Т мир спасенный : к юбилею победы над фашизмом материалы межрегиональной научно-практической конференции 29 апреля 2015 г. Курган 2015 ббк 74. 200

Скачать 3.98 Mb.

Название	Т мир спасенный : к юбилею победы над фашизмом материалы межрегиональной научно-практической конференции 29 апреля 2015 г. Курган 2015 ббк 74. 200
страница	3/29
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

Часть историков и обществоведов по-прежнему утверждают, что в 1930-е годы в СССР завершилось формирование тоталитарного политического режима, имеющего общие черты с другими европейскими странами этого времени (Л.А. Кацва, В.О. Мушинский). Другие ученые концепцию тоталитаризма не используют и даже категорически отвергают. Они полагают, что в России ХХ века реализовалась мобилизационная модель развития, направленная на объединение усилий государства и общества в борьбе за существование в современном мире (С.И. Козленко, А.А. Данилов, А.В. Филиппов и др.). Впрочем, преобладает более взвешенная позиция. Эти авторы относятся к концепции тоталитаризма и мобилизационной модели «без фанатизма» (Н.В. Загладин, И.И. Долуцкий, А.Ф. Кисилев и В.П. Попов, В.С. Измозик и С.Н. Рудник, О.В. Волобуев и С.В. Кулешов, А.А. Левандовский и Ю.А. Щетинов).

Подводя итог, можно отметить, что в последние годы только начинается обновление терминологического аппарата учебников. Понятия «мобилизационная экономика», «модель мобилизационного развития» встречаются лишь в нескольких учебных пособиях. Кроме того, во многих учебниках прослеживается явный примат «политической истории», явления социально-экономической жизни объясняются в контексте существования тоталитарного политического режима. В учебниках практически отсутствует рядовой человек как субъект и активный участник исторических событий. «Маленькие люди» воспринимаются лишь как объекты политических и экономических экспериментов.

Список использованной литературы

Большой город / Приложение к журналу «Казань». – 2007. – 12 сентября.
Волобуев, О.В. История России / О.В. Волобуев, С.В. Кулешов / под ред. И.Н. Данилевского. – М.: Просвещение, 2010.
Вяземский, Е.Е. Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и школьное историческое образование / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. – 2013. – №9. – С. 3-10.
Долуцкий, И.И. Отечественная история. XX в.: учебник для 10-11 кл. Ч. 1. – М., 2001.
Загладин, Н.В. История России и мира. 11 кл. / Н.В. Загладин, Н.А. Симония. – М.: Русское слово, 2008.
Загладин, Н.В. История России / Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко и др. – М.: Русское слово, 2008.
Измозик, В.С. История России: 11 кл.: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / В.С. Измозик, С.Н. Рудник / под общ. ред. Р.Ш. Ганелина. – М.: Вентана-Граф, 2008.
История России, 1945-2008 гг. 11 кл.: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / под ред. А.А. Данилова. – М.: Просвещение, 2008.
Кип, Дж. Эпоха Иосифа Сталина в России. Современная историография / Дж. Кип, А. Литвин. – М., 2009. – С. 9-11.
Киселев, А.Ф. История России (базовый уровень): учебник для 11 класса / А.Ф. Киселев, В.П. Попов. – М.: Дрофа, 2008.
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253.
Свешников, А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты [Электронный ресурс] / А. Свешников // Неприкосновенный запас. – 2004. – №4 (36). – Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/sv10.html.
Сухов, В.В. История России / В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев / под общ. ред. И.Н. Данилевского. – М.: Мнемозина, 2008.
Чудинов, А.В. История (базовый уровень): учебник для 11 кл. / А.В. Чудинов, А.В. Гладышев, Ю.Г. Степанов и др. / под ред. А.В. Чудинова, А.В. Гладышева. – М.: Академия, 2008.
Шадрин, А.Ю. Государственный интерес в политике и судьба страны во второй половине ХХ века // Преподавание истории в школе. – 2008. – №9. – С. 29-40.
Шестаков, В.А. История Отечества. ХХ – начало ХХI века: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. / В.А. Шестаков, М.М. Горинов, Е.Е. Вяземский. – М.: Просвещение, 2007.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МОДУЛЬНОГО КУРСА «ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ФАЛЬСИФИКАЦИЯМ ИСТОРИИ

ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГГ.»
Евдокимова Л.С., доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, к.и.н.

Кузнецова Е.В., методист кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин

Тимохин Е.А., ст. преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин

ГБОУ ДПО ЧИППКРО, г. Челябинск
Создание программ учебных модулей в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования опирается на определенные подходы и понятийный аппарат. В энциклопедической литературе [19; 23] понятие «программа» (от греч. – объявление, распоряжение) трактуется как: 1) целостное, краткое изложение содержания определенной деятельности и план работ; 2) нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели. Под учебным модулем понимается условная единица, фиксирующая размер, объем одного из элементов содержания образования, используемая для координации размеров частей учебного курса, относительно самостоятельная его часть, которой может быть присвоено числовое значение; интеграция содержания, форм и методов обучения, подчиненных определенной теме учебного курса.

Актуальность разработки и реализации программы учебного модуля «Противодействие фальсификациям истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» в 2014-2015 учебном году в межкурсовой период повышения квалификации учителей истории и обществознания обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, подтверждает важность данного учебного модуля и потребность в программировании процесса повышения квалификации учителей истории и краеведения общеобразовательных учреждений в межкурсовой период. К таким документам и материалам федерального уровня мы относим, прежде всего:

указ Президента РФ «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» от 15.05.2009г. №549 [18];
постановление Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» от 05.10.2010г. №795 [17];
проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2008) [11];
Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) [9].

Во-вторых, содержание выступлений первых лиц государства, касающихся проблем модернизации исторического образования как фактора формирования национального самосознания, вопросов современной оценки Второй мировой и Великой Отечественной войн, в том числе противодействия фальсификациям их истории, также подтверждает важность данного учебного модуля.

В настоящее время история Второй мировой войны (1939-1945) продолжает оставаться предметом политических спекуляций. Как отметил В.В. Путин в интервью польским средствам массовой информации, «… полуправда всегда коварна. Былые трагедии – недоосмысленные, либо осмысленные фальшиво и лицемерно, неизбежно ведут к появлению новых историко-политических фобий, которые сталкивают между собой государства и народы. Влияют на сознание общества, искажая его в угоду недобросовестным политикам» [21].

Особенно подвергается фальсификации история Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. «Мы не должны закрывать глаза на страшную правду войны. И, с другой стороны – мы никому не позволим подвергнуть сомнению подвиг нашего народа», – заявил Д.А. Медведев [5]. При этом он подчеркнул, что «по сути, мы оказываемся в ситуации, когда должны отстаивать историческую истину и даже еще раз доказывать те факты, которые еще совсем недавно казались абсолютно очевидными. Это трудно, иногда даже, честно сказать, противно. Но это необходимо делать» [5].

В-третьих, анализ теоретических работ по программированию учебного процесса слушателей курсов позволил определить место программы «Противодействие фальсификациям истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» в системе с другими программами модульных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей истории и краеведения «Дискуссионные проблемы истории России».

Вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей истории и краеведения постоянно находятся в поле зрения многих ученых и педагогов-практиков. В последние годы на передний план выдвинулась группа авторов, чьи исследования привлекли наше внимание: Е.Е. Вяземский, В.Ф. Козлов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, О.Ю. Стрелова, С.О. Шмидт.

В-четвертых, характеристика педагогической практики школьного исторического образования в Челябинской области, ее состояния и потребностей подтверждает значимость данного учебного модуля.

Эффективность учебного процесса находится сегодня в прямой зависимости от дидактических компетенций педагога, представляющих собой приобретенный учителем синтез предметных знаний, умений, навыков и функционирующих в виде способов деятельности. Согласно А.В. Антоновой, дидактические (предметные) компетенции мы рассматриваем как способность и готовность применения учителями истории и краеведения предметных знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе повышения квалификации и переподготовки, в своей профессиональной деятельности [1, с.138].

Специфика данной программы состоит в том, что слушатели учебного модуля повышения квалификации, как правило, являются уже состоявшимися специалистами – учителями истории и краеведения, имеющими опыт профессиональной педагогической деятельности. Мы поддерживаем точку зрения Д.Ф. Ильясова [13], что слушатели курсов – взрослые люди со своими сформировавшимися и устоявшимися взглядами, убеждениями, установками, личностными особенностями и знаниями, которые вряд ли целесообразно «переделывать», а достаточно лишь корректировать и совершенствовать.

Первый признак программы учебного модуля – это ее структура. По определению В.Г. Афанасьева, структура – внутренняя форма системы, отражающая собой взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов [3]. В логическом словаре Н.И. Кондакова структура раскрывается как прочная, относительно устойчивая связь (отношение) и взаимодействие элементов, сторон, частей предмета, процесса как целого [14]. Структура программы учебного модуля, наряду с ее названием, рассматривается нами в качестве ключевого атрибута выполняемого педагогического конструкта. В состав программы учебного модуля входят следующие компоненты (разделы):

1. Титульный лист, который является первой страницей, «лицом» программы учебного модуля. Здесь указываются основные реквизиты программы.

2. Оглавление, в котором приводятся все заголовки разделов программы учебного модуля и указываются страницы, с которых они начинаются.

3. Пояснительная записка, в которой приводятся реквизиты нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, в соответствии с которыми составлена программа учебного модуля; формулировка цели и задач изучения данного модуля в межкурсовой период; краткая формулировка принципов обучения слушателей модульного курса; общая характеристика структуры учебного модуля; краткая характеристика содержания образования учебного модуля; последовательность изучения материала учебного модуля; обоснование распределения в тематическом плане учебного времени; краткое описание средств обучения, обеспечивающих реализацию программы учебного модуля; особенности организационных форм и методов обучения как механизмов реализации содержания образования учебного модуля; система межкурсовых тематических связей; формы контроля; предполагаемый результат.

4. Учебно-тематический план, включающий порядковый номер занятия, названия тем лекционных и практических занятий.

5. Основное содержание учебного модуля, где дается расшифровка главных аспектов каждой темы занятия в виде понятий (без глаголов).

6. Требования к уровню подготовки слушателей учебного модуля, где конкретизируются требования к учебному материалу, который усваивается учителями истории и краеведения.

7. Список литературы по учебному модулю, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

8. Сведения об авторах, включающие фамилию, имя и отчество преподавателей, место работы, должность, ученое звание, научную степень, почетные звания и награды, рабочий адрес, контактные телефоны и адрес электронной почты.

Второй признак программы учебного модуля – это ее содержание. Содержание – единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее.

Цель учебного модуля – совершенствование предметных компетенций учителей истории и краеведения общеобразовательных учреждений Челябинской области по вопросам противодействия фальсификациям истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Задачи учебного модуля:

1. Актуализировать и систематизировать имеющиеся у учителей-пред-метников историко-краеведческие знания о современных оценках событий Великой Отечественной войны, в освещении которых по-прежнему ведутся острые споры, слагаются мифы и легенды, имеют место устойчивые заблуждения и сознательные искажения.

2. Отработать и закрепить у слушателей учебного модуля навыки работы с исторической и краеведческой информацией, умения осуществлять анализ опубликованных источников по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 годов» на основе учебных заданий и памятки.

3. Оказать помощь учителям истории и краеведения в освоении способов конструирования методической разработки (плана, конспекта) учебного занятия по теме «Великая Отечественная война» в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта и Концепцией краеведческого образования в Челябинской области.

Данный учебный модуль дополнительного профессионально-педагоги-ческого образования представляет собой систему 4 логически взаимосвязанных учебных тем: «События Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в оценках современных историков: правда и ложь», «Краеведческие исследования периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в контексте современной историографии», «События Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. под пером фальсификаторов» и «Конструирование урока «Великая Отечественная война» в конкретном общеобразовательном учреждении». Эти темы и составляют основное содержание учебного модуля. Наряду со знакомством слушателей с современными научными историческими представлениями программа модульного курса предусматривает использование опыта практической педагогической деятельности.

Изучение материала осуществляется по определенному алгоритму: от освоения теории через технологическую проработку к самостоятельной профессиональной творческой работе слушателей. При этом реализуется принцип уровневого подхода в совершенствовании педагогического мастерства: сначала учебный материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отражательно-преобразующий уровень, и, наконец, материал закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности учителей истории и краеведения.

На освоение содержания образования данного модуля отводится 8 часов аудиторного времени с равным соотношением теоретических и практических форм (видов) учебных занятий. Рекомендуется проведение:

проблемной лекции «События Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в оценках современных историков: правда и ложь» с использованием исследований В.А. Анфилова [2], М.А. Гареева [6], А. Гасюк [7], Т.Ю. Ереминой [10], Н.В. Илиевского [12], А.С. Орлова [20];
обзорной лекции «Краеведческие исследования периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в контексте современной историографии» с привлечением материалов конференций «Век памяти. Память века: Опыт обращения с прошлым в ХХ столетии» [4], «Мобилизационная модель экономики: исторический опыт России ХХ века» [15];
практикума «События Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. под пером фальсификаторов» по анализу исторических и краеведческих источников и учебной литературы [8; 16; 22];
учебного занятия по конструированию урока по теме «Великая Отечественная война» в конкретном общеобразовательном учреждении.

Преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО разработано методическое и дидактическое сопровождение учебного модуля: планы лекций и практических занятий; методические рекомендации для преподавателя и методические указания для слушателей; учебные задания и памятка для критического анализа фальсификаций истории Великой Отечественной войны, глоссарий, список рекомендуемой литературы для подготовки к лекциям и практическим занятиям, а также для организации самообразовательной работы по теме учебного модуля.

Учебная деятельность слушателей на занятиях осуществляется через фронтальные, групповые и индивидуальные формы ее организации. Ориентация на современные образовательные технологии в реализации учебного модуля отражается в методах обучения: методах самостоятельной деятельности слушателей (выполнение практических учебных заданий, методы поэтапного и последовательно-текстуального изучения источников, метод развития критического мышления); интерактивных методах (дифференцированное обучение, работа в парах и группах разного состава, метод проектов, метод консультантов); методах контроля, самоконтроля и самооценки деятельности (тестирование, взаимоконтроль в парах и малых группах, экспертная оценка методической разработки урока, рейтинговая оценка индивидуальных выступлений слушателей). Преподавателями учебного модуля используются современные средства обучения: интерактивная доска, мультимедийный комплекс, электронная система голосования, документ-камера, планшет.

Система тематических связей программы учебного модуля включает межкурсовые связи с другими модульными курсами: «Современное учебное занятие в общеобразовательной организации», «Современное учебно-методическое обеспечение исторического и обществоведческого образования», «Интерактивные технологии преподавания общественных дисциплин», «Методика изучения достопримечательностей Южного Урала», «Организация исследовательской деятельности школьников».

Планируемые результаты освоения учебного модуля – наличие у слушателей следующих предметных компетенций:

компетенция «способность применять исторические и краеведческие знания по теме учебного модуля на практике», которая состоит в том, что слушатель не только усвоил определенную сумму знаний в процессе повышения квалификации (ключевые понятия модульного курса, методические приемы конструирования урока), но и может использовать эти знания в своей практической профессиональной деятельности;
компетенция «способность самостоятельно приобретать знания и умения по теме учебного модуля», которая состоит в том, что слушатель не довольствуется только приобретением знаний и умений, предусмотренных программой модульного курса, а активно занимается самообразованием, расширением своего информационного исторического и краеведческого поля знаний, развивает предметные умения и навыки в процессе выполнения различных видов деятельности в рамках урочной и внеурочной работы;
компетенция «владение предметными умениями и навыками», которая состоит в том, что слушатель применяет предметные умения и навыки (работа с историческими и краеведческими источниками и информацией, картографические, хронологические, аналитические и др.) в новых условиях профессиональной педагогической деятельности. Следует отметить, что одна из основных функций учителей истории и краеведения заключается в анализе опыта прошлого, извлечении из него исторических уроков. При этом основой их работы является всесторонний анализ различных опубликованных источников;
компетенция «способность и готовность к проектировочной деятельности», которая состоит в том, что слушатель владеет проектировочными умениями (способы конструирования урока, разработка и представление методического проекта учебного занятия). Проектировочные умения являются профессионально значимыми для учителей истории и обществознания, т.к. обеспечивают эффективность проектирования педагогических систем, процессов, ситуаций и востребованы ими при выполнении проектировочных и прогностических функций в учебно-воспитательной работе. Среди группы проектировочных умений наиболее значимыми мы выделили следующие умения: прогнозирование, целеформирование, программирование, планирование, моделирование, собственно проектирование и конструирование. Совокупность данных умений является основой профессионально-функциональной готовности учителей истории и краеведения к организации и осуществлению учебно-воспитательной работы по предмету, а значит, обеспечивает необходимую результативность урочной и внеурочной работы.

При реализации учебного модуля предполагается использование диагностических процедур. В начале модульного курса повышения квалификации и после его окончания рекомендуется проведение теста самоконтроля и анкетирования слушателей. Это позволит выявить «стартовый» уровень профессиональной подготовки учителя-предметника и определить эффективность занятий в рамках учебного модуля по данной теме на основании сравнения входной и итоговой диагностики.

Результатом работы слушателей модульного курса является методическая разработка урока в школе по теме «Великая Отечественная война». По результатам работы слушателям выдается сертификат о межкурсовом повышении квалификации.

Таково наше видение структуры и содержания программы учебного модуля, апробированного преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГБОУ ДПО ЧИППКРО. На 2014/2014 учебный год запланирована серия модульных курсов по данной теме, повышение квалификации пройдут более 300 учителей истории и обществознания общеобразовательных организаций Челябинской области.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

	Временные формы, методы и содержание работы с семьей и родителями... «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 172 с		Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)...
	«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г....		Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов... Наука и образование: проблемы и перспективы [Текст]: сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015...
	Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (15 апреля 2016г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2016. 104 с		Западной Сибири Материалы Шестой межрегиональной научно-практической... Виноградарство в Западной Сибири: материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 14 сентября 2013 г. / Алт гос...
	Гбоу впо «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава... Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Кардиология и кардиохирургия: инновационные решения – 2016» (8-9 апреля)....		Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:...
	Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:...		Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:...
	Оцессе: традиции, инновации, перспективы сборник материалов III международной... ...		Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с
	Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,...		Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,...
	Статья «Исследование технологии Device Simulation Framework. Создание имитации usb устройства» Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации: Сборник научных статей III международной научно-практической...		Материалы международной научно-практической конференции студентов,... Шаг в будущее: теоретические и прикладные исследования современной науки: Материалы международной научно-практической конференции...

Т мир спасенный : к юбилею победы над фашизмом материалы межрегиональной научно-практической конференции 29 апреля 2015 г. Курган 2015 ббк 74. 200

Похожие: