5а класс
1 подгруппа
Китасов И. ОНР III уровня при синдроме олигофрении в степени
Коновалова С. дебильности, дизартрический компонент.
Руденцов В.
Михеев Д.
Можаев Д.
Маринин А.
Петиш А.
2подгруппа
Козлова А. ОНР II- III уровня при синдроме олигофрении в степени
Лопатин М. Полиморфная дислалия.
5б класс
Морозов В. ОНР II уровня при синдроме олигофрении в степени деб.
Лещенков М. обусловленное сочетанными дефектами развития,моторная
Новиков А. алалия .
Магдасян А.
Филин В.
6а класс
1 подгруппа
Аксютина А.
Бунякин В.
Мартус А.
Раджабалиева Д. Рожденный И.
|
ОНР I-II уровня при синдроме олигофрении в степени дебильности, обусловленное сочетанными дефектами развития (менингит, хромосомные нарушения).
|
2 подгруппа
Винницкий М.
Петиш Л.
Пушкарев X.
Черняков И.
Белюк Д.
|
ОНР III уровня при синдроме олигофрении в степени дебильности, расстройство психологического развития, полиморфная дислалия.
|
6б класс
1 подгруппа
Протасов К.
Прохоров Л. Черномазова Д.
Шилкин В.
|
ОНР I-II уровня при синдроме олигофрении в степени дебильности, обусловленное аутосиндромом, хромосомными нарушениями, педагогической запущенностью.
|
Дронякин Н.
2 подгруппа
Новосельцева К. Володина В.
Афонина А.
|
ОНР III уровня при синдроме олигофрении в степени дебильности, эмоционально-волевая неустойчивость, полиморфная дислалия.
|
7а класс
1 подгруппа
Нечаев А.
Свинцов В.
Ермоленко Д.
Шеина В.
|
ОНР II-III уровня при синдроме олигофрении в ст. деб-ти, обусловленное диспластич.нарушениями, шизоидной акцентуацией характера, гидроцефальными нарушениями.
|
2 подгруппа
Левицкая Е.
Бирюкова А
|
ОНР II уровня при синдроме олигофрении в степени дебильности, инертностью психических процессов.
|
7б класс
1подгруппа
Щелоков К. ОНР III уровня при синдроме олигофрении в степени
Щелокова А. дебильности, дизорфография, дизартрический
Ивкин А. компонент.
Каплина И.
2подгруппа
Протасов К. ОНР II уровня при синдроме олигофрении в степени
Кучебо Д. дебильности, обусловленная хромосомными нарушениями,
Сидорова О. общей моторной расторможенностью, дисграфия на основе
нарушения языкового анализа и синтеза.
В сентябре было составлено и утверждено расписание логопедических занятий.
Своевременно были оформлены документы:
План работы на год.
Журнал «Учета посещаемости учащимися логопедических занятий».
Календарно-тематические планы логопедических занятий.
Речевые карты на каждого ученика.
Поурочные планы работы.
Расписание логопедических занятий.
Журнал проведения консультаций, бесед с родителями, учителями начальных классов.
План обследования устной и письменной речи учащихся.
Паспорт логопедического кабинета.
Направления деятельности:
Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.
Система работы учителя-логопеда
1. Диагностический блок
1.2. Первичное обследование речи детей
1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии
1.4. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы
1.5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса
2. Организационный блок
2.1. Подготовка материалов для ПМПк с целью комплектования специализированных групп для детей с нарушением речи и индивидуальных занятий с учителем-логопедом
3. Блок анализа и планирования
3.1. Анализ результатов диагностики
3.2. Статистический учет
3.3. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ОУ – планирование работы на год
3.4. Выбор способа организации непосредственной образовательной деятельности в ОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми
3.5. Ведение документации
4. Коррекционно – развивающая работа
4.1. Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.
4.2. Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи.
4.3. Совместная деятельность с педагогами-воспитателями.
4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.
4.5. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по развитию общей моторики детей.
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров.
5.2. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии.
5.3. Профилактика нарушений устной речи у детей старшего возраста
5.4. Организация консультаций с родителями детей, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.
5.5. Профилактика нарушений письменной речи.
6. Методическое обеспечение
6.1. Методическая помощь педагогам ОУ по вопросам коррекции речи.
6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.
6.3. Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в ОУ.
6.4. Самообразование.
6.6. Участие в работе методических объединений.
6.7. Участие в семинарах и конференциях.
7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса
7.1. Оборудование логопедического кабинета
7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала
7.3.Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета
8. Блок контроля
8.1. Проведение контрольных срезов, тестовых заданий .
8.2. Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.
8.3. Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда.
Диагностическая деятельность
Обследование устной речи школьников позволяет представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, направленную на предупреждение вторичных отклонений в письме и чтении. Хорошие результаты дает использование стандартизированной методики обследования Т.А.Фотековой, которая позволяет оценить как качественно, так и количественно (в баллах) сопоставляемые факты за текущий и прошлый год.
Для мониторинга речевого развития учащихся проводилась входная и итоговая диагностика. Обследование состоит из пяти блоков, направленных на исследование:
уровня фонематического восприятия;
уровня связной речи;
словаря детей;
грамматической стороны речи;
состояния звуковой стороны речи.
Итоговое обследование показало, что у большинства учащихся, посещавших логопедические занятия, повысился уровень овладения компонентами языка.
Самоанализ:
В этом учебном году коррекционно-логопедическая работа на школьном логопункте строилась на основе адаптированной программы по дисграфии_на основе учебного пособия И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М.: Владос,1995. – 256с. ; рекомендованной для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников, а также на основе пособия Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: Книголюб,2005.
Логопедическая диагностика учащихся была проведена по таким направлениям:
- звукопроизношение;
- обследование состояния общей моторики;
- обследование произвольной моторики пальцев рук;
- обследование артикуляционного аппарата (анатомическое состояние артикуляционного аппарата; исследование динамической стороны артикуляционного аппарата);
- фонетико - фонематических представлений;
- звукового анализа и синтеза;
- зрительного восприятия и узнавания;
- пространственных представлений и ориентации;
- общих представлений;
- сформированность работать по словесной и письменной инструкции;
- сформированное речевой деятельности: владение техникой речи, состояния словарного
запаса и представлений об окружающем.
Все дети зафиксированы в журнале, заведены индивидуальная речевые карты.
Контроль посещения занятий осуществляли учитель – логопед фиксировала в специальных журналах.
Повторное логопедическое обследование показало, что у детей, зачисленных на логопедические занятия, наметилась положительная динамика .
Взаимосвязь работы учителя-логопеда с учителями начальных
классов, воспитателями, с родителями.
В течение всего учебного года осуществлялся постоянный контакт с учителями начальной школы, с родителями учащихся.
Систематически проводились консультации для родителей детей, занимающихся на школьном логопункте. О чем свидетельствуют записи в тетради взаимосвязи учителя-логопеда с учителями, родителями.
Для них проводились теоретические и практические консультации по темам:
«Обучение приемам работы по закреплению поставленных звуков»;
«Оказание помощи детям с нарушениями письменной и устной речи».
Мероприятия по улучшению оснащенности логопедического кабинет учебно-методическими пособиями, дидактическими и наглядными материалами.
Согласно составленному в начале учебного года «Перспективному плану развития кабинета», проводилась работа по оснащению логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом:
Оформление наглядных пособий по темам: «Животные жарких стран», «Фрукты», «Детеныши домашних животных».
Оформление наглядных пособий по темам: «Грибы», «рыбы», «Обитатели океана».
Изготовление лото «Слова-синонимы», «Слова-антонимы».
Задачи на 2017-2018 учебный год:
Провести обследование устной речи учащихся.
Усилить совместную деятельность учителя-логопеда и учителей начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.
Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом.
Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.
4. Деятельность социального педагога
Социальным педагогом школы Рябиковой В.П. в 2016-2017 учебном году работа велась по следующим направлениям:
работа с неблагополучными семьями;
работа с социально-незащищённой категорией учащихся (инвалидами, многодетными семьями, семьями, находящимися на опеке, малообеспеченными);
работа с «трудными» учащимися, склонных к противоправным поступкам;
контроль за питанием учащихся.
Анализ работы с социально незащищенной категорией учащихся
(инвалидами, многодетными семьями, на опеке, малообеспеченными)
В течение года большое внимание уделялось детям из социально незащищенной категории семей.
В школе на конец учебного года состоит на учете 95учеников- инвалидов детства, что составляет 66% от численности обучающихся школы. Это на 3 % меньше по сравнению с прошлым учебным годом.
В 2016-2017 году в санатории «Озерный» отдохнуло 9 обучающихся. Учащиеся-инвалиды посещают центр реабилитации «Парус Надежды», где дети занимаются на тренажерах, с логопедом, психологом, участвуют в праздниках, концертах, конкурсах. 25 обучающихся инвалидов в июне будут посещать пришкольный лагерь «Солнечный».
В школе дети-инвалиды участвовали в декаде инвалидов. Приняли участие в конкурсе рисунков «Мир глазами детей», посетили детскую библиотеку №5, проведены классные часы «Спешите делать добро», проводились беседы с детьми на тему «Горе чужим не бывает». Ребята участвовали в спортивных соревнованиях «Все сумею, все смогу», принимали участие в выставке «Фабрика Деда Мороза». Дети в школе занимаются с логопедом. Во время занятий со специалистами дети обучались основам компьютерных игр.
На уроках «Здоровья» обучающиеся-инвалиды (6,8,9 кл) учились оказывать доврачебную помощь «Помоги себе сам», учились ухаживать за больными. Дети занимаются ЛФК. Для родителей детей-инвалидов был оформлен материал «Инвалиды: язык и этикет» (10 правил этикета: как вести себя с больным ребенком). В школе была оформлена выставка работ, изготовленных на уроках труда детьми-инвалидами. Дети-инвалиды благотворительно получили новогодние подарки.
На учете в школе 13 многодетных семей (9%), где проживают 42 обучающихся. Все семьи состоят на учете в центре «Доброе сердце». Все обучающихся из многодетных, малообеспеченных семей получили вещи из школьного «Банка вещей» (одежду, обувь). 4(2%) обучающихся из многодетных детей будут посещать пришкольный лагерь. Все обучающиеся получают бесплатное питание, пользуются бесплатными проездными билетами, скидкой на оплату коммунальных услуг. Все родители получили консультацию о социальных льготах. Им оказывалась социально-педагогическая и психологическая поддержка.
В школе 47 обучающихся относятся к категории малообеспеченных, что составляет 32% от числа обучающихся. Это семьи неполные, неблагополучные, безработные и многодетные. Дети из этих семей получили помощь из школьного «Банка вещей». От спонсоров получили школьные принадлежности, сладкие подарки. Дети всех категорий получают бесплатное питание в школе на сумму 52 руб.
14(10%) обучающихся из малообеспеченных семей будут отдыхать летом в пришкольном лагере «Солнечный». 3(2%) будут отдыхать в «трудовом лагере».
В школе на опеке состоит 4 обучающихся (3%).
2 раза в год опекуны контролируются по выполнению своих обязанностей, по воспитанию подопечных, по расходованию опекунских пособий, контролируется состояние здоровья подопечных. Все опекуны завели сберкнижки, куда перечисляются опекунское пособие, пенсия, алименты. Опекунам оказывалась педагогическая помощь в воспитании подопечных, проводились беседы и консультации о выплатах денежных средств, доводились до сведения федеральные законы по опеке. На каждого подопечного заведена картотека.
С опекунами проводилось собрания, где они получили инструктажи на летний период по усилению контроля за подопечными. Летом все подопечные будут отдыхать дома.
Все категории социально незащищенных семей принимали участие в декаде Семьи. С классными руководителям посетили детскую библиотеку №5. Все дети их этих категорий приняли участие в выставках, конкурсах рисунков, выступлениях школьной самодеятельности, спортивных соревнованиях. В школе проходила благотворительная акция «Семья – семье», направленная на оказание помощи детям всех категорий. В течение года с родителями проводились беседы, консультации «Государство гарантирует», «Горе чужим не бывает», «Помните, что Вы не одиноки», где их знакомили с правами многодетных семей, мерах по социальной поддержке.
|
