программах «предъявление» дидактического материала ведется как бы самим компьютером либо случайным образом, либо по заранее предусмотренному алгоритму (на самом деле, естественно, элементы материала закладываются программистом в содружестве с педагогом, художником, психологом и другими специалистами – создателями программ).

Такой подход к «программируемому» формированию дидактического материала позволяет воспитателям и методистам детского сада освободиться от значительной по объему рутинной работы по подготовке этого материала для занятий с детьми.

Адаптивность. В компьютерной программе предусматривается запоминание информации, введенной ребенком в ходе игры. Это могут быть коды нажимаемых клавиш, время между нажатием и т.д. За счет накопления и автоматической обработки в программе этой информации существует возможность объективного учета индивидуальных особенностей ребенка. Анализируется введенный ребенком ответ или серия ответов. Тем самым, программа «подстраивается» под конкретного ребенка, предъявляя ему задания в удобном для него темпе и соответствующего уровня сложности.

Моделирование. Известно, что компьютер производит за короткий промежуток времени значительное количество операций (десятки миллионов операций в секунду!), а также представляет результаты вычислений и логической обработки информации в различной форме (для детей наиболее важной является графическая). С помощью компьютера моделируются различные ситуации, протекающие в реальной жизни в течение долгого времени, либо ситуации, не встречающиеся в обыденной жизни.

Игровые программы, в которых осуществляется имитация, моделирование тех или иных процессов, событий, позволяют малышам самим управлять компьютерными моделями реальных длительных процессов. Такие развивающие игры моделирующего характера представляют особый интерес.

Мультимедия. Этот термин употребляется по отношению к современным компьютерам и программным средствам, которые благодаря прекрасным техническим характеристикам (быстродействие процессора, большой объем оперативной и внешней памяти, оптимальная архитектура и пр.) и наличию специального оборудования способны воспроизводить информацию в различных формах: текстовой, графической, видео, звуковой и речевой. Эти свойства способствуют вариативности содержания детских программ, позволяют создавать принципиально новые виды программ, например, «живые книжки».

Многофункциональность. Нельзя не учитывать и возможность присоединения к компьютеру разнообразных дополнительных устройств и программного управления этими устройствами. Тем самым, существенно расширяются функции компьютера.

КОМФОРТНОСТЬ РЕБЕНКА В ИГРЕ
Комфортность – это положительные эмоции, удовлетворение от игры при умеренном психическом и физическом напряжении, не влияющем на здоровье ребенка и обеспечивающем его развитие. Комфортность достигается в том случае, когда игра и реализующие ее средства удовлетворяют требованиям функционального комфорта (комфорта в деятельности).

Требования критерия функционального комфорта (ФК). Требования к комфортной игре и игровым средствам	Способы реализации требований
Положительный эмоциональный экофон в детском саду	Художественное оформление экстерьера, интерьера и игровых площадок средствами дизайна
Активизация познавательной деятельности ребенка, его развития	Многообразие и новизна игр, вариативность игровой среды и нестандартность игровых ситуаций, стимулирующих мыслительную деятельность.
Удовлетворение от игр за счет соответствия игры и игровых средств возрастным возможностям ребенка (психическим, психофизическим, биомеханическим и др.)	Эргодизайнерские решения игровых средств и художественных образов в компьютерных играх.
Оптимальное нервно-психическое физическое напряжение в игре	Эргодизайнерская экспертиза игр и игровых средств. Психофизиологический контроль за детьми
Знание степени влияния игровых средств и спортивного оборудования на нервно-психические и физические затраты при играх	Внедрение в практику эргодизайнерского проектирования игровой среды результатов эргономических (психологических, психофизических, биохимических и др.) исследований. Проектирование игровой среды с учетом требований безопасности, разработка этих требований.
Сохранение здоровья детей	Нормирование нервно-психической и физической нагрузки
Достижение развивающего характера игры	Обеспечение индивидуального подхода к ребенку при играх, вариативность игровой среды. Рекомендации по комплексации игр, их продолжительности и сложности

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ДОУ
Все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.
Правила компьютерных игр
Компьютерные программы строятся по принципу самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую мелодию, либо видит печальное лицо, если задача решена неверно. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к игре на компьютере. Неприятие компьютера, психологический барьер наблюдается редко.

В компьютерных играх особые, более опосредованные, более сложные правила. Они представлены в двух планах: внешнем (управление компьютером) и внутреннем (правила по содержанию игры).

Ознакомление детей с клавиатурой, «мышью», внешними правилами выделено как особая задача. Для этого уже созданы специальные игровые программы, в которых предусмотрено постепенное усложнение управлением персонажа на экране компьютера («Колобок», «Веселый клоун»).

Простейшие по управлению программы используют всего две-четыре клавиши. Обычно это клавиши управления движением объектов: <�←>, <�→>, <�↑>, <�↓>, клавиша . Но в некоторых программах могут использоваться и другие клавиши, поскольку вся клавиатура является программируемой. О клавише , точнее, педагогическом аспекте ее использования в детских программа, стоит сказать отдельно.

Клавиша используется в большинстве детских программ, и зачастую педагогам трудно объяснить детям название и назначение этой клавиши. Можно предложить детям называть эту клавишу «Пожалуйста». Таким простым приемом воспитатели в компьютерную игру включают элементы нравственного воспитания.

Во внутреннем (содержательном) плане правила компьютерных игр во многом сходны с правилами традиционных игр, но имеют и принципиальные отличия.

1. Многие компьютерные игры строятся по принципу постепенного усложнения игровой и дидактических задач, как бы поддерживая ребенка в «зоне ближайшего развития».

2. «Этапность», заложенная в программе, часто не позволяет перейти на следующий уровень без выполнения задания предыдущего уровня. В других играх можно с помощью выбора в «меню» произвольно выбирать уровень сложности задания. В некоторых так называемых «адаптивных» играх программа сама подстраивается под ребенка и предлагает ему новые задания с учетом его прежних ответов: более сложные, если задания выполняются успешно, или более простые – в обратном случае.

3. Многие игры, в отличие от традиционных, содержат элементы случайности. В компьютерных программах этот технический прием широко применяется для придания игре важных психологических педагогических свойств – новизны, неожиданности, чуда.

Компьютерные игры в дошкольном детстве имеют особую направленность. Они не только стимулируют индивидуальную деятельность детей, их творческий потенциал, но и являются замечательным средством, объединяющим детей в интересных групповых играх, способствуют их неформальному общению, если за одним компьютером одновременно играют 2-3 ребенка.

Компьютерные игры, в отличие от других видов игр, позволяют ребенку увидеть не только продукт своей деятельности, но и динамику творчества. Все это ведет уже в дошкольном возрасте к становлению способности объективно оценивать результаты и ход собственной деятельности.

Очень важно подобрать первые компьютерные игры для детей. Они должны быть очень простыми по техническим правилам и интересными по содержанию.

Например, большим успехом у начинающих пользуется игра «Мир вокруг нас», в которой дети, играя, учатся группировать знакомые предметы по разным критериям. После удачного решения изображенный сюжет «оживает», звучит музыка; ребенок утверждается в своем успехе.

Более сложные правила игры объясняются детям заранее, иногда даже не около компьютера, а в игровом зале. Например, значение направлений стрелок, которые часто используются на клавишах и экране, можно рассмотреть, рисуя эти стрелки мелом на доске, играя в подвижные игры, где направление движения диктуется стрелками и т.д.

При предъявлении последующих программ операциональная сторона как бы уходит на второй план, уступая место игровому и познавательному содержанию программы.

Для развертывания самодеятельной игры после окончания компьютерной игры хорошо поддержать заданную в ней воображаемую ситуацию. С игрой можно связать и гимнастику для глаз. В результате получается как бы импровизация детьми компьютерной игры в новых условиях.

Принципы систематизации детских образовательных компьютерных игр
Существует много различных подходов к систематизации компьютерных программ. Уже само название «игровые программы для дошкольников» показывает их место в общей массе программного обеспечения ПК – программы ориентированы на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10 лет. Игровые по форме, они учитывают, что игра – это ведущий вид деятельности у детей данной возрастной категории.

Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик. Но, в первую очередь, все образовательные программы для малышей можно сгруппировать в следующие большие классы:

а) развивающие игры;

б) обучающие игры;

в) игры-экспериментирования;

г) игры-забавы;

д) компьютерные диагностические игры.
Остановимся подробнее на каждом из классов этих программ.
а) Развивающие игры для дошкольников

Это компьютерные программы т.н. «открытого» типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели – они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка.

К программам этого типа относятся:

различного рода графические редакторы, в т.ч. «рисовалки», «раскрашки», конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка другими способами;
простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;
«конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, т.ч. те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;
«музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи;
«конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.

Такие игры предполагают множество педагогических методик их использования.
б) Обучающие игры

Это игровые программы дидактического («закрытого») типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с формированием у детей начальных математических представлений; с обучением азбуке, слого- и словообразованию, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.
в) Игры-экспериментирования

В играх этого типа цель игры и правила игры не заданы явно – скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

г) Игры-забавы

В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика». К этой группе, в частности, можно отнести популярную серию программ типа «Живые книжки».
д) Компьютерные диагностические игры

Игры, перечисленные в п.п. а, б, в, можно считать диагностическими, поскольку опытный педагог и, тем более, психолог по способу решения компьютерных задач, стилю игровых действий смогут многое сказать о ребенке.

Однако, более строго, компьютерными диагностическими методиками считаются лишь реализованные в виде компьютерной программы валидизированные психодиагностические методики. При этом такая программа фиксирует заданные параметры, запоминает их в памяти компьютера, затем обрабатывает и результаты обработки также сохраняет на диске. В дальнейшем эти результаты выводятся на экран дисплея, либо на печатающее устройство для интерпретации психологом, либо такая интерпретация может быть заранее запрограммирована и выведена автоматически компьютером.

Результаты диагностики могут выводиться в виде рекомендации для персонала детского сада и родителей.

К этому классу программ относятся также компьютерные методики экспресс-диагностики различных функциональных систем детского организма, позволяющие в считанные минуты выявлять патологию, отклонения от нормы и затем направлять детей с отклонениями на дальнейшее обследование или лечение в специализированные медицинские учреждения. Компьютерные диагностические программы могут использоваться в детском саду для:

выявления уровня общих умственных способностей детей;
оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, восприятия, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движений и т.д.));
выявления творческих способностей детей;
определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);
экспресс-диагностики утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;
ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.

Соответственно можно (и это уже делается) создавать компьютерные программы и программно-технические средства для коррекции, реабилитации, компенсации детей с отклонениями либо ограничениями умственного и физического развития, в т.ч. для слабовидящих и слабослышащих детей, детей с нарушениями развития речи (логопедические) и аутичных детей и т.д.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

	Образовательном учреждении (далее Услуга), предоставляемых населению... Об утверждении Стандарта качества муниципальных услуг «Предоставление дошкольного образования и воспитания» и «Содержание ребенка...		Образовательном учреждении (далее Услуга), предоставляемых населению... Об утверждении Стандарта качества муниципальных услуг «Предоставление дошкольного образования и воспитания» и «Содержание ребенка...
	Положение о должностном контроле в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении О должностном контроле в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении		Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении
	Закон РФ «Об образовании» Приказ Министерства образования и науки РФ от 27. 10. 2011 №2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном...		А. Р. Варламова «10» декабря 2014 года политика Информационной безопасности персональных данных, обрабатываемых в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
	22 января в доу №43 прошел муниципальный семинар «Актуальные вопросы... Доу №43 прошел муниципальный семинар «Актуальные вопросы организации детского питания в дошкольном образовательном учреждении», категория...		Положение о группах кратковременного пребывания детей муниципального... Конституции рф, ст. 18 Закона РФ «Об образовании», Федерального закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24. 07. 98 г. №124-фз,...
	Должностная инструкция ответственного За организацию обработки персональных данных в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования...		Отчет о самообследовании, утвержденный педагогическим советом на... Аналитическая справка о муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саде комбинированного вида №96 по состоянию на...
	Плановой проверки соблюдения требований законодательства Российской... Реждения детский сад №10 «Ромашка», проведена плановая проверка соблюдения законодательства Российской Федерации о контрактной системе...		1 Настоящие Правила определяют внутренний трудовой распорядок в муниципальном... «Солнышко» г. Нолинска Кировской области» (далее – Учреждение), порядок приема и увольнения работников, их основные права, обязанности...
	1 Целевой компонент Программы Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении (детей с аллергопатологией,...		Стандарты и процедуры, направленные на обеспечение добросовестной... «Центр развития ребенка – детский сад №1 «Аист» муниципального образования город-курорт Геленджик
	Основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального... Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в муниципальном дошкольном образовательном учреждении 5		Законодательные акты и тк РФ РФ, Федерального закона РФ «Об основах Охраны Труда в рф» от 17. 07. 1999 года №181-фз, Типового положения о дошкольном образовательном...

Компьютер в дошкольном образовательном учреждении

Похожие: