I. Научно-методическое и практическое решение задач проблемы школы 2016/17 учебного года
|
Скачать 1.27 Mb.
|
|
4 и 5 классы - Преемственность в обучении между начальной и средней школой. С целью диагностики уровня готовности обучающихся 4 класса к обучению в среднем звене проводилась: 1. Диагностика уровня тревожности: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Цель этой методики - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у подростков. Тест дает представление как об общей тревожности - эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. 2. Изучение мотивационной сферы: Методика Н.Г. Лускановой, проективные методики: «ДДЧ», «Рисунок человека». 3. Изучение самооценки учащихся Р. С. Немова. Выявляется группа детей, требующих особого внимания и психолого-педагогического воздействия. Результаты диагностического исследования обсуждались с учителями, работающими в 4- а и 4- б классах. Проводились коррекционные занятия по окончании, которых проведена повторная диагностика, показавшая положительную динамику процесса. С целью диагностики уровня адаптированности пятиклассников к обучению в среднем звене проводились: 1. Диагностика уровня тревожности: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. 2. Изучение мотивационной сферы пятиклассников: Н.Г. Лускановой «Сформированность мотивации в пятом классе». - Проективные методики: «ДДЧ», «Рисунок человека». 3. Изучение самооценки учащихся Р. С. Немова. Выявлялись дети, требующие особого внимания и психолого-педагогического воздействия. Результаты диагностического исследования обсуждались с учителями, работающими в 5-х классах. Проводились коррекционные занятия по окончании, которых проведена повторная диагностика, показавшая положительную динамику процесса адаптации к обучению в 5 классе у детей. Диагностика учащихся из группы «трудные подростки» 5 – 9 классов. 1. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Проводится с целью определения уровней: - познавательная активность, - мотивация достижения, - тревожность. Результаты по каждому изучаемому параметру отражены в индивидуальных картах сопровождения обучающихся. Промежуточная и итоговая диагностика позволяет говорить о некоторой позитивной динамике развития. Однако, следует отметить, что некоторым обучающимся требуется обучение по индивидуально-адаптированной программе, направление на консультации к врачу психоневрологу, рассмотрение представлений на них на школьном ПМПК. 9 класс В 9 классе в целях профориентационной работы проводилась диагностика профориентации обучающихся: тест ДДО Е.А. Климова и «Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся 9 класса». Результаты диагностического исследования обсуждались на педагогическом совете с учителями, работающими в 9 классе. С результатами, полученными в ходе исследования, были ознакомлены учащиеся 9 класса в индивидуальной форме. Исследование отношения учащихся 9 класса и учащихся группы «трудные подростки» к здоровому образу жизни. В рамках исследования проводилось анкетирование обучающихся имеющее своей целью: формирование у подростков понятия «вредные привычки» на примере привычки употребления алкоголя, губительно влияющего на здоровье человека. Результаты анкетирования обсуждались в беседе с обучающимися. II. Психологическая коррекция и развитие. Коррекционная работа проводилась в течение учебного года в индивидуальном, подгрупповом или групповом режиме. Наиболее важной задачей деятельности психолога в этой работе была разработка и реализация индивидуально ориентированных программ специальной психологической помощи с учётом индивидуально-типологических особенностей ребёнка или группы детей. С этим связана была важная задача подбора детей для групповой работы. Кроме того, была определена ориентировочная продолжительность отдельного занятия и цикла занятий в целом. В период коррекционно-развивающей работы сложилось хорошее продуктивное сотрудничество с классными руководителями, а также привлекались к работе родители, это дало возможность направить усилия трех заинтересованных сторон в одном «ключе» и в нужном направлении. Индивидуальные занятия проводились со всеми обучающимися первых классов по программе: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Ставилась цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Групповые коррекционно-развивающие занятия проводились с группой обучающихся первых классов по программе «Первоклассник», которая ставила цель: «Психологическая адаптация ребёнка к условиям специальной (коррекционной) школы и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса». Задачи её были: формирование адекватного представления о школьной жизни; развитие у ребенка позиции школьника; выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни; повышение школьной мотивации. Индивидуальные занятия проводились с четырьмя учащимися – детьми инвалидами из 2-го класса и тремя обучающимися 4-го класса. Для них были разработаны индивидуально ориентированные программы специальной психологической помощи с учётом индивидуально-типологических особенностей этих детей. С обучающимися был проведен цикл занятий по развитию цветового восприятия. С обучающимися 2-го класса проводился цикл групповых коррекционных занятий: «Развитие познавательной сферы учащихся». С группой учащихся 4-х классов проводился цикл групповых коррекционных занятий по снижению тревожности и адаптации к переходу в среднее звено- «Я будущий пятиклассник». Программа ставила своей целью: «Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи обучающимся 4 класса в адаптации к обучению в пятом классе». С обучающимися 5-х классов проводились групповые коррекционные занятия «Я пятиклассник», связанные с проблемой адаптации обучающихся при переходе из начального в среднее звено школы.
В течение года велась консультативная работа. Педагоги и родители обращались к психологу по психологическим проблемам обучения и воспитания детей. Родители (законные представители) и педагоги обращались к психологу чаще всего по проблемам, связанным с обучением, с воспитанием, с поведением, с адаптацией детей к школе. Психологом велся журнал консультаций, где отражались индивидуальные приемы по различной тематике. Давались рекомендации, назначались повторные встречи, рекомендовалось обратиться к другим специалистам, в частности к врачу психоневрологу. Психологическое просвещение В течение года велась работа по психологическому просвещению и психопрофилактике. Формы работы: с детьми – индивидуальные и групповые беседы; с педагогами: - участие в педсоветах и спецсеминарах, индивидуальные беседы. - индивидуальные беседы, анкетирование. с родителями: - анкетирование, индивидуальные беседы, - участие на родительских собраниях. В течение года психолог принимала активное участие в работе «Совета профилактике» школы, заседаниях при директоре школы. С учителями первых классов проведены беседы по теме «Особенности адаптации обучающихся первых классов коррекционной школы VIII вида». С учителями школы проводились беседы по темам: «Психологические факторы трудновоспитуемости подростков», «Тактика поведения педагога при возникновении подозрений в употреблении учащимися курительных смесей», «Тактика поведения педагога при реальном столкновении с употреблением учащимися курительных смесей или других ПАВ», «Формы проявления нарушений поведения», «Подростковая агрессия», «Выбор будущей профессии». На родительских собраниях для родителей (законных представителей) школы проводились презентации и беседы по темам: «Трудности адаптации ребёнка к обучению в школе», «Профилактика наркотической зависимости. Памятка для родителей», «Кто такой подросток». Лучкина М.Е. принимала активное участие в спецсеминарах и педагогических советах, проводимых по плану работы школы. Выступала с докладами по темам: «Психологическая характеристика состава обучающихся школы VIII вида», «Сопровождение детей с ОВЗ», «Результаты обследования детей 1-го класса по адаптации. Рекомендации педагогам». Проведены индивидуальные беседы по профилактике отклоняющегося поведения с обучающимся из группы «трудные подростки»: «Поведение старшеклассника в школе. Взаимоотношения с учащимися младших классов», «Пойми меня правильно», «Давайте понимать друг друга с полуслова», презентация: «Влияние курения и алкоголя на организм и здоровье человека», «Алкоголизм», «Курение»., «Наркомания», «Как бросить курить?». (Памятка), «Предупреждение заболеваний, передающихся половым путем». С обучающимися 9 класса проведены беседы: «Кем быть?», беседа по подготовке к экзаменам, «Советы выпускникам». Для педагогов проводились беседы по темам: «Психологические факторы трудновоспитуемости подростков», «Тактика поведения педагога при возникновении подозрений в употреблении учащимися курительных смесей», «Тактика поведения педагога при реальном столкновении с употреблением учащимися курительных смесей или других ПАВ», «Формы проявления нарушений поведения», «Подростковая агрессия», «Выбор будущей профессии». IV. Организационно-методическая работа В течение всего учебного года велась организационно-методическая работа, которая включала в себя: - подготовку методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учетом потенциальных возможностей детей и подростков; - обработку результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций; - подготовку материалов к выступлениям на спецсеминарах, родительских собраниях, - координацию профессионального взаимодействия с педагогами, а также со специалистами социальной и медицинской сфер. Было продолжено оформление рабочего места педагога-психолога, заведена необходимая документация. Велась в течение года разработка коррекционных программ и подбор игрового материала к ним. Изучались личные дела обучающихся. Составлялись планы работы: годовой, ежемесячные, циклограмма работы. Ежедневно велась работа по оформлению документации, дневников индивидуального сопровождения обучающихся. Оформлен уголок психолога для родителей, в котором рубрики постоянно обновлялись. Перспективы развития на 2017-2018 учебный год В 2017-2018 учебном году следует совершенствовать коррекционно-развивающее направление работы. Развивать важнейшее направление психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся — сохранение и укрепление здоровья детей. 6. Качество воспитательной работы В 2016-2017 учебном году воспитательная работа в школе заключалась в педагогически целесообразной организации жизни детей и была направлена на формирование личности ребенка, формирование практических навыков поведения в обществе. Воспитательная работа методически включает в себя аспекты, которые необходимо использовать в каждодневном процессе воспитания, отдавая в том или ином случае предпочтение конкретной тематике. Так как для процесса воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдать принцип концентричности, в работе над направлением не может быть четких границ. Все виды работ и направлений должны перемежёвываться. Вся работа велась по следующим направлениям: Экологи-ческое Нравст-венное Эстетическое Гражданско-патриотическое и правовое Воспита-тельная работа в школе Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма Профилактика правонаруше-ний Спортивно-оздорови-тельное В каждом направлении определены воспитательные задачи:
Эти задачи реализуются при использовании следующих форм и методов воспитательной работы:
Общешкольные мероприятия. В школе сложилась определенная система внеурочной воспитательной работы, в которой большое место отводится традиционным мероприятиям. Традиции – это то, чем сильна школа, то, что делает ее родной и неповторимой, близко для тех, кто в ней учится и тех, кто учит. Сложивший коллектив обязательно имеет свои традиции – передаваемые обычаи, то, что позволяет иметь свое лицо. Традиционные дела, любимые, к ним готовятся заранее. Появляются ожидания, связанные с каким-то праздником, следовательно, каждый может представить и спрогнозировать свое участие в определенном деле. Такая прогнозируемость и облегчает подготовку традиционных дел и одновременно усложняет ее, так как каждый год ждут, что праздник не будет похож на прошлогодний. Согласно утвержденному плану в течение года интересно и красиво проводились традиционные общешкольные мероприятия. В организации и проведении всех общешкольных мероприятий были задействованы обучающиеся разных возрастных уровней, родители, учителя. Школьные традиции сохраняются, благодаря усилиям всех тех учителей и ребят, которые активно, творчески поддерживают и развивают их. Традиционными были следующие мероприятия:
|
Похожие:
 |
Публичный отчёт директора школы мбоу «сш №17» по итогам 2015/2016... Предлагаем вашему вниманию Открытый информационный доклад, в котором представлены результаты деятельности школы за 2015/2016 учебный... |
 |
Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным выше) Познавательные (постановка и решение проблемы) ) универсальные учебные действия |
|
Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово,... Научно-методическое сопровождение реализации фгос: опыт, проблемы, пути их преодоления |
|
«О задачах коллектива оу по благоустройству территории школы» Инструктивно-методическое совещание: «Декоративно-художественное оформление территории школы: проблемы и решения» |
|
Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Данный доклад составлен на основании самоанализа работы школы, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность,... |
|
Методическое обеспечение для группы мз-14 на 6 семестр 2016-2017 учебного года Брянск 2017г Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
О проведении туристического слёта Туристический слёт средней школы состоится 10 сентября 2016 года. Сбор учеников около школы в 30. Начальная школа проводит 7 сентября... |
|
Анализ работы школы за 2015/2016 учебный год Педагогический коллектив Котовской общеобразовательной школы в 2015/2016 учебном году работал над реализацией проблемы «Переход на... |
|
Разработка системы "Автоматизированное решение задач механики" В данном дипломном проекте рассмотрены вопросы автоматизированного решения задач механики. Было рассмотрено решение четырех типов... |
|
Решение научно-технического совета Росгидромета от 1 декабря 2016... О результатах реализации цнтп «Научно-исследовательские, опытно-конструкторские, технологические и другие работы для государственных... |
|
Доклад мадоу «Детский сад №148» В этом докладе подводятся итоги 2016-2017 учебного года. Информация будет интересна и полезна общественности, родителям и всем, кому... |
|
Случаях, предусмотренных действующим законодательством, совместно... Решение о продлении контракта или его расторжении принимается директором школы в соответствии с тк и доводится до сведения работника... |
|
Приказ №220 от «28»июня 2015 года Отчет о результатах самообследовании... Аналитическая часть отчета о самообследовании мбоу сош №38 по итогам 2014-2015 учебного года |
|
Уфимский государственный колледж радиоэлектроники утверждаю Практическое занятие №13 «Решение задач по определению соотношения Международной системы с единицами системы егс и внесистемными... |
|
Мероприятия В рамках XV международного молодежного архитектурно-художественного фестиваля «Золотая АрхИдея-2016» (Тюмгасу, 21-24 апреля 2016... |
|
Проблемы техносферной безопасности 2015 I международная заочная научно-практическая конференция Проблемы техносферной безопасности – 2015: сборник статей I международной заочной научно-практическая конференции (10 февраля 2015... |